高中語文“語言積累、梳理與探究”學習任務群的策略研究

摘要：語文學科兼具人文性與工具性，語言文字是傳播中華優秀傳統文化的載體。高中語文新課標提出了18個學習任務群，“語言積累、梳理與探究”任務群排行第四，契合了語文核心素養四要素要求當中的“語言建構與運用”模塊。文章簡要談一談此任務群的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文；語言積累、梳理與探究；教學策略

高中語文“語言積累、梳理與探究”任務群是“語言建構與運用”核心素養的實施手段與方法。學習任務群突破了單篇教學的模式，倡導學生以自主、合作、探究的方式制定學習項目，完成學習任務，促進核心素養提升。

一、主動探究，轉變思維，激發學生主觀能動性

“語言積累、梳理與探究”任務群在語文學習中處于基礎性的地位，其學習內容涉及領域比較寬泛，與其他學習任務群的聯系密切，是學習所有任務群的基礎。該任務群既包含語文學習的內容，也指導語文學習的方法。在學習此任務群時，教師應該引領學生轉變思維，謀求創新，不斷尋求突破[1]。

教師可以引領學生進行專題學習。在開展專題教學活動時，可以以語文教材為依托，將語文教材中的文本以適當的形式重新編排、組合，使學生有新鮮感，進而主動探究摸索。教師可以引導學生設置“修辭手法運用”方面的專題學習。如引導學生提前思考專題任務，借助網絡了解什么是“修辭”，其作用是什么，怎么運用修辭，并讓學生尋找一些課內外涉及修辭的精彩語句。教師在教學時，可以讓學生分享課前收集到的相關資料，交流探究修辭的相關用法等。這樣的專題學習突破了傳統課堂由教師單一教授的模式，給了學生自主權，更容易激發學生的學習內驅力。

此外，教師還應改變自身的教法和學生的學法，變傳統的以教師為主導的課堂講授模式，為以學生為學習主體的自主學習模式。所謂“學貴有疑”，適當地設問能夠激發學生的探究興趣。因此，教師在任務群學習過程中提出相關問題，或者引導學生主動發現問題。教師還可以采取情境教學方法使學生樂于參與其中，在豐富多彩的課堂教學中增強學習體驗感，享受獲取知識帶來的心理滿足感。

二、利用教材，欣賞字句，豐富學生思想感情

教材內容的編排和選題包含的知識科學、系統而全面。教師應盡可能利用教材中的語句創設情境，使學生在字里行間體味潛藏其中的文化意味和思想內涵。

漢字含義豐富多變，在不同的語境當中可以表達不同的含義，或者在同一句話中不同的語調也能呈現出不同的意義。漢字文化博大精深，意蘊廣闊，教師應引領學生仔細推敲，在日積月累中掌握漢字的豐富多彩與意味雋永。賈島曾經在“僧推月下門”與“僧敲月下門”兩句之間反復斟酌，最后才選定了后者，也因此產生了經典詞匯“推敲”。在學生學習語句的過程中，教師要特別注重引導學生揣摩語句詞義的變化，學好、用好語句。如王羲之的《蘭亭集序》這篇文章中出現了好幾次“修”字，單獨學習此字，很容易混淆，分辨不清詞義。教師可以引領學生找出含有“修”字的語句，歸納到一起，并對之前所學過的古詩詞進行回憶，梳理出包含“修”字的語句，與此文中的語句放在一起，逐個分析、比較在不同語句中詞匯不同的含義。

教師還應引導學生深入學習經典課文中作者遣詞造句的方法和表情達意的技巧，并且有機地模仿和記憶文本中的優美語句或經典字詞，反復進行誦讀訓練，從中感受言語知識的魅力，進而為己所用。此外，教師還可以補充知識背景，引導學生體悟語言的情趣。一些文本，尤其是古文，其文本描述的內容可能與現實社會反映的場景和內容有所不同，導致學生不能完全理解和掌握作者所要表達的內容和含義。因此，教師可以適當地引領學生查閱資料或者補充一些當時的社會背景及作者的生平等，使學生更好地理解本文抒發的情感和內容。

三、拓寬閱讀，寬泛學習，引導學生加強課外積淀

“語言積累、梳理與探究”學習任務群中，語言基礎知識的學習貫穿整個學習過程，語文教學若僅僅依靠教材中有限的篇幅和知識點，遠遠不能滿足學生求知欲望和各項能力的提升需求。因此，教師應引導學生多讀書，擴大課外閱讀量，拓寬學習渠道，積極在課外活動中積累各項語文基本知識。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處煈膭顚W生積累語言知識，形成語言能力。讀寫結合能夠有效鍛煉學生深入思考和努力探究的能力及語言運用的本領。

教師可以推薦學生從圖書館借閱相關書籍，包括文學、藝術、哲學及自然科學方面的文本。可以鼓勵學生閱讀報紙、雜志中涉及社會發展的文章，使學生了解當今社會經濟、政治、文化等方面的最新變化。教師也可以組織學生開展讀書競賽，進行成語、典故知識大賽等活動，使學生參與其中，積累語言知識，運用語言知識。教師還可以引導學生進行知識評比討論活動，讓學生們自己設置題目，相互作答，在競賽的氛圍中激發他們的學習動力。教師還可以引導學生養成寫日記、讀后感、觀后感等習慣，以培養其語言知識運用與探究能力。

四、豐富渠道，活動多樣，鼓勵學生評價創新

信息媒體與教育技術的發展為學生學習知識拓展了新渠道，多種多樣的線上教學資源為學生帶來了豐富的聽覺、視覺享受。諸多優秀的語言文化欄目，對于學生的語言積累也大有裨益。比如，觀看《百家講壇》，學生可以從中學到許多文學、歷史、哲學、藝術、自然科學等內容?！吨袊娫~大會》等詩詞類節目可以幫助學生積累中國傳統詩詞，讓學生體會中華傳統韻律與意境之美，提升學習美好體驗感，進而更加熱愛生活。

傳統教學評價以布置作業為主，比較單一。而“語言積累、梳理與探究”學習任務群是新的教學方式，教學評價也不應只局限于布置作業，而應拓寬渠道，鼓勵學生進行多樣化自我評價。教師引導學生進行小組閱讀交流活動、學習成果展示等，以此考查學生的閱讀量和閱讀面，鑒別學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。此外，教師還可以通過寫作評價、考試評價、口頭交際評價等方式來促進學生積累語言、運用語言。

在“語言積累、梳理與探究”任務群學習過程中，教師應與學生不斷探索、積極實踐，發揮學生學習主體地位，提升語言運用能力，促進學生綜合語文素養提升。

參考文獻：

[1]尹穎.“語言積累、梳理與探究”學習任務群的教學研究[J].語文教學與研究，2023（01）：83-88.

作者簡介：江蘇省徐州市沛縣中學語文教師。