開展讀寫結合，構建高效閱讀課堂

摘要：閱讀和寫作在初中語文學科中占據著重要地位，它們是相互支撐的。對于讀寫結合的教學，教師應把重點放在深入理解教材之中，教學時要深入挖掘讀寫結合素材，這樣才能打開讀寫結合的大門。同時，教師還應注重讀寫結合的針對性和計劃性，這樣可以找準教學關注的重點對象，并強化學生對文章細節的理解感悟。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；高效閱讀

在新的教育理念和語文課程發展背景下，讀寫結合需要拓展多元結合，合理定位仿寫，豐富讀寫結合文本類型，在傳承傳統經驗的基礎上改進創新，以期提升讀寫結合的教學質量[1]。實踐表明，只有通過重點講解，才能幫助學生建立起運用好詞佳句的良好意識。

一、挖掘讀寫結合素材

對于讀寫結合的教學，教師應把重點放在深入理解教材之中。首先，必須樹立教學目標，在深入挖掘課本內容的基礎上，帶領學生通過反復閱讀課文，挖掘文章深意，分析作者的表達手法。在進行寫作訓練時，借用課上學到的情感表達技巧和積累的好詞佳句，提高自己的寫作能力。

以教學《孤獨之旅》為例，這篇課文是從曹文軒所寫的《草房子》中節選出來的。當讀到“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他心里很害怕……”時，教師就可讓學生挖掘作者使用的寫作手法，從而得出：對于景物的描寫，除了要凸顯景物的特征，還要融入個人情感；而通過表達技巧的運用，如擬人、比喻等手法，可有效地融情于景；除此以外，為了烘托個人情感，還可借助想象、對比等手法進行描寫。當學生理解了這些表達技巧的好處后，教師就可借助提問來開展寫作訓練，如可以問學生：“你在孤獨的時候內心會怎樣？那時候你想做什么？”通過問題引導，鼓勵學生聯想符合孤獨心境的景物，然后用課文中的比喻、擬人等表達技巧完成寫作練習，這樣的作文必然是富有感染力的。

所以說要打開讀寫結合的大門，首先必須去挖掘讀寫結合的素材，而挖掘的方向首先應當是教材。教師在研讀教材的時候，必須同步思考通過怎樣的讀寫結合，才能夠讓學生的閱讀能力和寫作能力得到有效發展。事實證明帶著這樣的觀念去解讀教材，確實可以發現更多的、能夠促進讀寫結合的教學資源，從而讓學生順利進入讀寫結合的世界。

二、推進讀寫結合進程

當學生在寫作過程中，不知道用怎樣的表達手法或詞句時，教師可引入相關的范文引導學生進行仿寫。事實上，仿寫并不是表面上的參照，而是從不同的角度和層次進行深入類比。比如，在表達上，可以仿照范文的句型來表達自己的內心想法；在修辭運用上，則可參照文章所用的比喻、排比等修辭手法進行仿寫；在段落布置上，同樣可參考文章的結構和立意，定出自己所要寫作文章的整體框架，并參考表達手法、順序等，進而完成一篇好的作文。

以教學《從百草園到三味書屋》為例，教師可讓學生對課文中的重點句子進行仿寫。對于這個仿寫練習，學生一開始可能會很發愁，因為魯迅先生所寫的這一段結構形式非常整齊。為此，教師就讓學生通過反復誦讀去體會其中的表達技巧和情感內涵，并在讀完后總結句式特征。學生在反復朗讀和思考中，漸漸提煉出“不必說……也不必說……單是……”的句型，并總結出這三個省略號代表某一范圍中的景物，而重點是要強調“單是”后面的景物特征。

有了這樣的感悟，學生結合自己的所見所聞，進行了仿寫：不必說偌大的校園、高大的黃桷樹、寬闊的操場，也不必說學生們熱鬧的課外活動和積極向上的學習狀態，單是教室里所布置的文化園地，就能讓人陶醉其中。其實學生在仿寫的時候，通常都會回過頭來重新閱讀課文，因此如果說閱讀可以促進學生的寫作的話，那寫作也是可以反哺閱讀的。這就是讀寫結合最大的價值體現，同時也是教師日常教學當中的努力支點。事實也證明，這樣的努力確實可以推進讀寫進程的逐步發展。

三、優化讀寫結合指導

俗話說：細節決定成敗。在開展讀寫教學時，也要高度重視這一點，才能真正提升語文教學的效率。一篇好的文章離不開對細節的刻畫，這往往也是其最為精妙之處。對于一定的語言環境，不同的細節刻畫所表達出來的效果也千差萬別。教師在實際教學時，應引導學生重視對課文細節描寫的感悟，讓學生明白文段的中心思想僅憑細節描寫就能得以體現，且不同的描寫方式得到的內涵也是不同的。所以，讓學生重視文章的細節描寫，并進行深入分析和挖掘，必然對他們閱讀和寫作能力的提高有著不可忽視的作用。

以教學《少年閏土》為例，文中通過眾多的細節描寫把少年閏土這一人物刻畫得活靈活現。作者對閏土的語言和動作進行細致描寫，既凸顯出了人物的性格，也反映出主人公內心的真實情感。這足以說明，閱讀能力的培養，離不開對文章細節的有效把握。只有通過不斷地細節感悟，學生才能領會課文所要表達的豐富內涵，進而更好地提升閱讀水平。

初中語文教學實踐中，審美鑒賞所指向的對象就是文本語言，進而揭示其所具有的藝術性特點，同時也需要結合自主建構有效補充文本的空白之處。

例如，教師在教學古詩詞的過程中，可以先展現古詩詞的語言美，以此對學生形成感官刺激，幫助學生塑造完美的藝術形象。當學生能夠得到審美層面的愉悅之后，便可以引導學生針對詩詞的內容展開主動的意義建構，這種教學模式必然有助于提高學生的審美鑒賞能力。這個例子有力地說明，在追求學生閱讀能力與寫作能力提升的過程中，借助于審美鑒賞可以讓學生的閱讀更有深度，可以讓學生的寫作更有水平。特別值得一提的是，審美鑒賞不僅意味著語文信息的有效輸入，實際上也能促進學生的信息輸出，從而客觀上提升學生的寫作水平。

綜上，部編版初中語文教材在編寫的時候，就特別強調將閱讀與寫作貫穿起來，這就使得語文教學有一條明晰的主線——讀寫結合[2]。具體到教學實踐中，閱讀與寫作是不可分割的有機整體，其占據著語文學科的重要位置。同時，這兩部分教學有著相互促進的效果。而實際教學時，教師在輔導中應注重針對性和計劃性，找準教學關注的重點對象，并強化對文章細節的理解感悟，通過讀寫結合教學模式，就可推動學生閱讀能力的長效發展，進而實現初中語文的高質量教學。

參考文獻：

[1]李麗華.我國傳統語文讀寫結合演變與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2023（06）：126-130.

[2]肖敏.創設主題情境 推進讀寫結合[N].語言文字報，2023-11-08（005）.

作者簡介：江蘇省蘇州市金閶實驗中學校語文教師。