寫實事，抒真情

摘要：學生的寫作水平與期待仍然存在著較大的距離，這需要進一步優(yōu)化生活化作文教學，其有效的切入口之一，就是寫實事、抒真情。寫實來自學生在真實生活中的實際體驗，對應著“寫實事”的基本寫作要求，呼應著生活化作文的基本觀點。在寫實的基礎上進一步賦予文本以精神世界的認知，可以讓學生體會到寫作的價值與魅力。讓學生在作文的過程中抒發(fā)出真情，才是生活化作文教學的靈魂所在。

關鍵詞：初中語文；寫實事；抒真情；生活化作文

初中語文作文教學，面對著教師難教、學生難寫的矛盾。需要教師從自身教學的角度優(yōu)化作文教學方法，也需要重點關注學生的寫作心理。大多數(shù)學生在寫作時總覺得無內容可寫，為了完成任務只能到現(xiàn)成的作文里照抄照搬，或說些大話、空話，因此寫出來的文章內容空洞乏味，讀起來味同嚼蠟。針對這一狀況，教師在作文教學中應引入生活化教學理念，引導學生走進生活、觀察生活，讓學生從生活中積累寫作素材，從而寫出富含真情實感的好文章[1]。其實，生活化作文的思路已經(jīng)被認真研究過多年，而初中學生也在生活化教學思路的影響之下，形成了一定的面向生活去進行寫作的意識。但總體而言，學生的寫作水平與期待之間仍然存在著較大距離，這就需要教師進一步優(yōu)化生活化作文教學，其有效的切入口之一，就是寫實事、抒真情。

一、實事是生活化作文的基礎

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有著與生活化作文教學的相關表述，強調學生的寫作源泉在于生活，學生的生活體驗是作文的重要靈感來源。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”從課標的界定、葉老的論述中可以發(fā)現(xiàn)，生活化作文教學就是要求學生敘寫自己的真實生活，抒發(fā)自己的真情實感，表達自己對生活的獨特理解、感悟[2]。在理解葉圣陶先生的論述時，筆者特別關注“生活的必需”這一說法，同時也在思考為什么說作文就是生活的必需。

所謂生活，通常是指一個人在日常行為過程中的經(jīng)歷、體驗與思考等要素的總和。當下的初中學生基本上都過著“衣來伸手、飯來張口”的幸福生活，他們對衣著等也有著個體性差異，但不同學生所表現(xiàn)出來的共同特點，依然是當下初中學生的基本生活狀態(tài)。相比較而言，“行”是初中學生體驗得較多的元素，日常生活中交通工具的不同會形成不同的體驗，因此學生的認識有所不同。特別值得注意的是，由于學習壓力的客觀存在，好多學生在學習過程中有著更多的認識與思考，這些認識與思考存在著相當大的差異，讓學生有著不同的學習路徑與學習感受，而這些要素又構成了學生的真實生活。如果學生在寫作的過程中能夠將這些要素寫作出來，他的作文也就有了真實元素的支撐。

例如，一個學生發(fā)現(xiàn)自己有時候是被兩輪電動車送上學，有時候坐的則是汽車，于是寫下了這樣的一段樸實無華的文字：不知不覺當中，兩輪電動車與四輪汽車成了我上學路上最離不開的伙伴。風和日麗的時候，兩輪電動車伴隨著我沐浴著日光，欣賞著沿途的風景，到達學校門口的時候竟常有心曠神怡之感；刮風下雨或酷暑寒冬的時候，汽車則是讓我在溫暖如春的空間里穿過一條條路，來到了學校門口……

這樣的描寫來自學生在真實生活中的實際體驗，這樣的寫實對應著“寫實事”的基本寫作要求，呼應著生活化作文的基本觀點，而學生后續(xù)的寫作都可以在這些“實事”的基礎上得到演繹與發(fā)揮。

二、真情是生活化作文的靈魂

寫作需要建立在“寫實事”的基礎之上，然而寫作又不僅僅只“寫實事”，純粹的寫實不是初中作文追求的目標，而是在寫實的基礎上進一步賦予文本以精神世界的認知，才可以提升作文的檔次，才可以展現(xiàn)寫作的價值與魅力。從這個角度來看，只有讓學生在作文的過程中抒發(fā)出真情，才是生活化作文教學的靈魂所在。

在作文中寫出真情，對初中學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)。這一方面依賴于學生內心真情是否會被激活，另一方面又依賴于學生能否準確地用文字表達出自己想要抒發(fā)的真情。

盡管從宏觀層面來看，初中學生的情感世界是比較豐富的，但這種情感在作文的寫作過程中似乎總難以被有效激活。這是一個客觀存在的矛盾現(xiàn)象，也是初中語文教師需要著力解決的問題。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在基于生活實際情況進行描述而“寫實事”的時候，同步應當出現(xiàn)相應的情感，如果這個時候沒有情感體現(xiàn)，而只是純粹的寫實，那后續(xù)再想激活情感就顯得比較困難了。因此從寫作的角度來看，寫實事與抒真情之間存在著一定的順序，但就學生寫作本身而言，卻應當具有同步的特點。進一步的研究還表明，學生在寫作的時候如果沒有情感驅動，那寫出來的文字也會抽象枯燥。

比如上面的例子中，學生在寫上學所乘交通工具的時候，實際上內心是有所感悟的。在作文教學的過程中，筆者也讓他結合自己的實際生活體驗，先用口頭語言表達自己的感悟，然后再引導他用文字寫下來。結果就看到了這樣的描寫：交通工具在日常生活中是那么的普遍，以至于我們忽視了它們各自的價值：兩輪電動車帶給人以春風拂面的快感，汽車則為我們遮風擋雨，這些其實都是家人給我們提供的，他們盡自己最大的能力，用最細膩的心思，陪伴著我們成長，這就是父母的偉大。其實很多時候我也看到，無論是我的父母，還是行走在路上他人的父母，有時候并不能有我們這般的“享受”，寒風中也有著二輪電動車在穿行……或許正是他們的付出，才為我們托起了一片成長的天空吧！

這樣的描寫飽含著深情，所以讓人總能夠感覺到“心弦的一絲振動”（學生語），這就是“真情”的力量所在！

三、好作文須實事與真情結合

追求好作文是師生的共同追求，教師在發(fā)揮引導作用的同時，必須認識到作文應當是學生自己寫出來的，教師只能幫助卻不能代勞。而學生也應當認識到，只有遵循寫實事與抒真情相結合，才能讓自己的作文真實可信又飽含真情。

總之，寫實事與抒真情是相輔相成的。作文教學的重要著力點，就是引導學生在關注、反思生活實事的時候，體會到他人尤其是家人的不易、付出。這更容易激活學生的真情實感，從而推動學生作文水平的順利提升。

參考文獻：

[1]李永平.初中生活化作文教學策略探微[J].作文成功之路，2021（40）：30-31.

[2]陳菁娥.寫實事，抒真情——初中生活化作文教學之我見[J].中華活頁文選（教師版），2018（03）：52-54.

作者簡介：山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學語文教師。