摘 要：教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，思想政治教育必須融入人才培養機制。高校全面實施思想政治教育課程建設，應做好不同課程學生的教育工作，深化每門課程的教學內容，思想政治教育課程和專業課程的教師要相互合作。思想政治教育機制要構建一種全面、完整的建設模式，將各種專業課程與思想政治理論課程聯系起來，形成協同作用，促進教育發展?！傲⒌聵淙恕笔且环N全面的教育觀，是教育的根本任務。

關鍵詞：財務管理專業 高校 思政教育 教學改革

中圖分類號：F233；G641? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）04-194-02

一、已有研究成果綜述

張大良（2021）認為思政課程與課程思政是辯證統一的整體，在教育教學過程中，課程思政不僅要突出思政課程的學術地位，同時也需要突出專業課程教學的育人導向。高帥（2021）提出高校提高思想意識，參與學習，開展合作交流，提供導向和規范。該系統為不同學科的教師提供了一個交流平臺，增強了他們的課程教育意識，利用了課程本身獨特的教學內容，優化了課程中思想政治教育的評價機制，系統推進了開創思政課與專業課程融合的立德樹人新局面。鄭敬斌、李鑫（2022）認為課程思政教學較以往的傳統專業教學具有一定的隱性教育特點，同時因為人的思想具有復雜性。因此，單一的教育資源和教學方法是有限的，必須采取綜合的方法，遵循顯性與隱性相結合、剛性和靈活性相結合的教學方法，從而形成思想政治教育的共同合力。并且在現代化信息技術融合下實現教學方法的創新，精準實施課程思政教學。張樂樂（2022）列舉人工智能和“互聯網+”廣泛應用在企業財務管理領域，財務管理專業課程中推行課程思政改革未能跟上形勢，因此解決當前高校財務管理專業學生理論與實踐脫節、實踐環節薄弱是關鍵問題，需要結合財務管理相關知識點在財務分析工具、管理會計等課程中的應用，將身心健康教育與意志塑造相結合，共同規劃人生目標職業教育等。史琪（2022）從課程群角度，提出專業思政教育聯動改革，將《財務管理基礎》《中級財務會計》等會計核心課程聯動，主線確定為：服務社會、創造價值、經世濟民、管控財富。改革方向定為：專業教師+企業導師+輔導員”多元評價、過程性和終結性多維度評價、思政元素融入的課程聯動考核改革三位一體的方式。

國內學者從多個視角進行理論探究，為推動課程思政建設打下堅實的理論基礎，推進了課程思政育人的有效實施。但筆者仍發現研究中存在著課程思政特色化體系建設研究不夠、學情分析有欠缺等問題。課程思政作為一個較新的課題，還需要進一步拓寬研究范圍、豐富研究內容、擴展實踐途徑。

二、財務管理專業課程思政教育教學現存問題分析

“專業思政”是基于人才培養的特點和專業技能素質要求，科學構建以該專業為基礎的核心價值體系，實現思想政治教育與專業教育的有機統一。

（一）專業建設機制方面

“課程思政”示范專業建設機制的研究還需要不斷深化。它的構成要素是什么，重要要素之間的邏輯聯系是什么，為什么要進行“課程思政”示范專業建設，應該建設什么，如何建設，這些都是亟待解決的問題，高校必須重視和解決。目前，專業課全課程融入思政元素的深度仍有待提高。

（二）師資建設方面

教師是財務管理專業思政建設的實施主體，但是因為大多數專業課教師為科班出身，思想政治教育的理論基礎較為薄弱，對思想政治教育與專業教育的結合理解有限。這就要求財務管理專業教師隊伍按照高校思想政治建設要求轉變心態，堅持育人、德育為先、全面發展的教育理念，注重自身素質的培養，注重創新教學方法，提高教學技能。

（三）人才培養方面

為誰培養人才，培養何種人才，如何培養人才，是財務管理專業人才培養中值得思考的問題。建設財務管理專業人才培養機制，需要將思想政治要素全面融入人才培養的各個細節中，努力提升財務管理專業大學生思想政治水平，進一步推動“專業教育”與“思想政治教育”的結合。思想政治工作從財務管理課程向專業思政的延伸，實質上涉及從思想政治課程的“點”向專業課程的“線”的過渡，以及通過人才培養和專業建設全面實現人才提升的過程。當前，對思想政治要素的挖掘與整合缺乏針對性，各專業的專業建設和思想政治建設是獨立的，沒有相應的專業思想政治建設主線來實現一體化建設。

2021年，A高校財務管理專業獲得自治區級一流本科專業建設點，關于財務管理“課程思政”示范專業建設的研究，有必要側重于三個方面：一是從學術視角探索課程思政、專業建設、示范推廣三者之間的交融機制。二是聯合校企合作單位，組織專業教師和行業企業專家，盡可能共同從實踐教學方面出發豐富財務管理專業“課程思政”建設的案例。三是從專業人才培養需求入手分析“思政”元素在財務管理專業建設中的運作機理，提出相應的保障機制。鑒于此，A高校通過試點財務管理專業，探尋完善財務管理專業“課程思政”建設的路徑，立足財務管理專業課程，尤其是專業核心課程、專業類實踐課程教學實際，牢牢把握“教師與課程的聯動”“課堂內外的聯動”“校企與校外的聯動”和課程教學大綱與教學計劃中“課程思政”程序的規范化等關鍵環節，為專業思政全面整體的融入提供可操作性和整合思路。

三、教師與課程的聯動

教師在教育教學過程中發揮著重要的主導作用。教師是課堂教學的設計者、執行者。專業教師應更新教育教學理念，落實立德樹人宗旨。財務管理專業在實施開展“課程思政”建設過程中，要激發教師在“課程思政”建設中的內在活力和主動性，由內而外充分發揮教師主體與主導作用，促進教師育德意識與育德能力的提升。依據學科課程及任課教師特點，二級學院應循序漸進分批次在財務管理專業學科課程中進行課程思政建設的系列化培育，逐步引導教師在教學過程中積極探索專業知識體系與德育知識體系之間的聯系。專業教師應堅持立德樹人、以德為先的教育理念，加強對學生理想信念的教育，培養愛國主義精神。在構建“三全教育”總體模式的過程中，努力推動全面加強思想政治課建設，形成專業課與思想政治理論緊密聯系的教育模式。課程意識形態要求所有課程的知識體系都體現思想政治道德教育的要素，一切教學活動都應肩負立德樹人的功能，所有教師都應承擔立德樹人的責任，必須從簡單的思想政治教育轉向涵蓋所有專業、學科和課程體系的思想政治教育和德育教育的“全課程育人”。為此，專業教師應立足各專業課程不同章節教學內容，將育德元素融入課程教學大綱與教學計劃，努力做到“課程思政”教學的規范化與標準化。

四、課堂內外的聯動

近年來，高校在人才培養中為激發學生參與各類學科競賽的積極性，在物質獎勵、獎學金評定等方面給予較大力度的激勵，在一定程度讓很多大學生產生了一種趨向物質化與功利的錯覺導向，其中欠缺了對學生理論學習與創新實踐如何更有效結合的主動有作為的引導，弱化了學科競賽中對學生實踐意識、實踐能力的引導，忽略了對學生在學科競賽中遵循嚴謹治學、團隊協作等科研精神及人格品質的培育。這些恰恰是應用型人才培養的核心和關鍵內容。

基于財務管理專業設置，適合財務管理專業學生的各類學生學科競賽有很多，諸如“企業價值創造實戰競賽”“會計技能大賽”“大學生數智化業財融合競賽”“大學生財務決策大賽”“大學生財會職業能力大賽”“大學生財務大數據應用能力競賽”等，各類學科競賽大多是在課余時間進行，是課堂教學的延伸。在高校“課程思政”教育教學改革中，要立足不同類型學科競賽主題與特點，選配具有豐富社會實踐經驗與指導學生各類競賽經驗的教師作為參賽學生團隊的專業指導教師，在學科競賽的各個環節尋找學科專業知識與“課程思政”的結合點，挖掘理論與實踐鏈接中的核心育德元素，讓學生在學科競賽中充分感覺到品性、人格、社會情懷等方面的提升和歷練。

各類學科競賽的全程開展和組織實施是第一課堂和第二課堂的連接、聯動，豐富了“課程思政”的載體與空間。在學科競賽選題環節，專業指導教師依據學生興趣，綜合分析近年來學科競賽中相關課題的選題方向、研究內容等，讓學生直觀感受到自己選題與解決現實問題之間的關系，意識到研究的原因，尋找出研究的方法等。教師通過對社會現象熱點、企業財務管理熱點、專業理論熱點、行業領域規章制度內涵與制定背景的解讀，從研究內容的定位、研究方法的選擇、研究目標的制定、研究結果的預期出發，以嚴謹治學、實事求是的科學研究精神來感染和引導學生，從中挖掘誠信精神、人文素養、家國情懷、社會責任、團隊協作的育德元素，將育德元素融入到學科競賽中。

五、校企與校外的聯動

二級學院作為有學科、有專業、承擔人才培養各項具體任務的教育教學單位，在應用型人才培養中，結合學科、專業、科研的優勢，可以與各行各業進行有針對性的對接。采取“請進來”與“走出去”相結合的方式，主動吸納社會資源并保持有效聯動，激活校企合作的雙向資源優勢與活力，促進雙方深度融合，對提升應用型人才培養質量具有直接促進作用，真正發揮實踐育人的成效。

近年來，在校大學生假期實踐實習相對較多，校外兼職的意識比較強，希望自己得到更多的鍛煉，提早了解社會、了解職場。現實中，這些同學的假期實踐實習、校外兼職多為自發行為，校內老師對其實踐實習中崗位內容和所需通用及針對性職業素養的規范化、規律性的指導相對較少，學生大多數時間靠自學摸索或者與有實習經歷同學交流等途徑獲取上述經驗，難免有諸多不規范和誤導。作為對學生假期實踐實習的指導，學校可以組織“校內專業課教師+企業指導教師”組成的師資團隊，根據師資在不同行業領域的職業素養理論與實踐優勢組建，在專業教師給予學生專業方面的理論與技能指導外，師資團隊還可以分別從職場禮儀、人際關系、職業規劃等方面進行指導，并分組進行模擬性訓練，幫助學生提早獲得間接職場經驗，強化通用的職業技能。二級學院應注重與校企合作單位、校友單位進行校內外聯動，細分所需的通用職業素養與針對性職業素養，在學生假期的實踐實習、畢業階段的實習過程中，邀請合作單位組織企業發展歷史簡介、企業文化價值剖析、入職培訓、職工技能專題培訓、優秀員工現身說法、工作環境設置、管理規章制度解讀等活動，讓學生作為“準職場人”在現實、直觀的工作環境中感受到校園內體驗不到的各類職業元素，規范職業行為。

二級學院應圍繞學生實踐實習職業素養實踐教育平臺的構建目標，組織師生定期走進企業進行實地參觀，感受企業文化，聆聽企業優秀事跡、實務專家報告;以案例分析的方式，組織學生進行案例再現、模擬體驗、體驗分析等，增進學生實踐感知，強化其職業素養范式的形成。在職業拓展課程，可設置相應模塊的職業素養實操訓練內容，請校企合作單位中有豐富經驗的人力資源管理師或相應部門業務主管為學生進行專題性實操訓練，挖掘實踐育人環節的育人因素用于人才的培養，旨在培養在校大學生的職業素養。

六、結語

“立德樹人”是高校的根本任務，“育人”是高校各項工作的核心與靈魂。二級學院作為一線教學單位，直接承擔著高校人才培養和育人的具體任務。在專業課、公共課教育教學中充分利用好課堂教學主渠道作用，應深入挖掘各類課程的育德因子、德育元素，拓展路徑與平臺，融入課程教學內容，提升思想教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，在育人這個教育教學中心環節上與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

［基金項目：廣西外國語學院2023年校級“課程思政”專項研究課題“財務管理專業課程思政教育教學改革的探索與實踐”階段性成果（項目編號：2023SZ04）。］

參考文獻：

[1] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（01）：5-9.

[2] 高帥.立德樹人視域下高校課程思政建設論析[J].學校黨建與思想教育，2021（11）：30-32.

[3] 鄭敬斌，李鑫.新時代思想政治教育形象的內在意蘊、出場語境與優化理路[J].思想理論教育，2022（01）：65-70.

[4] 張樂樂.課程思政視域下財務管理專業教學研究[J].理財，2022（01）：94-96.

[5] 史琪.基于財務管理課程群聯動的專業思政教育探究[J].商業會計，2022（11）：124-126.

（作者單位：廣西外國語學院 廣西南寧 530222）

［作者簡介：錢宇晴（1987—），女，漢族，廣西防城港人，講師，研究生，研究方向：財務管理。］

（責編：趙毅）