互聯網時代對初中生物教學的研究

王雪平

摘要：信息時代，大數據、云計算、物聯網等，不僅極大地方便了人民的生活，改變著人民的生活，也讓人民學習和工作更加便利和高效。信息時代的初中生物教師，應當充分利用互聯網、信息技術教學的各種功能嘗試教學，并在實踐中總結、思考，從而創新教學模式，為學生打造優質課堂，促進學生更好地學習生物。本文，筆者結合“引導學生借助網絡資源進行預習；借助網絡資源靈活進行實驗教學；用信息化教學提升課堂教學效率；通過信息技術與網絡引導學生復習”等策略，優化教學過程，引導學生自主學習，從而提升學生生物綜合素養的同時，也為信息時代的初中生物教學發展助一份力。

關鍵詞：“互聯網+”；初中生物；實驗；課堂教學

在互聯網時代，給所有學科教學帶來了新的機遇，尤其對生物教學而言更是如此，在傳統教學中，學生往往無法直觀地觀察一些知識形成的過程和細節，但是有了互聯網、信息技術，這些問題得以解決。通過網絡資源和信息技術，學生能夠清晰地觀察細胞組成和結構，從而真正理解細胞的本質以及它在人體和動植物身上的作用。因此，在互聯網時代，作為初中生物教師，我們不僅要充分利用網絡資源和信息技術來提升教學質量，還要引導學生運用這些資源和技術進行學習，拓展他們的學習渠道，提升他們的自主學習能力。通過教師與學生雙向促進，可以進一步推動網絡時代初中生物教學的發展。

一、引導學生借助網絡資源進行預習

（一）借助網絡資源進行預習

在互聯網時代，課堂上的教學時間有限。因此，雖然教師會利用網絡資源和信息技術進行課堂教學，但由于時間限制，有些邊邊角角的知識或拓展內容無法涉及，這可能會影響學生的學習效果。因此，作為初中生物教師，我會在預習環節引導學生運用網絡資源，結合教材系統、全面地預習新課內容，拓寬學生的視野。這樣學生可以在課堂上跟著教師的節奏有選擇地學習核心知識，從而有效地學習。這不僅能培養學生借助互聯網與信息技術自主學習的能力，還為學生課堂有效學習做好準備，使學生在學習過程中更有信心。

（二）借助微課進行課前預習

在互聯網時代，為了方便學生預習并保證其有效性，教師會結合新課的教學目標，錄制三四分鐘或五六分鐘的核心知識視頻，讓學生結合視頻中的講解完成預習任務。

舉例來說，在“細胞的結構”這一節的預習中，由于細胞體積過小，學生無法用肉眼觀察到，這會影響學生的預習效果。因此，教師可以結合這一節的重要內容，將觀察細胞的相關知識內容錄制成小視頻。學生可以一邊觀察放大的圖片，一邊聽教師講解。這樣不但能幫助學生克服預習中的盲點，還能提高預習效率，為課堂有效教學奠定基礎。

二、借助網絡資源靈活進行實驗教學

在初中生物教學中，實驗是不可缺少的教學手段。實驗能夠培養學生的興趣和激發探索熱情。同時，實驗也能為學生創造良好的學習環境，培養他們的科學探究能力，提升他們的認知水平和生物素養，建立科學思維和學科思維，從而為學生更好地打好生物學基礎。因此，初中生物教師應該大膽地利用網絡資源和教學技術，靈活地進行實驗教學，促進學生科學學習。

（一）運用翻轉課堂，優化實驗教學

互聯網技術讓各學科教學有了天翻地覆的變化。初中生物教師在實驗教學時也需要擺脫方法單一的問題，大膽嘗試運用翻轉課堂的教學形式，為學生設計多種教學活動，優化實驗教學的過程，提升實驗教學質量。

比如，在“觀察人的血細胞”的實驗教學時，為了節省課堂時間，教師不要帶領學生在課堂上做實驗，而是可以把實驗步驟、實驗注意事項以及實驗準備的器具等錄制成小視頻，然后通過班級微信群、QQ群或者釘釘課堂等方式傳給學生。讓學生在課后開展自主實驗學習，并在實驗學習的過程中做好記錄。這樣不僅能給學生更多自主學習的空間和方向，同時也讓教師能夠把更多的精力放在課堂更重要的內容上，為學生傳授知識，講授經驗，并與學生進行互動交流。例如，聽學生分享上次實驗的經驗、分享失敗的原因，以及獲得的成就，并給予學生建設性的意見，幫助學生提升。這樣有助于提升實驗教學的效果，促進初中生物實驗教學。

（二）觀察實驗案例，激活學生創新意識

過去由于教學條件的限制，要想讓學生觀察更多的實驗案例是不可能的。課堂時間以及實驗條件與材料的有限性，不允許教師過多地進行演示實驗或者引導學生進行實驗操作。因此，能保證基本的實驗教學就已經難能可貴了。在互聯網時代，教師完全可以借助網絡資源為學生搜集更多的實驗視頻資料，讓學生觀察更多的實驗案例，從而激活學生的科學興趣和創新意識，為學生更好地學習生物打好基礎。

比如，在“觀察人的血細胞”的實驗中，教師可以在網絡上搜尋不同學校、不同教師做實驗的過程，讓學生觀察、分析。通過觀察更多的實驗案例，學生可以掌握更多的實驗方法，熟悉實驗步驟。學生在觀察了幾個“觀察人體血細胞”的實驗案例后，就可以嘗試金魚、青蛙等血細胞涂片實驗活動，促進學生提升血液涂片制作的技巧與方法，讓學生在實驗中了解人體內紅細胞與白細胞的不同功能，了解白血病發病的原理等科學知識。除此之外，教師還可以讓學生借助網絡大數據中收集實驗類文本題目，充分利用互聯網強大的教學功能開展虛擬和仿真實驗活動，通過練習掌握和提升學生對文字型實驗習題與問題解答的能力，增強學生學習生物的信心。

（三）開展豐富的實驗教學活動，增強學生能力

互聯網時代，課堂教學可以用多種形式延伸到不同的時間與空間，讓學生用另一種形式進行再學習，或者充分利用網絡功能，借助一些在線教學平臺或者APP，為學生開展實驗后的教學實踐活動，幫助學生用另一種形式鞏固所學，增強學生實踐能力，積累學生生物知識，提升學生的學科素養。首先，開展線上主題問答活動。教師可以結合相關的實驗，開展相關的線上主題問答，將實驗的相關內容轉換成知識主題融入問題活動中，引導學生以小組的形式進行思考，實現互動交流，鞏固所學知識的目的。其次，開展線上答疑活動。教師可借助每次實驗課內容，在實驗后開設線上答疑活動，如讓學生把自己在實驗過程中遇到的疑惑、困難列成條，傳到平臺上，或者發到班級微信群或QQ群，鼓勵學生之間互動、答疑，或者教師進行在線答疑，從而提升學生的反思能力，實驗能力，提高學生的科學學習精神。第三，做趣味家庭實驗。教師可以鼓勵學生利用家庭一些有利的資源與條件，結合課堂知識進行實驗，如提取自己的 DNA、水培植物（洋蔥、胡蘿卜、蒜等），然后鼓勵學生把實驗過程錄成視頻或者記錄成筆記，在班級微信群或QQ群里與同學分享等。這不但能讓學生掌握更多家庭實驗，掌握更多的生物知識，還能拓展學生的思維，提升學生的學科素養。

三、用信息化教學提升課堂教學效率

（一）用多媒體增強教學的視覺效果

生物學科與生活息息相關，可以說每天都生活在生物的圈子里，被各種各樣的生物包圍著，只是有些生物看不見，也不認識。所以，為了幫助學生更好地認識生物，掌握生物特點，教師可以一邊給學生講授知識，一邊用多媒體的教學功能為學生展示相關的圖片，讓學生更清楚地認識生物、了解生物。

比如，用多媒體可以放大縮小的展示功能，觀察生活中一些微小的生物，如螨蟲 金黃色葡萄球菌 大腸桿菌? 白念珠菌等。還可以用多媒體讓學生觀察向日葵、含羞草、魚、獵豹等，從而讓學生知道有生命的東西是生物，沒有生命的是非生物。同時也讓學生掌握生物的特征，如生物生活需要營養、生物體內能排出廢物、生物能進行呼吸、生物都有生長、發育和繁殖的現象等。事實證明，生物課堂教學中運用多媒體，不但能調動學生的視覺、聽覺，還能強化學生的記憶，增強學生對知識的理解，從而達到事半功倍的學習效果，提升教學的有效性。

（二）運用網絡資源滿足教學需要

生物學科的特殊性，有很多知識內容不僅需要學生掌握理論知識，而且需要學生對細節進行觀察，讓學生發現一些生物現象的過程，更深入地理解知識。比如《種子的萌發》，這一節的教學內容。如果沒有多媒體和網絡資源，教師只能借助教材和書本上的固態圖片，學生很難看到種子萌發過程的生動狀態，讓學生只能通過理論了解種子如何萌發，卻看不到它破殼而出，徐徐生長的動態。但是有了多媒體和網絡技術，教師經過一些信息技術功能的處理，就能在備課的時候制作一段種子萌發的過程視頻。或者教師可以在網絡上搜集類似的各種種子萌發的小視頻，讓學生清楚地看到種子萌發的過程，發現種子的力量，生命的力量。

比如，在《種子萌發》這一節的教學時，在講到種子萌發的核心知識時，教師通過多媒體為學生展示一段種子萌發的生動視頻，一定能極大地增強課堂教學的效果，讓學生為種子的力量而震撼、感動。這不但能活躍氣氛，調動學生的情緒，還能強化學生對課堂核心知識的理解，提升教學效果，促進生物教學。

四、通過信息技術與網絡引導學生復習

（一）借助校園網資料進行再學習

生物是一門比較抽象的學科，學習內容多，涉及面廣。再加上課堂時間有限，大多數學生無法通過課堂把所有知識掌握、消化。學生要想真正理解課堂知識，并達到鞏固知識，運用知識的水平，還要引導學生借助校園網資料庫進行再學習，幫助學生鞏固課堂知識。

比如，學生在復習的時候，發現自己對于“光合作用的實質是什么、光合作用過程的式子，還有在生產上的應用”等，都說記不清，也不理解。學生就可以通過校園網學習庫，找到“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 ”的課堂視頻或者教師的教案、預習時教師錄制的微視頻等，有選擇、有針對性地進行再學習，達到鞏固知識，提高復習效率的目的。當然，學生也可以根據自己的習慣，在網絡上找相關的復習資料，如實驗視頻、知識點的思維導圖等，都能有效幫助學生實現有效復習。

（二）引導學生用信息技術梳理知識

在網絡時代，教師的教學信息化，也要讓學生緊跟著教師的節奏，適當地應用信息化的學習手段，提高學習效率。如借助網上的音頻資料利用碎片化時間聽課，看小視頻課件，在網絡上查找不會的知識，解決學習漏洞等。除此之外，作為網絡時代的初中生物教師，還要鼓勵學生運用信息技術自己梳理知識。這樣不但能讓學生在梳理知識的過程中鞏固知識，構建知識框架，還能提升學生動手能力，運用信息技術的能力，從而實現素質教育要求學生全面發展的教育教學要求。

比如，“綠色植物的呼吸作用”這一節的核心知識，學生可以根據自己對信息技術的掌握情況，以及自己復習知識的習慣，在網絡上搜集相關生物教師或者其他學生傳在一些學習APP上的相關知識總結；也可以自己用Word把核心知識梳理成條條框框、畫成表格；還可以運用在線編輯的一些思維導圖制作工具，如Mind思維導圖、MindNow、 ZhiMap、百度腦圖等，把一個章節、一個單元的知識制作成自己喜歡，方便自己記憶的思維導圖等，輔助自己復習。實踐證明，鼓勵學生借助信息技術復習，不但能減輕學生抄抄寫寫的負擔，減輕學生的學習壓力，還能提升學生的成就感，更能把生物與信息技術結合起來，實現學科融合，一舉多得的復習成效。

（三）教師通過一些平臺讓學生打卡練習

通過打卡進行相應的學科知識練習與復習，是很多教師運用的一種幫助學生復習的方法。它量少，時間靈活，有挑戰性、激勵性，能督促學生堅持復習，還能更好地提升學生的學習，達到高效的復習效果。作為互聯網時代初中生物教師，也可以利用打卡的形式，引導學生在校園網學習平臺上或者在微信群、QQ群打卡復習。

比如，教師在教完了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 ”這一節后的一周左右時間內，每天在班級微信群或QQ群，設計兩三道相關的練習讓學生完成，或者給學生列出幾個要背記的知識點讓學生背熟、記牢；或者在學習完一個單元，或者學期中階段，以單元或者階段性的復習為目的，為學生在校園網學生學習園地設計相關的打卡練習，讓學生通過闖關，不斷積累，一步步提升，達到鞏固知識的目的。當然，為了激發學生參與的熱情，也要設置一定的獎勵機制，如積分、獎勵通關卡、自由選題卡、提問卡等，這樣不但能增強生物復習過程的趣味性，還能調動學生積極性，促進學生學習，提升互聯網時代初中生物教學的效率。

五、結束語

總之，在互聯網時代，想要優化教學、提升教學質量，初中生物教師要具備與時俱進的思想意識，需要通過網絡或線下的培訓、書籍等多種途徑學習信息技術，掌握信息技術教學功能。只有這樣才能將學科與信息技術有機結合，并能夠根據學科教學內容的需要在網絡上搜集、下載視頻、圖片、文字等資料，豐富教學內容，為學生提供更豐富的學習資源。這樣能促進學生對課堂內容的理解和鞏固，同時也能拓展學生的思維，開闊學生的視野，提升學生的學科素養。從而提升在互聯時代背景下的初中生物教學，發揮信息化教學的作用，升華初中生物教學的意義。

參考文獻

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