初中語文教學評一體化高效課堂構建

摘要：文章針對初中語文教學評一體化高效課堂，進行構建策略探究。通過分析初中語文教學評一體化構建的重點，探索出了明確評價目標、改革評價方式、建立評價檔案等策略。通過不斷地探索和實踐，逐步提高評價體系的有效性和公正性，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文；教學評一體化；課堂構建

語文學科作為基礎教育的核心學科，其教學質量的提高對于培養學生的綜合素質和有效學習能力具有重要意義。隨著教育改革不斷深入推進，傳統的教學模式已經越來越難以適應學生全面發展的需求。因此，構建初中語文教學評一體化高效課堂成為一個亟須解決的問題。

一、初中語文教學評一體化構建的重點

（一）目標明確和評價準確

在構建教學評一體化高效課堂時，教師需要明確教學目標、教學內容，需要設置具體、可衡量的考核標準。例如，明確指導學生掌握基本的語文知識，培養批判思維和創新能力，提高語言表達能力和閱讀理解能力等。通過明確教學目標，教師可以在教學過程中有針對性地選擇教學方法和教學資源，使教學更加有針對性和有效性。教師需要仔細分析教材和學科知識結構，將不同領域的內容進行整合和歸納。在教授古詩文時，教師可以結合歷史背景、文化內涵和藝術欣賞等方面進行深入講解，使學生既能理解古代文化和社會背景，又能欣賞古詩文藝術之美[1]。教師還可以引入相關的現實生活實例，使學生能夠將語文知識應用到實踐中。這些教學舉措可以幫助教師更好地規劃教學過程，激發學生的學習熱情和主動性，提高課堂教學成效。

（二）教學內容的整合與延伸

教學評一體化高效課堂的構建要求將語文教學與其他學科知識和現實生活緊密結合，通過多學科的融合和交叉，促進學生的跨學科思維和能力的提升。教師需要有意識地將不同學科知識與語文教學相結合，引導學生從多個角度理解和使用語文知識。在學習文言文或現代文時，教師可以通過介紹相關的歷史背景，幫助學生更好地理解作者的創作背景和思想內涵。在學習議論文時，教師可以選擇一些與學生生活相關的熱點話題，引導學生閱讀、分析相關的新聞報道和社會評論，通過獨立思考和批判性思維的鍛煉，培養學生的語文表達能力和辯證思維。教師也應鼓勵學生利用互聯網主動探索與語文相關的學科知識，擴展學習視野。教學評一體化教學可以使學生更好地理解和應用語文知識，激發他們的學習興趣和學習動力，促進他們實現跨學科領域的綜合發展。

二、初中語文教學評一體化構建對策

（一）明確評價目標

在初中語文教學評一體化構建中，教師要確定評價的目標，對學生進行全面評價。在人教版七年級上冊語文《誡子書》一課的教學評一體化教學中，教師需要明確評價目標，結合實際表現評價學生的創造力、批判思維等。教師可以為培養學生的閱讀理解能力、學習態度和語言表達能力設定評價目標。教師可以針對課文內容和相關知識點設計問題，考查學生對故事情節、人物形象、主題意義等的理解。教師可以提出一些開放性問題：你認為諸葛亮在國家管理方面有哪些獨特的智慧，他是如何運用自己的智慧解決困擾他和國家的問題的。請列舉一個你認為最有代表性的例子，并說明理由。教師可以讓學生以創意寫作的形式，構思一個現實生活中的場景，將諸葛亮的智慧和領導才能應用于解決現實問題。學生們可以想象自己身處其中，面對具體問題時如何發揮智慧和領導能力，或者設計一份可行的實施計劃。教師不僅要引導學生解決問題，更要培養他們多角度思考問題和解決問題的能力。通過多樣化的教學活動和評價方式，提升學生語文綜合素養，促進全面發展。

（二）改革評價方式

教師可以在初中語文教學中采用多元化的評價方式，包括課堂觀察、作業評價、項目評價、口頭評價等。在人教版七年級下冊語文《賣油翁》一課的教學中，教師可以采用多元化評價方式對學生實踐能力進行點評。教師可以組織學生參與實踐活動，讓他們在課堂上進行角色扮演，模擬賣油翁的經歷。通過實際體驗，學生能夠更加深入地理解故事情節和主題，并在實踐中培養自己的觀察、分析和解決問題的能力。教師可以觀察學生在實踐過程中的積極性、協作能力、解決問題的思路和創新意識等方面，并以此為依據對他們的實踐能力進行點評。如寫一篇關于《賣油翁》的讀后感、設計一個與故事相關的手工制作品或創作一個獨立的情節延續故事等。教師可以根據學生的作業完成情況、創意和實踐能力進行評價，提供詳細的反饋和指導。通過多元化的評價方式，教師可以全面地了解學生的實踐能力，并針對不同層次的學生給予適當的指導和幫助。學生也能夠在實踐中得到實際的反饋，從而不斷提高自己的綜合能力。

（三）建立評價檔案

教師可以建立學生的個人評價檔案，記錄學生的語文學習成長和進步情況，評價檔案可以包括學生的課堂參與度、作業完成情況、對課文的理解和思考、口頭表達能力等方面，也可以是課程學習、科研實踐及社團活動等方面的表現。通過對學生的評價檔案進行統計和分析，教師可以全面了解學生的學習情況，并提供有針對性的指導和幫助。在人教版八年級下冊語文《社戲》一課的教學中，教師可以利用個人評價檔案對學生學習過程進行評價，培養學生的解決問題能力。同時，也可以關注學生對于魯迅作品的理解和感悟，以及能否將其中蘊含的思想內涵與現實生活聯系起來。教師可以通過課堂觀察、口頭回答問題、提供書面反饋等方式，對學生的學習過程進行實時評價[2]。教師還可以定期與學生進行談話、面談或小組討論，傾聽學生的意見和建議，并根據學生自身的需求和發展情況，提供個性化的學習指導。通過個人評價檔案的使用，教師可以幫助學生更好地認識自己的優勢和不足，引導他們全面發展語文綜合素養。

綜上所述，初中語文教學評一體化高效課堂構建的重點是將語文教學與其他學科知識和現實生活緊密結合起來，通過構建一個統一的教學模式，以提升教師的教學效果和學生的學習成果。學生是高效課堂的主體，教師應充分發揮引導、促進作用，為學生學習提供更多科學、有效的評價方式，以滿足學生終身學習的需要。

參考文獻：

[1]黃偉明.以“學教評一體化”為載體構建初中語文高效課堂[J].語文教學與研究，2021（19）：62-64.

[2]湯煥興.以教學評一體化設計打造靈動高效課堂[J].中學政治教學參考，2022（26）：36-37.

作者簡介：山東省菏澤市經濟開發區廣州路中學語文教師。