初中語文大觀念教學思辨

摘要：在大觀念視角下，初中語文教學目標與教學形態與以往相比均發生了諸多變動。本文圍繞大觀念教學的相關概述展開研究，簡要闡述大觀念視角下的初中語文教學特征，綜合探究大觀念視角下初中語文教學的具體策略，希望能為初中語文教師提供一些全新的可行的教學思路。

關鍵詞：初中語文；大觀念；教學思辨

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，核心素養成為引導初中語文教學改革的新旗幟，一些新的教學理念破土而出，比如大單元、大任務、大情境、大概念等等。有課程專家在解析的過程中，進一步提出了“大觀念”的概念，這一概念既在一定程度上對前面的“大”有所概括，另一方面又更加接近教學的本質。通常認為，大觀念即指核心概念和核心觀念，而大觀念教學則是以理解為核心的教學[1]。筆者就結合部編版初中語文教材的使用，談談對“大觀念”教學的簡單理解。

一、初中語文教學進入了“大時代”

在一定時間內經歷過課程改革的語文教師都知道，課程改革的任何一個時代都有相應的概念，大觀念教學與核心素養幾乎同時被提出，因此一定程度上前者與后者之間存在著路徑與目的的關系。但是就大觀念教學而言，其本身也有著豐富的內涵。一般認為，大觀念教學概念的出現，很大程度上源自人們對學習的研究，是對“人是如何學習的”這一問題的回答。課程專家以及心理學專家通過對比研究發現，專家與新手在面對同一事物或問題的時候，所采用的思維方式是不一樣的：專家的視野更加開闊，所能夠調動的知識更多，知識之間的組織也更為縝密；相比較而言，新手的視野非常狹隘，常常是就事論事，在運用不同知識的時候也缺乏關聯性。

這一點對于初中語文教學來說有著重要的啟發，尤其是在進行文本解讀的時候，確實可以看到很多學生的表現正是新手的表現，他們在面對文本的時候，通常只能在文本閱讀的時候獲得最直接的感受，無法深入文本進行深度解讀。要跳出這樣的窠臼，僅憑教師單方面的努力是不夠的，用大觀念教學來引導學生“像專家那樣思考”就成為重要的教學思路，于是大觀念教學也就應運而生。彼時核心素養背景下的初中語文教學，更強調跳出文本解讀的現有水平，而從課程的角度去認識學生的學習，而大觀念教學恰恰也能對這一教學思路形成支撐。比如在面對一則文本的時候，除了要對文本內容形成直接的認識之外，更需要基于文本的解讀，將思維的觸角伸到能夠抵達的空間，這個空間里所出現的可能不僅僅是語文知識，而會出現其他領域的東西或其他學科的知識，這也就為學生基于文本理解而形成語文課程認識提供了“大”的空間，這自然也就是“大觀念教學”的本質所在。

二、初中語文大觀念教學需小步支撐

盡管這是一個“大”而熱門的時代，但考慮到初中學生在語文學習過程中表現出來的認知特點，仍然有必要強調在實施大觀念教學的時候，需要以學生的小步作為支撐。這樣一個判斷對大觀念教學的實施至關重要，因為當教師在自己已有理念的基礎上形成對大觀念教學理解的時候，常常會有意無意地忽視學生的實際，很有可能出現教師的一大步等于學生幾小步的情形，這顯然不利于學生的語文學習。反之，從學生的認知特點出發，用小步來支撐起大觀念教學，顯得更有生命力。

例如，部編版初中語文七年級上冊《散步》一文為例，筆者在教學的時候沒有像傳統的方法那樣預設好的主題去引導學生的閱讀，而是在學生初步閱讀課文之后首先提出一個問題：課文中的一家人和你的一家人有什么區別？

學生在這個問題的驅動之下，首先做的事情就是將課文中“我們在田野上散步”這一場景，與自己生活中的相關場景進行比較。有學生發現自己的一家人似乎還沒有一起散步的經歷，也有學生發現雖然有過一起散步的經歷，但是卻沒有課文當中作者這樣的認識。無論學生生活當中有沒有這樣的經歷，都能夠說明這一問題的設計，其實已經超越了傳統的文本解讀層面，讓學生進入了語文課程這一世界。

學生在這樣的世界當中有著可圈可點的表現。有學生說：“當老師讓我們思考課文中的一家人和我的一家人有什么區別的時候，我突然發現課文當中有很多描寫都很溫馨，也很感人。比如課文中說“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，剛開始閱讀的時候只是覺得課文中的小家伙很聰明，但如果站在課文中“我”的角度來理解這句話，就可以發現這是一個家庭頂梁柱的幸福。我曾跟我的爸爸探討過這篇文章，他也有同樣的感覺。”還有一個學生說：“課文中‘我的母親又熬過了一個嚴冬’，原本讀來感觸不深，可我發現站到成人角度來讀這句話的時候，就會有了一種壓力感，這種壓力感或許來自我們對家人永遠健康的期待。”

這些認識在傳統教學當中是很難出現的，而這次的出現很大程度上得益于大觀念教學的思路。大觀念催生了課程思想，所以在引導學生進行課文解讀的時候，思路也就沒有局限在傳統的主題周圍，而是進一步強調語文與生活之間的聯系，追求的是學生在文本解讀過程中獲得深刻的生活體驗。上面問題的設計就是“小步”的體現，但正是一開始的小步子卻幫助學生邁開了后面的大步伐。學生在文本解讀過程中思維的自然延伸，拓展了文本解讀的空間，也形成了更多的認識。

三、大觀念需要理論與實踐共同支撐

對于一線教師來說，實施大觀念教學面臨著不少挑戰，比如“如何從經驗當中解脫出來，將教學及其研究的觸角真正伸向理論學習”，又比如說“如何將理論學習的成果滲透到教學實踐當中去”。這些問題的客觀存在，既是初中語文教學改革道路上的挑戰，同時也是機遇。如果一線語文教師在審慎對待理論的同時不排斥理論，而是用自己學到的理論來指導實踐，用實踐來檢驗理論，這樣就可以讓理論與實踐為大觀念教學提供共同支撐，從而也就可以讓大觀念教學行穩致遠。

當前研究與“大”相關的概念的文獻很多，其中不少文獻通俗易懂且接地氣，能夠為一線教師的教學帶來深刻啟發。對于這樣的理論，初中語文一線教師不宜下意識地排斥，而應當悅納之、精讀之、踐行之，這樣才能讓自己的教學實踐變得更有學術含量，同時也能夠讓自己的專業成長更有成色。筆者相信，大觀念教學一定能夠在核心素養背景下的初中語文教學中，幫助教師打開一扇通往無限美好的大門。

參考文獻：

[1]盛常青.大語文觀理念下的初中語文閱讀教學思考[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2022（05）：62-63.

作者簡介：安徽省合肥市第四十六中學南校區語文教師。