新課程下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探究

【摘要】運用讀寫結(jié)合理論，使用新課程新教材進行教學(xué)，探究讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，結(jié)合人教版（2019）教材中的教學(xué)案例，提出教師可以運用語篇分析，支架活動設(shè)計和評價標準制定等教學(xué)手段，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)生英語讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】新課程? ?讀寫結(jié)合? 教學(xué)方法與途徑

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0079-03

閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的理念由來已久，近年來尤其受重視。2023年，讀后續(xù)寫首次成為安徽省高考英語寫作考查的要求，學(xué)生要通過給定材料，發(fā)揮想象，續(xù)寫出銜接融洽，情節(jié)合理，結(jié)構(gòu)完整的短文，續(xù)寫的內(nèi)容和語言必須與給定的材料在主題和語境上相關(guān)聯(lián)，這給學(xué)生在閱讀、思維、表達等能力方面帶來了挑戰(zhàn)。反過來，對教師開展英語教學(xué)提出這樣的問題：如何在教學(xué)中將讀與寫相結(jié)合，有效提高學(xué)生的讀寫能力呢？ 人教版《普通高中教科書英語》必修教材各單元的 Reading for writing 板塊充分體現(xiàn)了讀寫整合的教學(xué)新思路。讀寫結(jié)合、以讀促寫是該板塊重要的設(shè)計意圖。但教學(xué)中，這一設(shè)計意圖常達不到預(yù)期的效果，讀寫結(jié)合教學(xué)存在低效的現(xiàn)象。

本文擬以人教版2019教材中的Reading for writing板塊為例，結(jié)合教學(xué)實踐，探析相關(guān)的教學(xué)方法，期待對讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實施提供些許參考。

一、高中英語課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題分析

1.讀寫結(jié)合教學(xué)中讀與寫的能力培養(yǎng)的割裂

實際教學(xué)中，在每個教學(xué)單元的語篇閱讀、語言知識及語法項目的學(xué)習(xí)上，師生往往花大量的時間，課堂上很少進行專門的寫作教學(xué)。教材的Reading for writing 板塊，大部分老師往往作為閱讀文本來處理，關(guān)注詞匯和語言知識的層面較多，寫作任務(wù)則替換為與單元內(nèi)容有關(guān)的考試作文，布置給學(xué)生課下完成。實際上，這樣的教學(xué)活動下讀與寫是割裂的，閱讀和寫作活動之間沒有建立聯(lián)系，教師沒有從主題信息，語言以及評價等方面搭建支架，學(xué)生不能形成遷移的能力，也就很難提高寫作能力。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)中讀與寫的活動失衡

在一節(jié)課中既進行閱讀訓(xùn)練又進行寫作訓(xùn)練，難免在時間上有挑戰(zhàn)，如果只側(cè)重閱讀訓(xùn)練的話，就很難指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成寫作，寫作訓(xùn)練最終也流于形式。在教學(xué)中很多教師注重分析語篇內(nèi)容，從語法和詞匯的角度講解閱讀文本，最后寫作的任務(wù)就不了了之。因此，只有平衡好閱讀活動與寫作活動，才能獲得較好的教學(xué)效果。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)

讀寫結(jié)合教學(xué)的重要理論依據(jù)是讀寫能力的雙向發(fā)展路徑和互相促進作用。首先，閱讀與寫作具有相似的認知過程，其次，閱讀與寫作的工作過程也存在相似之處，包括起草、準備、修改和分享階段（Lewin，1992）。由此可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)必須基于讀寫的互相促進作用，從閱讀材料分析、寫作任務(wù)設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計等方面展開（錢小芳，王薔）。

三、高中英語課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)方法與途徑

從閱讀和寫作的目的來看，讀寫結(jié)合教學(xué)可以分為以讀促寫和以寫促讀。筆者以人教版（2019）教材單元教學(xué)Reading for writing板塊為例，屬于以讀促寫，研究如何有效進行讀寫結(jié)合教學(xué)。

1.研讀閱讀文本，尋找讀寫的關(guān)聯(lián)點以明確寫作任務(wù)

以人教版選擇性必修3 Unit 3 Environmental protection Reading for writing為例，讀寫教學(xué)開展前，深入研讀和分析閱讀文本。該板塊的文本是一篇關(guān)于漓江污染治理的報告，漓江風(fēng)景區(qū)是著名的旅游勝地，但繁榮的旅游業(yè)給漓江水質(zhì)帶來了負面影響，面對漓江水污染問題，地方政府緊急行動起來采取大量的綜合治理措施來恢復(fù)漓江的本來面貌（what）。文本（Reducing Water Pollution in the Li River）介紹了漓江的水污染問題，造成水污染的原因以及解決水污染的具體措施（how）。該板塊的活動主題是寫一份環(huán)境保護的報告（Write a report on an environmental issue），報告正文通常包括問題描述、問題產(chǎn)生的原因分析、解決問題的具體措施以及成效（why）。通過六個活動設(shè)計，要求學(xué)生獨立撰寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的報告。

其次，Reading for writing板塊中的閱讀文本為學(xué)生提供了寫作范例，開展閱讀活動，要設(shè)計讀寫關(guān)聯(lián)的真實情境；讀與寫之間的關(guān)系應(yīng)該顯性化，讓學(xué)生可知，同時要注重讀寫的交際性，以及在有意義的語境中進行。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助表格、圖表、詞匯語義網(wǎng)等思維工具將讀寫之間的連接顯性化，方便他們將這些連接點遷移到寫作中。

此外，引導(dǎo)學(xué)生分析與寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)的寫作方法、寫作框架、詞匯、句法、修辭、語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生像作者一樣去閱讀，梳理作者的寫作邏輯，這樣在后續(xù)寫作中，學(xué)生才能有意識地恰當使用閱讀中獲得的語言知識和寫作技巧，發(fā)展寫作的遷移運用能力。（見表1）

2.開展以輸出為目的的寫作支架式活動，建立讀與寫的橋梁以降低寫作的難度

學(xué)生即使從閱讀中獲取了語言知識、句型，但從讀到寫之間還存在一定的距離，學(xué)生依然感覺下筆難，不會寫，此時教師要通過開展充分而有效的支架活動，幫助學(xué)生過渡到寫作構(gòu)思和寫作草稿環(huán)節(jié)。如何在讀寫結(jié)合中搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生寫作的難度？為了建立讀與寫的橋梁，必須找到“讀寫結(jié)合”的關(guān)聯(lián)點，從二者的關(guān)聯(lián)共通之處，搭設(shè)支架。

①提供基于語篇結(jié)構(gòu)的寫作支架，通過閱讀語篇的文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生關(guān)注邏輯銜接詞、主題句、支撐句，引導(dǎo)學(xué)生思考自己寫作的基本框架。

②提供寫作的過程性支架，讀寫結(jié)合教學(xué)強調(diào)讀與寫的過程性指導(dǎo)。如，列提綱是正式寫作前的關(guān)鍵步驟，可以幫助學(xué)生把構(gòu)思顯現(xiàn)化，因此，可以為學(xué)生提供寫作提綱支架，學(xué)生在列出提綱后，可以嘗試寫出初稿，從而實現(xiàn)從讀到寫的順利過渡。（見表2）

3.制定以改進、提高為導(dǎo)向的寫作評價標準以提升寫作的質(zhì)量

在學(xué)生完成草稿之后，要根據(jù)寫作的評價標準進行自評、互評，這樣才能提高習(xí)作的質(zhì)量。因此，評價標準可以反向影響寫作，提升寫作的質(zhì)量。

①教師基于學(xué)情和寫作的目的、任務(wù)制定評價標準。在教學(xué)實踐中，設(shè)計如下評價標準（如表3）。

②評價的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生評價習(xí)作的能力。教師指導(dǎo)，闡釋評價的方法，鼓勵學(xué)生大膽參與，學(xué)習(xí)教師評價的方法，這樣學(xué)生對比不同的評價，學(xué)會自我評價。（如表4）

③教師批改，形成評價的書面報告

教師在批改學(xué)生習(xí)作時，既要給出綜合的評價，也要給出具體的修改建議，從而形成評價的書面報告，鼓勵學(xué)生對習(xí)作進行二次修改和創(chuàng)作。在學(xué)生修改完成后，可再次收集習(xí)作中的問題，記錄在學(xué)情檔案里，定期分析學(xué)生寫作能力的動態(tài)變化。

四、結(jié)語

當前，在高考英語考查出現(xiàn)新的變化的情況下，教師應(yīng)該從創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升課堂效率著眼，研究新課程新教材，探索有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。筆者認為要從能力培養(yǎng)的角度，領(lǐng)悟和挖掘新課程新教材讀寫教學(xué)的理念，立足新教材，設(shè)計符合學(xué)生實際的具有關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐漸形成遷移創(chuàng)新的能力。筆者的教學(xué)實踐證明，讀寫結(jié)合教學(xué)的效果大概要兩年多的時間才能體現(xiàn)，這恰好是高一高二的新課學(xué)習(xí)階段。教師必須更新教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟和挖掘新教材的育人理念，深化對讀寫結(jié)合的認識，用好新教材，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，以滿足不同程度的學(xué)生的讀寫需求，才能真正提升學(xué)生讀寫能力。

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作者簡介：

吳金泉（1980年12月—），女，合肥廬江人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語閱讀與寫作。