課本劇在高中語文課堂教學(xué)中的實施策略研究

摘要：通過合適的形式將文本呈現(xiàn)出來，是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，文本呈現(xiàn)形式相對單一，學(xué)生面對的主要解讀對象就是課文，這種形式上的單一非但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會影響學(xué)生對語文課程的認(rèn)識。課本劇將課文用戲劇表演的形式體現(xiàn)出來，符合核心素養(yǎng)培育背景下高中語文教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；課本劇；實施策略

在課程改革深入的背景之下，將課文以戲劇的形式來體現(xiàn)，成為有價值的教學(xué)探究方向。一般認(rèn)為，高中語文課本劇以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為表演主體，以高中語文教材為改編的對象，力求忠實于課文，目的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。也就是說，課本劇教學(xué)營造了一種個人體驗情境，課本劇教學(xué)有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建[1]。核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要主題，落實核心素養(yǎng)需要具體的實施途徑。課本劇一方面銜接著教材中的文本內(nèi)容，另一方面又與學(xué)生的認(rèn)知緊密關(guān)聯(lián)。將課文通過課本劇的形式體現(xiàn)出來，這不僅是對課文內(nèi)容的深度演繹，同時也是將課文內(nèi)容具象化的努力。課本劇教學(xué)契合高中學(xué)生的認(rèn)知特點，符合核心素養(yǎng)培育背景下高中語文教學(xué)的要求。

對于一線教師而言，從理論角度形成課本劇的基本理解，然后尋找相應(yīng)的教學(xué)策略來實施教學(xué)是基本的思路。現(xiàn)就課本劇的教學(xué)策略及其運(yùn)用，談?wù)劰P者的一些粗淺觀點。

一、課本劇的策略概括

理解課本劇實際上需要把握兩個關(guān)鍵詞：一是課本，二是劇。課本是基礎(chǔ)，劇是課文內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。課本劇追求“文中有戲，戲中有文”的教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)借助于“劇”所特有的“三兩句道出古今事，五六步走過萬里程”特點，來對課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)新。對于高中學(xué)生而言，這種教學(xué)方式符合其年齡和認(rèn)知特點。當(dāng)前，高中學(xué)生對“劇”多有涉獵，無論是現(xiàn)代劇還是古代劇，無論是歌劇還是戲劇，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，劇通常只是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，而不是學(xué)生的演繹對象，更難以讓學(xué)生成為劇的創(chuàng)作者或體驗者。因此，課本劇的教學(xué)運(yùn)用，客觀上就為學(xué)生的課文解讀及其用劇作表征課文提供了新的思路。

那么，在具體的課本劇創(chuàng)作與運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的策略呢？筆者在理論學(xué)習(xí)及實踐探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，形成了以下策略：要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在深度解讀課文的基礎(chǔ)上設(shè)計、修改并完善劇本，教師在此過程中把握方向并提出建議；要堅持以低成本、高效益的思路進(jìn)行課本劇的設(shè)計與表現(xiàn)，確保在尊重課文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作；要借助于現(xiàn)代教學(xué)手段記錄課本劇的創(chuàng)作和表現(xiàn)過程，并針對課本劇的實施進(jìn)行反思。

在具體策略運(yùn)用的過程中，教師要認(rèn)識到，作為語文教學(xué)的一種方式，課本劇表演有著較高的學(xué)習(xí)價值、學(xué)科價值和育人價值，應(yīng)避免出現(xiàn)開發(fā)隨意、指導(dǎo)無序、評價草草等錯誤[2]。

二、課本劇的策略運(yùn)用

課本劇實施策略的價值體現(xiàn)在具體的實際運(yùn)用。在運(yùn)用的過程中，教師要高度重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生有體驗感和獲得感，讓學(xué)生在課本劇的創(chuàng)作與實施中形成成就動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，并對語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。

以部編版高中語文必修下冊《雷雨》一課為例，《雷雨》本身就是一部經(jīng)典的劇作，但高中生真正實地觀賞這一劇作演出的機(jī)會并不多。與其想方設(shè)法讓學(xué)生去觀看視頻，倒不如以課本劇的形式讓學(xué)生直接演繹課文內(nèi)容。教師可以結(jié)合上面總結(jié)出來的課本劇創(chuàng)作與運(yùn)用策略進(jìn)行教學(xué)。

在課本劇創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會首先自發(fā)地關(guān)注劇中的人物和情節(jié)，還會基于自身的條件去挑選文本內(nèi)容，并形成舞臺背景的創(chuàng)作依據(jù)和臺詞等。這是一個對課文進(jìn)行深度加工的過程。情節(jié)的選擇與運(yùn)用、臺詞的選擇與確定，需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，同時學(xué)生還需要運(yùn)用想象力構(gòu)思戲劇的場景，進(jìn)行人物動作、語言、神態(tài)等再創(chuàng)造，這些過程實際上就是將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的劇作場景的過程，是課本劇教學(xué)的初衷，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在課本劇實施的過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)劇中人物的表現(xiàn)，來判斷是否符合課文的主旨。因此無論是參與表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都在根據(jù)劇作進(jìn)行場景、語言、動作等的判斷。例如，在評價周樸園這一人物形象的時候，學(xué)生就鎖定在房間內(nèi)周樸園與侍萍對話前后的態(tài)度轉(zhuǎn)變上，學(xué)生認(rèn)為這個時候周樸園的感情是復(fù)雜的，他倆的對話是一個情感與理智交織、爭斗的過程，因此就要通過表情、語氣等體現(xiàn)出來……這樣的細(xì)節(jié)追求，讓課本劇達(dá)到了一個高潮。

三、課本劇的實踐總結(jié)

上述案例體現(xiàn)了高中語文教學(xué)中課本劇創(chuàng)作與實施表現(xiàn)的基本思路，相對于精心創(chuàng)作而言，這樣的課本劇場景相對簡單，成本也控制得很低，但由于重心放在對課文的深度理解上，放在對人物形象的揣摩上，因此取得的效果還是符合預(yù)期，學(xué)生也認(rèn)為是頗有收獲的。這說明，課本劇在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上就是讓學(xué)生在設(shè)計、組織課本劇演繹的過程中開展學(xué)習(xí)，也給學(xué)生提供展示自己個性的機(jī)會。這一過程也讓教師更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本知識的核心，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、作者感情、思想內(nèi)涵產(chǎn)生體系化的、完整的認(rèn)知，并接受文化知識的洗禮和精神的熏陶。在課本劇創(chuàng)作的過程中，教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將重心放在作品的創(chuàng)作上，這樣才能基于對課文的解讀去鍛煉學(xué)生的各項能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

總而言之，高中教師在語文教學(xué)過程中可以通過課本劇來促進(jìn)學(xué)生對課文的深度理解，使學(xué)生有更多的語言建構(gòu)與運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的思維在課本劇創(chuàng)作的過程中得到發(fā)展與運(yùn)用。而戲劇作為一種重要的文化載體，必然帶有審美鑒賞的功能。學(xué)生在進(jìn)行課本劇創(chuàng)作的時候，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，課本劇可以成為發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的語文教學(xué)中占有一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]莢長文.高中語文課本劇教學(xué)實踐探析[J].語文教學(xué)與研究，2022（24）：82-83.

[2]高海華.課本劇表演：戲劇教學(xué)的一種呈現(xiàn)[J].教育研究與評論，2023（04）：29-32.

[3]張輝.課本劇在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].語文世界（教師之窗），2023（02）：51-52.

作者簡介：山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué)語文教師。