試析初中生物學習中的學習困難與應對策略

朱紅

摘 要：針對初中生物學習中的主要困難，如基礎知識缺乏、抽象概念理解困難、實驗技能不足、學習方法不當、應試壓力與時間管理問題、學習資源不足等進行深入剖析.針對這些困難，進一步提出了一系列應對策略，包括加強基礎知識的建設、采用生動有趣的教學方法、深入推進實驗教學、引導正確的學習方法、減輕學生的應試壓力、充實和篩選學習資源等，旨在為教師提供有效的指導與建議.

關鍵詞：學習困難；應對策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0133-03

初中階段作為學生系統學習科學知識的關鍵時期，生物學的學習顯得尤為重要.然而，許多學生常常對一些復雜的生物概念感到困惑，對實驗技能感到不足.這些問題不僅影響了學生的學習興趣和學業成果，更會影響他們對生物科學的認識和價值觀.因此，深入探討初中生物學習中的困難并尋找有效的應對策略，顯得尤為重要.

1 初中生物學科的重要性

初中生物學科是初中自然科學課程的重要組成部分，不僅為學生打下堅實的科學知識基礎，更在培養學生的科學素養、探究精神和人文關懷方面具有獨特的價值.首先，生物學科涵蓋了生命現象和生物進化的基本原理.通過學習，學生可以理解人類、動植物和微生物等生物的基本結構和功能.這不僅幫助他們了解生命的奧秘，也為他們提供了解決日常生活中與生命健康相關問題的知識基礎.例如，當學生學習到微生物的知識時，他們會更加明白食品的衛生存儲和處理的重要性，以及預防傳染病的基本方法.其次，生物學科強調觀察和實驗，這有助于培養學生的探究能力和實踐技能[1].例如，通過解剖、植物種子發芽實驗或微觀世界的觀察，學生不僅能直觀地理解生命現象，還可以鍛煉他們的觀察和思考能力，培養他們的實踐和創新精神.再次，初中生物課程還涉及倫理和人文關懷.例如，在遺傳和克隆技術的討論中，學生會面臨倫理和道德的問題，如何權衡科技進步與倫理考慮，如何關心和尊重生命，等等.這些討論有助于他們形成正確的價值觀和人文關懷.最后，生物學科與其他學科都有緊密的聯系.通過跨學科的學習，學生可以更全面、深入地理解自然界的運作規律，培養他們的系統思考能力.

2 初中生物學習中的學習困難

2.1 基礎知識缺乏

初中生物是對小學階段生物知識的深化和延伸.然而，由于各種原因，許多學生進入初中時，他們的生物基礎知識往往是薄弱的.小學階段由于課時不足、教材簡化或教學方式不當，導致學生對一些基本概念和知識點的理解不夠深入.此外，由于小學和初中課程內容的斷層，學生在初中階段經常發現自己難以理解新的、更復雜的概念，因為他們缺乏必要的基礎知識.這種基礎知識的缺乏，使學生在后續學習中遇到更多的困難和挑戰.

2.2 抽象概念理解困難

生物學中充滿了抽象的概念和理論，例如，細胞的結構、遺傳的機制以及生態系統的運作原理等.對于初中生來說，這些抽象概念往往難以理解和掌握.因為在這個年紀，學生的認知能力還在發展中，他們更喜歡具體、形象的內容.面對抽象的生物學概念，他們會感到困惑、迷茫，甚至失去學習的興趣.更為重要的是，如果學生不能理解這些基本概念，他們在后續的學習中會遇到更大的困難.

2.3 實驗技能缺乏

生物學是一個實驗性很強的學科.然而，許多初中生在實驗操作中表現得并不熟練，他們不知道如何使用顯微鏡觀察細胞、如何制作生物切片或如何正確地進行植物或動物的解剖實驗.這部分原因往往是學校的實驗設備不足或過時，導致學生沒有足夠的實踐機會.此外，由于課堂時間的限制，教師沒有足夠的時間指導每一個學生進行實驗操作[2].這種實驗技能的缺乏，使學生在理論學習中失去了實際的支撐，難以將理論知識轉化為實踐經驗.

2.4 學習方法不當

每個學科都有其獨特的學習方法和技巧，生物學也不例外.然而，許多初中生還沿用小學的學習方法，如機械地背誦、重復做題等，忽視了對概念的深入理解和應用.生物學需要學生進行觀察、推理和創新思考，而不僅僅是記憶和重復.使用不當的學習方法，不僅浪費了學生的時間和精力，還會導致他們對生物學失去興趣.

2.5 應試壓力與時間管理問題

初中階段，學生面臨的學習壓力逐漸增大，特別是在應試教育的背景下，他們更關心分數和排名，而忽視了對知識的深入理解和應用.為了追求高分，學生會花費大量時間做題和復習，而忽視了其他重要的學習活動，如閱讀、實驗和探究.此外，由于時間管理能力不足，他們會感到壓力過大，無法有效地平衡學習和休息.

2.6 學習資源不足

盡管現代社會信息資源豐富，但對于初中生物學習來說，合適的學習資源仍然是一大問題.學校圖書館沒有最新的生物學書籍，互聯網上的信息可能是片面或錯誤的.此外，許多優質的學習資源需要付費，這對于一些家庭來說是不切實際的.學習資源的缺乏，使學生在學習中缺乏有效地指導和幫助，難以達到預期的學習效果.3 應對策略

3.1 加強基礎知識的掌握

在初中生物學習中，基礎知識的掌握至關重要，它是學生探索更深層次知識的基石，教師需要采取措施確保學生獲得堅實的基礎.一方面，教師需要從課程設計入手，確保每一個重要的基本概念都被涵蓋，并與之前和之后的內容形成連貫的知識鏈.這意味著在制定教學計劃時，需要考慮如何將各個知識點有機地串聯起來，使學生能夠看到一個完整的知識圖景.另一方面，加強課堂內外的互動和反饋是促進學生掌握基礎知識的關鍵.教師應該鼓勵學生提問，及時解決他們在學習過程中遇到的困惑.同時，教師還可以通過布置作業和小測試，及時了解學生的學習情況，根據其表現調整教學策略.

3.2 采用生動有趣的教學方法

為了引起學生對生物學習的興趣，傳統的講述方式已經不能滿足現代教育的需求.教師需要尋找更加生動、有趣的教學方法，使學生能夠在愉悅的氛圍中學習.實際上，有許多創新的教學方法可以被引入到生物課堂中.例如，通過情境模擬，將學生帶入一個虛構的生態環境，讓他們從中發現和解決問題，這不僅可以幫助學生理解復雜的生物概念，還可以培養他們的團隊合作和問題解決能力[3].此外，數字化技術的發展也為生物教育帶來了新的機會.利用動畫、視頻和互動軟件，教師可以為學生展示那些難以用語言描述的生物過程，如細胞的分裂、DNA的復制等.

3.3 深入推進實驗教學

實驗是生物教育的核心部分，它為學生提供了一個實際操作和觀察的平臺，幫助他們將抽象的理論知識轉化為具體的實踐經驗.為了提高實驗教學的質量和效果，教育部門和學校需要進行一系列的投資和改革.例如，更新和完善實驗室設施，提供更多的實驗材料和設備，確保學生有足夠的機會進行實驗操作.同時，教師也需要改變他們的教學思路，從傳統的、以教師為中心的實驗教學模式轉向一種更加注重學生主體性的模式.這意味著，教師不再是實驗的主導者，而是學生實驗活動的指導者和協助者.

3.4 引導正確的學習方法

正確的方法不僅可以幫助學生更高效地掌握知識，還可以培養他們的學習興趣和自主學習能力.為了引導學生采用正確的學習方法，教師首先需要為他們提供清晰的學習目標和路徑.這意味著，教師在授課時不僅要告訴學生需要學什么，還要告訴他們如何學.例如，當教授細胞結構時，教師可以先展示細胞的整體圖像，然后逐步深入到各個細胞器官，最后再引導學生總結和歸納.此外，教師還可以通過示范、互動和討論等方法，幫助學生形成批判性思維和解決問題的能力.與此同時，教師還需要幫助學生形成正確的學習習慣.這包括但不限于定期復習、分段學習、筆記整理等.通過這些方法，學生可以更好地組織和整合所學的知識，形成長期的記憶.

3.5 減輕學生的應試壓力

在當前的教育環境下，為了減輕學生的應試壓力，教師和學校需要從考試制度和教學方法兩方面入手.一方面，考試制度需要進行改革，要更加注重學生的綜合能力和實際應用能力，而不僅僅是知識的掌握.這意味著，在考試中應該加強對學生的創新能力、批判性思維和團隊合作能力的考核，減少對純知識的測試[4].另一方面，教師在教學過程中也需要改變他們的教學觀念和方法，不再過分強調考試成績，而是注重學生的學習過程和能力培養.例如，教師可以定期組織課堂討論、小組合作和項目研究等活動，在實際操作中培養學生的能力和興趣.同時，教師還需要為學生提供心理輔導和支持，幫助他們建立正確的學習觀念和自信心，從而減輕他們的應試壓力.

3.6 充實和篩選學習資源

首先，學校和教師需要投資和利用現代化的教育技術，如數字化教材、在線課程、虛擬實驗室等.這些技術不僅可以為學生提供更直觀和互動的學習體驗，還可以幫助他們隨時隨地獲取和分享知識.此外，教師還可以通過網絡平臺，為學生提供更多的學習資源和交流機會.其次，學校和教師也需要為學生提供有效的學習資源篩選和評價指導.這包括教育學生如何識別和判斷資源的質量、如何有效利用資源進行自主學習等.具體來說，教師可以組織工作坊或研討會，向學生介紹各種學習資源的特點和用途，幫助他們建立資源篩選和評價的標準.此外，學校還可以與其他學校和機構合作，共享和交換學習資源，為學生提供更廣泛和多樣的學習機會.最后，為了確保學習資源的質量和適用性，學校和教師還需要定期進行資源的更新和優化.這包括對現有資源的內容、格式和技術進行調整和改進，以滿足學生不斷變化的學習需要.此外，學校還可以通過征集學生的反饋和建議，了解他們在學習過程中遇到的困難和需求，從而更好地為他們提供支持和幫助.

4 結束語

面對生物學習中的種種困難，準確地識別問題并采取切實可行的策略是提高教育質量的關鍵.從強化基礎知識、創新教學方法到深化實驗教學，每一步都需要教育者們的深思熟慮和不懈努力.只有真正站在學生的角度，充分利用各種資源，才能夠培養出既有扎實知識基礎又有創新精神的下一代.

參考文獻：

［1］孫秀云.生活化教學理念下初中生物教學發展探究[J].學周刊，2023（25）：93-95.

[2] 郝婷婷.淺談初中生物課程中創新實驗教學的有效方法[J].天天愛科學（教學研究），2023（07）：70-72.

[3] 莊愛紅.初中生物教學中學生提問能力的培養策略[J].中學課程輔導，2023（16）：81-83.

[4] 許文紅.初中生物培養學生自主學習能力探究[J].文理導航（中旬），2023（06）：64-66.