“雙減”政策下優化小學英語教學的方法探析

羅文靜

摘? 要：在“雙減”的教育政策之下，小學英語教師進行學科教育時，更應幫助學生減少學習壓力，提高學生學習興趣。為此，教師可以采取更多趣味性的教學方式，構建智慧課堂，讓學生能夠增強學習的自主性和積極性，真正熱愛英語知識學習過程，進而達到“雙減”的教育目標，幫助學生提高學習水平，提升學生的英語學科核心素養。在這個過程中，教師要避免傳統應試教育和“灌輸式”教育模式給學生學習過程帶來的阻礙。小學階段也是學生養成良好學習習慣的重要時期，教師在英語教學中，更應幫助學生減少學習負擔，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;英語教學

隨著“雙減”政策的下達，教師在進行授課時更應當提高教學效率，講究方式方法，使學生感受到學習的快樂。在教學中不應強行以灌輸的方式讓學生被動學習知識，也不能布置過多或者過難的課后作業和探究任務，讓學生死記硬背相關知識內容，最終導致學生產生畏難情緒或者厭倦心理。在小學英語教學中，教師應當努力營造愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠擁有學習興趣，養成良好的學習習慣。在幫助學生打好英語知識基礎的同時，也能夠從實際生活的角度出發，讓學生加深對知識的理解度。在創設具體情境的過程中活躍學生的思維，真正以興趣作為突破口，改善學生的學習水平。

一、“雙減”教育政策下小學英語教學的要求

在小學英語教學的過程中，教師應遵循“雙減”的教育原則，構建智慧型課堂，使學生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍中學習語言知識和相關技能?！半p減”教育政策，意在幫助學生減輕學習壓力，在學習的過程中培養學生的自主性，讓學生擁有更多的選擇空間和發展興趣愛好的機會;同時也有助于減輕家長的輔導壓力，使學生能夠全面發展。

為了推動“雙減”下的教育過程，國家也出臺了一系列的指導性文件，要求相關教師能夠積極推動素質化的教育過程。“雙減”教育也使小學英語教學面臨著全新的挑戰，為了能夠適應新的教育階段，同時融入更多的信息技術，實現數字化的教學，適應新時代的教學要求。教師更應認真研究小學英語課堂教學的重要模式，找到優化小學英語課堂的方法。教師通過分析現階段英語教學中的不足之處，堅持多元化的教育手段、評價模式，借助先進的科學設備來增強教學效果，也能夠真正達到“雙減”的教育目標。

二、“雙減”教育背景下的小學英語教學現狀

傳統的應試教育弊端不利于學生的健康發展，教師需要轉變教育理念，才能夠真正迎合“雙減”教育政策，提高學生的學習水平和學習能力。然而當前在優化小學英語課堂的過程中，“雙減”教育政策還處于適應階段，而應試教育的弊端仍舊影響著教育過程。另外，當前的小學英語課堂還存在著學習氛圍不佳的情況，教師經常忽視學生的主體性地位，未能調動學生的主觀能動性。

許多小學英語教師一味地借鑒國外優秀教學經驗，卻未能制訂出針對性的個性化教學方案，僅盲目完成對學生的教育過程，這也會限制學生的長遠發展。而且某些教師個人的素質水平不佳，未能融入更多的教育資源，提高小學英語課堂教學的水平，因而無法真正適應“雙減”教育模式，也難以提高學生的學習效率，難以改善學生的綜合學習水平和提升學生的核心素養。

三、“雙減”政策下優化小學英語教學的策略

探討“雙減”教育政策下進行小學英語教學的突出價值，以及“雙減”背景下小學英語課程優化的現狀，可以發現，現階段的英語教學中存在不少問題。為此，教師對問題要做出有力整改，通過有效的方法，提高學生在課堂中的參與度，通過營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，再借助高效的課堂測試，讓學生可以在課堂上了解自身存在的問題，從而實現更好的提升和進步，在鞏固知識的過程中實現全面的發展和提升。

（一）努力提高學生在課堂中的參與度

在優化小學英語課堂的過程中，教師應該堅持以人為本的教育原則，要端正個人的教學態度，清楚課堂是學生學習的重要場所，清楚學生才是課堂的主角。為此，教師應起到引導者和組織者的作用，在課堂中提高學生的參與度，積極與學生展開互動，使學生能夠更加清楚個人的主體性地位。在提升學生參與度的同時，教師也可以幫助學生養成良好的學習習慣，使學生擁有主體意識。

基于上述分析，教師在授課時應當以互動提問的方式，使學生能夠積極回答教師提出的問題。教師也可以借助相關軟件中的互動提問功能，隨機抽取學生來回答問題，學生也可以借助搶答功能來表達自我。對表現優異的學生，教師可以進行獎勵，從而提升學生的學習自主性。教師在教學時可以以小組為單位讓學生就相關問題進行探討，自由發表個人的看法和意見，積極與同伴互幫互助和相互探究，從而促進學生的自主思維過程，提高學生的語言表達力、自主學習能力、與人交往和溝通的能力等，讓學生加深對相關知識的印象，改善學習效率，真正達到“雙減”政策之下的小學英語課堂優化目標。

例如，在人教版二年級“My Friends”章節的教學中，教師首先可以借助多媒體教學工具播放課文錄音，讓學生能夠更加清楚相關單詞的發音，教師也可以組織學生以小組為單位來朗讀課文，然后再在全班評選表現最佳的小組，教師予以獎勵。教師可以讓學生選擇課文中的某些詞語進行口語表達，描繪自己的好友。如果學生在學習中面臨困難，教師也可以讓學生隨時舉手提問，以幫助學生更好地理解相關單詞的意思或一些知識難點。為提高學生的學習興趣度，教師還可以借助動畫、圖片、游戲等方式來活躍課堂氛圍，讓學生提高學習的自主性，提升學習效率。教師在制訂教學模式時，還應當充分了解學生的實際學習情況，要考慮教學的進度，堅持“雙減”的教育政策，這既能夠提高教育的效果，又能避免給學生增加課業負擔，影響到學生的學習興趣。

（二）在課堂中營造良好的學習氛圍

小學英語教師為了能夠提高學生的學習水平，還需要營造良好的教學和學習氛圍，使得課堂教學的趣味性得以提升。小學階段也是幫助學生夯實學習基礎以及養成良好學習習慣的重要時期，教師應當以激發學生的學習興趣角度出發，讓學生完成聽說讀寫的訓練過程。在日常教育的過程中，教師應盡量用簡單的英語口語表達形式與學生多進行溝通和交流，提高學生使用英語的頻率，實現讓學生擁有充足的機會鍛煉口語能力。在小學英語課堂中，教師也要根據學生的學習習慣和學習現狀，找到能夠吸引學生注意力和學生易于接受的方式進行授課。

但當前許多教師在授課中考慮到學生的接受水平，經常使用中文進行授課，學生能夠進行口語表達和鍛煉的機會很少，這種教學模式對學生聽說能力的培養極為不利。因而教師需要在小學英語教學的過程中給予學生更多的英語交流機會，讓學生養成用英語進行表達的習慣。教師還應創設良好的口語交流環境，使學生能夠多進行鍛煉，在不斷地進行口語表達的過程中，教師也可以進行針對性的指導，糾正學生的錯誤發音和語法表達習慣，讓學生能夠逐步提升學習水平。同時這也有助于活躍課堂氛圍，營造良好的學習環境。

例如，在人教版四年級“My Home”課程的教學過程中，教師可以借助多媒體設備為學生展示提前準備好的PPT，就家中常見的物品進行展示，同時在圖片中標注相關的英語詞匯，使學生能夠加深記憶程度，提高學習興趣和學習效率。為了給予學生更多的口語表達機會，教師可以讓學生列舉常見的家庭物品，用英語進行表達。同時在授課的過程中，教師也應盡量用簡單的英語與學生進行交流，給予學生更多的鍛煉機會。通過創設良好的語言環境，也可以使學生在不斷練習的過程中提升口語能力。

對某些學生而言，在口語表達時可能會存在畏難情緒，教師應積極鼓勵學生，讓學生能夠建立起自信心。教師也可以借助“一幫一”的合作教學模式，讓學生之間能夠相互幫助，以使學生能夠勇于開口練習口語，在互幫互助中營造良好的學習氛圍。在“一幫一”的基礎上，形式可以多樣化，例如“二對二”或“三對三”，通過逐漸地提升，讓學生之間可以進行互動交流，同時這樣的小組不是固定的，而是輪流開展，這樣學生就可以和更多其他同伴進行互動交流。

（三）組織高效的課堂測試

為了達到“雙減”的教育目標，教師還應有效減少課業壓力，在給學生布置任務時，也應當以豐富多樣的形式，提高任務的趣味性和吸引力，避免單一化的任務給學生帶來負面情緒。同時任務內容不應過多，否則容易給學生造成負擔。應以提高學生的基礎學習水平和學習興趣為出發點，讓學生能夠在組內分工的過程中完成若干個子任務，找到適合自己的學習方式。

教師需要結合課堂內容，布置合適的課后作業，幫助學生鞏固知識，避免作業內容過多造成學生的學習負擔。教師可以嘗試將課后作業的布置方式轉變為課堂小測試的模式，及時檢驗學生的學習成果，這樣也可以加深學生對相關知識的印象，避免課后作業過多給學生帶來反感，這也可以讓學生有更多的時間在課后去探索自己更感興趣的內容。學生在隨堂測試的過程中，也更能清楚個人在學習中的薄弱點，內容豐富但題量較少的課堂測試，也不至于引起學生的反感，有助于提升學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。在課前，教師需根據學生的學習情況了解學生的答題正確率，從而以此為基礎，設置課堂測試的試題內容。

例如，在引導學生學習人教版三年級“Colour”章節的內容時，在上課之前，教師可以先用幾分鐘的時間就上一堂課程的知識內容進行總結，幫助學生鞏固知識點，然后再展開新課的授課過程。為了加深學生的學習印象，讓學生了解個人學習的薄弱點，教師還可以進行隨堂測試，根據學生的學習情況，讓學生回答問題。在教師的引導之下，學生能夠清楚自己在本章節知識學習過程中未能掌握或者未能理解的一些知識點。

盡可能地減少作業設計任務量，轉而以隨堂測試和趣味性活動的方式，能夠讓學生養成良好的學習習慣。教師在講解相關課程知識之后，可以讓學生共同探討知識的重點與難點，讓學生在相互討論的過程中解決一系列的學習難題，同時建立起個性化的學習方式，養成良好的學習習慣。教師還可以借助相關軟件，在帶領學生學習新課時，先總結上一堂課程的知識內容，提高學生的英語學習水平，讓學生能夠在發現問題、解決問題的過程中不斷鞏固知識內容，真正達到“雙減”教育背景之下素質化教育的目標。同時在這樣的情況下，引導學生進行學習時，教師也可以將思維導圖等工具融入課堂，幫助學生利用思維導圖更好地進行單詞的記憶以及語句段落的學習。

四、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的推行，在小學英語授課的過程中，教師更應講究方式方法，幫助學生減輕課業壓力，避免傳統應試教育和“灌輸式”教育給學生帶來的負面影響。教師應充分重視“雙減”教育的理念和相關政策，探究在現階段小學英語教學過程中的不足之處，從而努力提升學生在課堂中的參與度，以學生作為主體來營造良好的課堂探究氛圍，讓學生能夠在更多交流的基礎之上，擁有口語表達的機會。同時也讓學生勇于提出疑問，教師進行針對性的解答，以提高學生的學習水平。學生也可以就個人所學的薄弱點進行加深理解和鞏固。教師也可以借助課堂測試的形式，及時了解學生的學習情況，從而調整教學模式，提高教育水平。此外，在作業設計的過程中，教師應控制作業設計的數量和難度，真正迎合“雙減”的教育目標，幫助學生養成良好的思維習慣，提升學生的英語核心素養。

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（責任編輯：廖? 藝）