民辦應用型本科高校師德師風問題分析與改進路徑

彭華 何莉 劉自強 劉慧

【摘要】以民辦應用型本科高校為研究對象，分析當前這類高校在師德師風建設方面存在的主要問題，如教師隊伍結構不合理、教師職業認同不強、教師專業發展不足、教師道德情操不高等，并從理念、制度、載體和平臺四個方面提出改進路徑，旨在為提升民辦應用型本科高校教師隊伍素質和教育質量提供借鑒和參考。

【關鍵詞】民辦本科高校|師德師風建設|思想政治工作

民辦應用型本科高校是我國高等教育體系的重要組成部分，是培養社會急需的應用型人才的重要基地。民辦應用型本科高校的教師是教育的主力軍，其師德師風水平直接影響著學生的成長和學校的發展。習近平總書記多次強調加強師德師風建設的重要性，指出“好老師”到“大先生”是高校師德師風建設的標準和路徑[1]。黨和國家也出臺了一系列法律法規文件，規定了高校教師應當遵守的職業道德規范和職業行為準則。然而，由于歷史、社會、經濟等多方面因素的影響，民辦應用型本科高校在師德師風建設方面還存在一些突出問題，亟待研究和解決。本文旨在通過對民辦應用型本科高校師德師風問題的分析，探討有效的改進路徑，為提升民辦應用型本科高校教師隊伍素質和教育質量提供借鑒和參考。

一、民辦應用型本科高校師德師風問題分析

（一）教師隊伍結構不合理

民辦應用型本科高校是我國高等教育的重要組成部分，為社會培養了大量的應用型人才。然而，也面臨著一些師德師風問題，如教師思想政治素質不高、教學能力不強、教育理念不先進、教學行為不規范等。這些問題影響了教育質量和效果，損害了教師形象和聲譽，不利于學生的健康成長和發展。

年齡結構偏年輕化。中青年教師占比較高，這有利于保持教師隊伍的活力和創新能力，但也缺乏經驗和成熟度，容易受外界誘惑和干擾，難以把握好立德樹人的尺度和方向[2]。

學歷結構偏低下。本科學歷占比較高，博士學歷占比極低。這與高校的定位和招生規模有關，但也反映了教師隊伍的整體素質不夠高，難以滿足應用型人才培養的需要。

學科結構偏單一。以工程技術、經濟管理等應用性較強的學科為主，而人文社會科學、基礎理論等學科為輔。這與辦學特色和社會需求相符合，但也導致了教師隊伍的知識結構和視野較為狹窄，難以培養學生的綜合素養和創新精神。

職稱結構偏低級。講師職稱占比較高，副教授、教授職稱占比較低。這與高校的發展歷史和教師評價制度有關，但也反映了教師隊伍的專業水平和學術影響力不夠強，難以形成教學科研的良性互動和發展。

（二）教師職業認同不強

教師的社會地位和收入相對較低，導致教師的自尊心和自信心不足，對自己的職業價值和社會貢獻感到不滿。民辦應用型本科高校的社會認可度和影響力不如公辦高校，教師在社會上往往得不到應有的尊重和待遇，甚至受到歧視和輕視。同時，民辦高校的經費來源和管理制度等因素，教師的收入水平也不如公辦高校，難以滿足教師的物質需求和精神需求。這些都使得教師對自己所從事的職業感到不自豪和不自信，缺乏職業榮譽感和使命感。

教師的工作壓力和競爭壓力相對較大，導致教師的工作熱情和積極性降低，對自己的職業發展和前景感到不安。民辦應用型本科高校的市場化程度較高，教師需要面對來自學生、家長、社會、學校等多方面的評價和考核，承擔著較重的教學、科研、管理等工作任務。同時，民辦高校的人事制度較為靈活，教師需要與同行競爭崗位和晉升機會，承受著較大的職業風險和不確定性。這些都使得教師在工作中感到壓力過大和焦慮不安，難以保持工作的激情和創新性。

教師的職業歸屬感和責任感相對較弱，導致教師的忠誠度和穩定性不高，對自己的學校和學生感到不親近。民辦應用型本科高校的發展歷史較短，學校文化和精神較為缺乏，教師對學校的認同度和歸屬感較低。同時，民辦高校的招生規模較大，學生層次較為復雜，教師對學生的了解和關心程度較低。此外，民辦高校的流動性較大，教師之間的交流和合作程度較低。這些都使得教師缺乏對學校和學生的責任心和愛心，難以建立長期穩定的職業關系。

（三）教師專業發展不足

教師教學能力和水平不均衡。民辦應用型本科高校的教師來源多樣，教育背景、學歷層次、專業領域、教學經驗等方面存在較大差異，導致教師的教學質量和水平參差不齊。一些教師缺乏應用型教學理念和方法，不能有效地將理論知識與實踐技能相結合，不能滿足學生的個性化和多元化的學習需求，也不能適應社會和行業的發展變化。這些教師對自己的教學效果和學生的學習效果不滿意，對自己的教學能力和水平缺乏信心。

教師科研能力和水平較低。民辦高校的科研條件和環境相對較差，科研經費和設備不足，科研項目和平臺缺乏，科研激勵和評價機制不健全，導致教師的科研成果和水平相對較低。一些教師缺乏科研興趣和動力，不能有效地開展與專業領域和行業需求相關的應用型科研活動，不能及時更新專業知識和技能，也不能提高自己的學術水平和影響力。使教師對自己的科研能力和水平不滿意，對自己的科研影響力和社會認可度不高。

教師繼續教育和培訓機會較少。民辦高校的繼續教育和培訓體系不完善，繼續教育和培訓資源不充分，繼續教育和培訓內容及形式單一，繼續教育和培訓效果和反饋不明確，導致教師的繼續教育和培訓機會較少。一些教師缺乏繼續學習的意愿和習慣，不能有效地參與和自身專業發展相關的繼續教育和培訓活動，不能及時獲取新的專業知識和技能，也不能提升自己的專業素養和競爭力。這些教師對自己的專業發展和進步感到不充分。

（四）教師道德情操不高

教師道德情操不高。一些民辦本科高校教師缺乏正確的政治方向和價值取向，對黨和國家的事業缺乏忠誠和熱愛，對社會主義核心價值觀缺乏認同和踐行，對國家法律法規缺乏尊重和遵守，對社會公德缺乏維護和弘揚。這些教師在教學過程中，不僅不能傳播正能量，反而可能傳播負能量，影響學生的思想品德和世界觀。

教師道德品質不佳。部分民辦本科高校教師缺乏良好的道德品質和行為規范，對自己的職業道德缺乏自律和約束，對學生的道德榜樣作用缺乏自覺和擔當。這些教師在教學過程中，不僅不能樹立威信，反而可能失去信任，影響學生的道德修養和人格塑造。

教師愛心關懷不足。個別民辦本科高校教師缺乏充分的愛心關懷和責任擔當，對自己的育人使命缺乏認同和投入，對學生的成長發展缺乏關注和支持。這些教師在教學過程中，不僅不能激發興趣，反而可能打擊積極性，影響學生的學習效果和未來前途。

二、民辦應用型本科高校師德師風改進路徑

（一）凝練理念，統一思想

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹習近平總書記關于加強師德師風建設的重要論述，提高政治站位，增強政治自覺，樹立正確的教育理念、價值觀和人生觀，做到信念堅定、黨性堅強、情感真摯、品行端正。把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為教育目標，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育重點，把服務國家戰略和地方經濟社會發展作為教育方向，把提高教育質量和效益作為教育標準[3]。

堅持以立德樹人為根本任務，深入貫徹落實全國教育大會和全國高校思想政治工作會議精神，明確教師的職責使命，做到教書育人、德智兼修。民辦應用型本科高校教師要牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，積極踐行社會主義核心價值觀，以身作則，以德立身，以德立學，以德立業。要把思想政治工作貫穿于教學、科研、管理等各個環節，把思想政治理論課作為靈魂工程來抓，把課堂教學作為主渠道來用，把課外活動作為有效補充來發揮，把網絡空間作為新陣地來掌握。要注重培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

堅持以社會主義核心價值觀為引領，深入實施立德樹人根本任務落實工程，弘揚中華優秀傳統文化，做到道德高尚、文化自信、情操高雅。民辦應用型本科高校教師要深刻認識社會主義核心價值觀在當代中國發展中的重大意義和指導作用，自覺將其融入到教學內容、方法、過程和評價中，將其作為教育評價的重要依據和標準。要積極探索和運用中華優秀傳統文化的教育資源，把傳承和弘揚中華優秀傳統文化作為教育的重要內容和手段，把培養學生的民族自豪感和文化自信心作為教育的重要目標和效果。要注重培養學生的道德情操，教育學生尊老愛幼、誠實守信、勤儉節約、助人為樂、團結友愛、遵紀守法等基本道德規范，教育學生尊重自然、保護環境、關愛生命、珍惜資源等生態文明理念，教育學生建立熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學、熱愛勞動等社會主義核心價值觀。

（二）建立制度，確保師德師風建設落到實處

完善師德師風建設的法規制度。法規制度是師德師風建設的基礎和保障，是規范教師職業行為和維護教師合法權益的重要手段。應該制定和執行《民辦應用型本科高校教師職業道德規范》《民辦應用型本科高校教師職業行為準則》等文件，明確教師在教學、科研、管理、服務等方面應該遵守的基本原則和具體要求，以及違反規范和準則的相應后果和處罰措施。同時，應該加強法規制度的宣傳和培訓，提高教師的法律意識和責任意識，使他們能夠自覺地遵守法規制度，維護自身和學校的聲譽和利益。

加強師德師風建設的監督管理。監督管理是師德師風建設的推動和保障，是激勵教師遵守職業道德和規范職業行為的重要手段。應該建立和完善教師師德師風考核評價機制，將師德師風作為教師職稱評審、崗位聘任、績效考核、獎懲措施等方面的重要依據，形成對教師正向激勵和負向約束的有效機制。同時，應該加強對教師日常行為的監督檢查，及時發現和糾正不符合職業道德和行為準則的現象，對表現突出或者存在問題的教師給予適當的獎勵或者懲戒，做到有章可循、有責必究、有錯必糾。

強化師德師風建設的教育培訓。教育培訓是師德師風建設的核心和保障，是提升教師職業素養和道德修養的重要手段。應該開展定期的師德師風專題教育活動，組織教師參加各級各類的師德培訓課程和研討會，通過案例分析、經驗交流、心理輔導等方式，增強教師對職業道德和行為準則的認同感和執行力，提高教師的職業道德水平和職業行為能力。同時，應該鼓勵教師自主學習和自我反思，培養教師的自律意識和自我完善意愿，使他們能夠常學常新、常思常改、常修常進。

（三）創新載體，豐富師德師風建設形式

利用多媒體、網絡、微信等新媒體技術，制作和發布一些關于師德師風的宣傳片、動畫、漫畫等形式多樣的教育資料，增強師德師風建設的吸引力和感染力。開展一些主題鮮明、內容豐富的講座、培訓、研討等活動，提高教師對師德師風的認識和自覺性。

發揮典型示范作用，選樹和宣傳一批民辦應用型本科高校的優秀教師和先進事跡，激勵廣大教師向他們學習和見賢思齊，做到崇尚典型、爭做典型。我們可以通過評選表彰、專題報道、專訪訪談等方式，充分展示那些在教學、科研、社會服務等方面取得突出成績和貢獻的優秀教師，以及那些在平凡崗位上默默奉獻、無私奉獻的先進教師，讓他們成為民辦應用型本科高校教師的楷模和榜樣。

發展多元文化活動，舉辦各種形式的民辦應用型本科高校教師文化節、藝術節、體育節等活動，展示教師的風采和才華，做到文化潤身、藝術陶冶。組織教師參與各類文化藝術活動，如詩歌朗誦、書法繪畫、攝影展覽、音樂舞蹈等，讓教師在享受美好生活的同時，也能夠提升自身的文化素養和審美情趣。鼓勵教師參加各種體育運動和競賽，讓教師在鍛煉身體的同時，也能夠增強團隊合作和競爭意識。

利用現代信息技術，建立和完善民辦應用型本科高校教師的網絡平臺和微信群等交流渠道，分享教學經驗和科研成果，做到信息互通、資源共享。建立專門的民辦應用型本科高校教師的網站或者微信公眾號，定期發布一些關于教學改革、教學案例、教學方法、教學評價等方面的信息和資料，供教師參考和借鑒。創建多個民辦應用型本科高校教師的微信群，讓教師之間能夠隨時隨地地交流和討論教學和科研問題，促進教師之間的互動和合作。

三、結語

隨著我國高等教育的發展和社會需求的變化，民辦應用型本科高校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養適應社會經濟發展需要的高素質應用型人才的重要任務。然而，民辦應用型本科高校在師德師風建設方面還存在一些不容忽視的問題，如教師隊伍結構不合理、教師專業水平和教學能力不足、教師職業道德和責任意識不強、教師教育理念和方法落后等，這些問題嚴重影響了民辦應用型本科高校的教學質量和辦學水平，也不利于培養出符合社會需求的優秀人才。因此，本文從理論和實踐兩個層面，對民辦應用型本科高校師德師風問題進行了深入分析，探討了造成這些問題的原因和影響，并提出了從理念、制度、載體等三個方面進行改進的路徑和建議。只有加強民辦應用型本科高校的師德師風建設，提升教師隊伍素質，才能保證民辦應用型本科高校的教育質量，培養出符合社會需求的優秀人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。中國軍轉民

參考文獻

[1]王新清.從“好老師”到“大先生”：高校師德師風建設的基本路徑[J].中國高教研究，2021（9）：31-37.

[2]王亞萍.應用型本科院校師德師風建設中存在的問題及對策探析——以河南工學院馬克思主義學院為例[J].科教導刊（下旬），2020（9）：88-89.

[3]蔡萬巧.新時代加強高校師德師風建設的意義及路徑——評《大學之道明德至善——高校師德師風建設研究》[J].科技管理研究，2023，43（11）：237.

【基金資助：湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃課題“民辦應用型本科高校師德師風問題研究”（XJKX23B041）；“民辦應用型本科高校教師踐行教書育人使命研究”（XJKX23B040）】

（作者簡介：彭華，湖南交通工程學院講師，碩士，主要從事民辦高校師德師風建設研究；劉自強，通訊作者，湖南交通工程學院副教授，碩士，主要從事民辦高等教育研究；作者單位：何莉、劉慧，湖南交通工程學院）