新時代高職院校師德師風建設長效機制構建路徑研究

【摘要】新時代我國高等職業教育肩負著培養高素質技術性應用人才的使命。教師作為教育高質量發展的第一資源，是人才隊伍建設的重要保障。師德師風建設是實現立德樹人根本任務的本原性、系統性工程，必須探究和構建其長效機制。本文結合高職教育實際，客觀分析師德師風建設存在的不足及成因，探索構建師德師風建設長效機制的路徑和方法。

【關鍵詞】新時代|高職院校|師德師風|機制構建|路徑

黨的二十大報告指出：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重道社會風尚。”2019年12月，教育部等七部門聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出全面提升教師思想政治素質和職業道德水平，加強和改進新時代師德師風建設。2023年5月6日，教育部召開新形勢下加強師德師風建設工作強調，要下功夫建設一支素質高、水平強、能創新的教師隊伍，具體在表里相濟、內外兼顧、懲戒并進、張弛有度、標本兼治等各方面。這使得新時代師德師風建設指明了方向，并邁向了新高度。

一、新時代高職院校師德師風建設的新要旨

（一）新時代高職教育發展的新要旨

2019年，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出，“要集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色的高水平的高職學校和專業群”。高職院校必須認識到，攀高必先扎根，教師作為教育高質量發展的基礎性資源，起到的是根本性的作用。究其本質，師德師風建設更是凝心鑄魂的根基性、系統性工程。只有把師德師風建設構建起長效機制，扎根才能扎牢，扎穩，“雙高”建設才能取得實質性成效，我國教育事業才能趨向高質量發展道路，助力中國式現代化的實現。

高等職業教育與我國人力資源的開發、多元化人才的培養、技能技術的傳承以及就業創業的促進等息息相關。直面新發展趨勢，我國高等職業教育亟待迎來新要旨。《中國教育現代化2035：從規劃到實踐》文件中強調，職業教育的內涵在定性上和定位上有了嶄新的變化，把學歷教育和技能培訓并重是未來發展方向，在全面實現教育現代化總體戰略中呈現的作用和地位是突出的。我國高等職業教育的內涵、模式、人才培養方案等均也隨之發生了新要旨。

（二）新時代師德師風建設的新要旨

師德師風一詞與道德規范、行為準則以及品質風尚緊密相連，可歸屬為意識形態。師德的內涵和標準會隨著時代的發展，社會的進步與時俱進。當前，關于新時代師德師風建設的新要求的研究尚需深入。在中國期刊全文數據庫（CNKI），以“新時代師德師風建設的新要求”為篇名檢索到的文章僅有2篇、以“新時代高職院校師德師風建設長效機制”為篇名檢索到的文章僅有4篇。由此，不難看出，新時代高職院校師德師風建設的相關研究仍亟待進行。

新階段賦予高職院校師德師風的新要旨顯示在“學—思—踐—悟”閉環的與時俱進。在“學”環節上即是使師德師風建設與學習習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育結合起來，在學理和教學方法上提升立德樹人的主動性，增強教書育人，學做“大先生”的榮譽感；在“思”環節上即是要把師德師風建設與秉持科學嚴謹的態度、培養學生的首創精神結合起來，這是探索師德師風建設的必不可少的部分；在“踐”環節上即是把師德師風建設與具體的，實際的課堂教學結合起來，付諸“生本”的教學策略，讓課堂教學的內容與形式、目標與成效有機融合。教師既要教好書，又要育好人，充分展現新時代教師立德樹人的使命，引領尊師重道的良好風尚。在“悟”環節上即是把師德師風建設與提升教師自身專業素質結合起來，樹立終身學習的理念，掌握現代化信息技術的教學方法和手段，增進專業厚度，提質教學的實效性，使學生收獲滿滿。高職教育的高質量發展唯獨與時俱進地對標師德師風建設的新要旨，才能助推高職教育的縱深發展和創新。

二、新時代高職院校師德師風建設的現狀查究

當前，人民群眾對高素質教師的期盼愈發強烈，關注度也越來越高。近些年，師德師風建設取得了顯著的成效，但在新的輿論環境下，師德師風問題極易形成聚光燈效應，帶來不良的社會影響。是以，新挑戰和新任務正擺在高職院校師德師風建設的道路上。

為了客觀詳實地掌握高職高專院校師德師風建設的現狀，本論文針對全省48所高職高專院校采取問卷抽樣調查（電子問卷），通過收集來的有效問卷調查結果進行整理、歸納、統計、分析，獲得高職高專院校師德師風建設的現狀，經整理后的數據信息進行分析與歸納，并進行客觀思考和分析，旨在為本研究提供效度與信度較高的數據作為支撐。有利于探索和構建高職高專院校師德師風建設長效機制構建路徑研究。

（一）教師多元化導致師德師風建設成效不彰

我國高等職業教育的發展歷程可追溯到上世紀50年代的中等職業教育上。由于高職院校歷史發展的非普遍性，使得教師群體呈現多元化結構。教師的來源大致包含四部分。第一部分指的是從師范類院校畢業的，所占份額較低，為10%。第二部分是來自于行業引進的技術骨干，所占份額較高，為23%。第三部分是本校畢業的留校學生，所占份額較低，為8%。第四部分是各院校畢業的碩士及以上學歷的新晉教師，所占份額為59%，呈現逐年升高趨勢。

綜上教師的分布來源情況直接導致教師群體多元化的特點。由于教師來源多元化，直接導致教師的職業道德素養高低不平，參差錯落。一部分高職院校并沒有聚焦教師實際，具體地，有針對性的進行師德師風教育，而是采用“一鍋出”的方法進行，這就造成對泛形式化的師德要求的聚焦，極度欠缺深掘和闡釋內涵、要義、本質，缺乏學校特有的亮點和創新點，導致師德師風建設成效不彰。

（二）學校缺乏系統化機制導致師德師風建設合力不足

新形勢下，我國師德師風建設步入平常化、標準化、法治化軌道。“堅持師德師風第一標準”這一基調基本確立。面對新形勢、新問題以及還存在的死角盲區，還需要進一步持之以恒真抓真建。

全面加強師德師風建設，是從細處入手、實處發力的系統性工程。師德師風建設是一個系統性工程，涉及思想認識、學習教育、責任落實、制度建設等多環節、多領域。微觀層面會涉足學校的多個部門，例如黨委教師工作部、人事處、教務處、科研處、學生處等多個職能部門。師德師風建設周期長、主體多，內容多，很容易造成“各掃門前雪”的現象，多頭并行，各個職能和教學部門缺乏有效的橫向建設，顯得合力不足。

（三）學校師德師風建設缺乏歷史積淀和高站位

近些年，高職院校師德師風相關的文件大致主要參考《高等學校教師職業道德規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》等規范性，指導性文件。部分學校會依照綜上的綱領和文件制定和出臺本校有關師德師風建設的可行性文件。部分學校會選擇保守的“1+1=2”的策略，出現“轉載+發送=落實”的現象。長此以往，這些現象就會形式歷史積淀問題，亟待有效進行解決。

并且，由于高職院校歷史發展的特殊性、工作重點的傾向性問題，在師德師風建設方面的積淀不深，缺乏高站位。教師的重點聚焦在教學任務的完成、自身學歷的提升、技能培訓以及職稱晉升，往往忽略在職業素養、道德情操等較高意識形態方面的要求和塑造。

三、新時代高職院校師德師風建設的長效機制構建路徑

我國是教育強國指數進步最快的國家。強教必須先強師，教師隊伍素質，特別是師德師風是基礎和關鍵。新形勢下，必須堅持以正確的政治方向和價值導向抓好師德師風建設，構建師德師風建設的長效機制，打造高素質、高質量的教師隊伍。

（一）強化黨政組織領導，加強系統化機制建設

師德師風建設的動力源之一是來自于學校黨委的組織領導以及系統性的總體建設規劃。學校黨委應該從細處入手，將全面加強師德師風建設作為提升學校師資隊伍質量和管理服務水平的重要契機。學校的書記和校長是師德師風建設的第一責任人，要從維護政治安全、政治穩定的高度來抓，明確師德師風建設的責任清單，依據學校自身實際制定和完善《XX高職院校師德師風建設規范條例》等相關制度規范。

學校黨委明確將師德師風建設的長效機制納入為各個二級學院以及相關職能部門的考核重點。黨委教師工作部主動牽頭制定規劃建設的側重點、重難點。實事求是、因地制宜地制定具體的師德師風建設的目標、建設內容、考核清單，以及可操作性強的整改措施。學校黨委更要突出黨建引領，緊扣思想政治教育主陣地，同時黨委組織部、宣傳部做好統籌規劃，將學習習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育活動緊密結合，讓主題教育與師德師風建設教育同頻共振、同向聚合、同向發力。黨政把舵領航，黨委教師工作部、宣傳部等各職能部門齊抓共管，聯合工作，形成全系統的、全過程的師德師風建設長效機制的構建。

（二）堅持教師為本，挖掘其內生動力

在具體的教學過程中，教師是教育者，學生是受教育者，踐行以學生為中心，教師為主導的理念。在師德師風建設的具體過程中，要堅持以教師為中心的原則。教育現代化的加強、教育強國的建設離不開一支素質高、能力強、創新足的教師隊伍。教師隊伍的整體素養和厚度與師德師風建設呈正相關。內生動力是源于自身內部的一種能量和驅動力，相比于外在動力，是更為長久穩定，且根據個人意愿調節，進而實現個人發展。

師德師風建設中要通過多渠道、多層面的激勵機制提升教師的主動性，付諸物質、精神等獎勵支持教師主動的參與度。同時，可根據國家和教育部出臺的相關政策以及自身財務的保障教師基礎福祉，在教師職業生涯的“高光”時刻，創設儀式感滿滿、文化氛圍感濃郁的創新風采活動，深耕尊師重道的良好文化風尚，這在一定程度上也會使教師增強獲得感、成就感，不斷提升工作積極性。師德師風建設如要取得預期的實效性，應堅持以教師為本，挖掘教師的內驅力，這是構建師德師風建設的長效機制的基礎性、根本性的工作。

（三）加強專題專項教育，強化榜樣力量引領

專題專項教育具體可包含理想信念教育、師德師風教育等等。理想信念是“精神之鈣”。立德樹人根本任務的實現需要高職院校全體教師的全面加持，一個最大的前提和基礎就是要加強理想信念教育，凝聚信仰，相信信仰的力量。引領教師堅定崇高理想，崇尚高尚信仰，爭做新時代為黨育人，為國育才的先鋒。師德師風是“教育之魂”。榜樣是具化的，反抽象的、具有強大的號召力和感召力。師德師風教育中要強化榜樣的示范引領作用，特別是要挖掘身邊的教育事業的正能量標桿人物的帶動作用。挖掘學校自身從教滿30多年的“老”教師、相關企業和行業的“匠人”進行全覆蓋的常態化宣講活動，并利用多渠道，多層次的數字化信息手段，例如，學校公眾號、師生廣播、微視頻、“朋友圈”推文等教育、引領和宣傳，使顯性教育和隱形教育相結合，讓更多的教師真信、真做、真行動，達到“自我實現”的高層次需求。師德師風建設中加強專題專項教育，強化榜樣力量引領是探索構建師德師風建設機制長效性的路徑和真實性的保障。

四、結語

高等職業教育發展已迎來“新的春天”，要做到眼觀全局、肩有擔當，邁出助推中國式現代化的堅定步伐。師德師風建設作為實現立德樹人根本任務的本源性、系統性工程，對于推動我國教育高質量發展起著不可或缺的重任。探索和構建以強化黨政組織領導，系統機制建設、教師為本，挖掘內生動力、重視專題教育引導，鑄就榜樣之力的師德師風建設長效機制具有長遠的價值意蘊。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：2022年度遼寧金融職業學院黨建（統戰）研究課題立項課題“新時代黨建在師德師風建設中的引領作用機制研究”（2022LN-DJ0019）】

（作者簡介：何超男，講師，碩士研究方向為思想政治教育；工作單位：遼寧金融職業學院）