初中語文教學中落實隨文仿寫的思考

摘要：初中語文寫作教學中，隨文仿寫是幫助學生奠基的重要教學方式之一。隨文仿寫的實踐意義在于結合學生的寫作實際，引導學生精讀課文，讓學生在把握課文情節的基礎上，盡可能地梳理出作者的創作脈絡，然后再結合自己在生活中積累的經驗及形成的感悟進行仿寫。這樣的隨文仿寫既可以促進學生閱讀水平的提升，同時也可以讓學生的寫作水平得到提高。

關鍵詞：初中語文；隨文仿寫；閱讀寫作

所謂隨文仿寫，就是讓學生模仿教材中的課文進行寫作，以提升自身作文水平。相對于一般的寫作而言，仿寫有著明確的指向性，即要求學生在鎖定范文中心思想的基礎上去研究其中所用的寫作方法，然后結合自己的生活經驗及對事物的判斷，寫出架構、句式、修辭等與范文相似又有區別，特別是有學生個體特征的作文。在傳統的隨文仿寫教學中，師生容易陷入低水平的窠臼，即只是圍繞范文的形式進行簡單的模仿，有的甚至只是換一些人物或事物名稱，文本演繹的邏輯、情節都是高度相似的。這些仿寫非但不能提高學生的寫作水平，還容易讓學生的作文誤入歧途。因此，語文教師必須正視這一現狀，激發學生的隨文仿寫興趣和信心。

一、在嘗試中建構隨文仿寫的實踐意義

通常認為，隨文仿寫的目的是讓學生學習課文中的寫作技巧，提高寫作能力[1]。但是對于學生的作文而言，從隨文到仿寫再到學生的作文水平提升，其中經歷著怎樣的過程，這些過程又反映著學生讀、寫以及讀促進寫的哪些機制……事實證明，只有厘清這些問題，隨文仿寫的實踐意義才能充分體現出來。

隨文仿寫可以視作是隨文和仿寫兩者的結合。其中，隨文與傳統的閱讀課文有所不同，由于有著后續仿寫的要求，因此學生在閱讀時通常會帶著明確的仿寫目標來閱讀，也就體現出了這一閱讀的特殊性，這一特殊性也可以通過“隨”字來體現。何為“隨”？其實就是跟隨的意思，要跟隨的除了課文本身的脈絡之外，還包括作者創作文本時的時代背景、心境等，只有教師帶領學生將這些要素納入閱讀當中，學生在閱讀時才能更加準確地讀懂課文，并激活自己的仿寫動機。在仿寫的過程中，學生通常有著層次不同的選擇，有學生會采用簡單模仿的方式進行仿寫，有學生則會從更深處根據課文的脈絡、寫作手法等進行仿寫，兩者的區別在于前者內容與課文更加相似，而后者則需要梳理線索才能看出與課文的區別。從學生仿寫的角度來看，這兩種方式其實并無好差之分，其實際上存在著一個循序漸進的問題，結合學生的具體情況選擇仿寫層次，才是隨文仿寫的關鍵所在。

把握了這一實際原則，隨文仿寫的實踐意義就體現得更加充分，即結合學生的寫作實際，在隨文仿寫的過程中引導學生精讀課文，讓學生在把握課文情節的基礎上，盡可能地梳理出作者的創作脈絡，然后再結合自己在生活中積累的經驗及形成的感悟進行仿寫。這樣的隨文仿寫既可以促進學生閱讀水平的提升，也可以讓學生的寫作水平得到提高。后者體現在對寫作內容的聚焦上，體現在對寫作手法的體悟上。這個過程中，教師還可以幫助學生形成與閱讀和寫作相關的默會知識，從而最終支撐起寫作能力的提升。

二、在實踐中體現隨文仿寫的主體價值

在隨文仿寫的過程中，教師的主導作用與學生的主體作用需要平衡好。從上面的分析已經知道，隨文仿寫的外在表征，實際上就是教師引導學生充分利用教材內容或課文中的寫作方法進行寫作訓練，以此來提升學生的寫作能力、掌握寫作技巧的一種教學方法。一般來說，隨文仿寫是和閱讀教學相結合的，能夠有效引導學生將閱讀中所掌握的知識靈活地應用在寫作中，充分遵循了從模仿到發展、到創造的寫作過程和規律[2]。考慮到學生學習的主體性，教師在教學的過程中不能將課文中與寫作技巧相關的內容直接告知給學生，而應該讓學生充分體驗，并在體驗中帶著提升自身寫作水平的目的去研究文本，這樣才能讓學生獲得更加豐富的具身認知。從這個角度來看，學生在隨文仿寫中的主體地位，就是學生在閱讀中的深度感悟與寫作中的精心構思。

例如，部編版初中語文教材中既有傳統的課文，也有新引進的課文。這些課文作為面向學生的權威文本，學生應當在閱讀的過程中去深度揣摩，有助于激發自己的寫作靈感。教師可以從最基本的詞匯入手，這樣可以讓這些詞匯發揮“點”的作用，只要學生對這些“點”有深度感悟，就能夠帶動整個寫作的“面”。例如，楊絳的《老王》一文的最后提到了一個詞——愧怍。很多學生初讀這個詞的感覺是有些陌生，但正是因為陌生，所以學生反而會產生更多關注。這其實就是一個引導學生研究詞匯的契機，教師首先可以讓學生去了解什么是“愧怍”，然后思考在哪些場合可以用這個詞語。相應地，學生也就會帶著這些問題去結合上下文進行閱讀，同時結合自己的理解去尋找運用的場景。如有學生寫出了這樣的一段文字：曾經在母親最關心我的時候，我用最冷漠的態度面對她。母親那時一言不發，用極為復雜的目光看著我?，F在想來，我對母親應該是有愧怍的……這樣的仿寫在意境上與《老王》有異曲同工之處，學生用這個詞表達她人生經歷中的一段曲折，并且在讀了《老王》之后經由自己的內心構思而愧疚與悔恨，這樣的情感借助于“愧怍”一詞來表達也是確切的。盡管此處的表達只是“愧怍”一詞的直接運用，但仿寫意味顯著，因此可以視作是一個成功的隨文仿寫例子。

三、在反思中提升隨文仿寫的策略技巧

隨文仿寫對于學生來說是一個學習體驗，提升寫作水平是其最終目標。從隨文到仿寫，從寫作本身過程的體驗到寫作水平提升與否的自我判斷，其主體都應當是學生。如何讓隨文仿寫體驗更加深刻，如何讓寫作水平的提升更加迅速，很大程度上依賴于學生的反思。

反思就是面向自己的閱讀與寫作，去自評相應的過程，并根據寫作能力來回顧自己的隨文仿寫過程。在這個過程中去粗取精、去偽存真，就可以奠定基于隨文仿寫的能力提升基礎。

總而言之，教師在初中語文教學中落實隨文仿寫，可以拓展學生閱讀與寫作的深度，是核心素養背景下初中語文寫作教學的有效抓手，教學中必須踐行并精研。

參考文獻：

[1]吳曉燕.做好隨文仿寫，實現筆落神出：語文教學中開展隨文仿寫的價值策略研究[J].學苑教育，2015（10）：94-95.

[2]沈小聰.統編初中語文教材隨文練筆教學探討[J].中學語文，2020（30）：38-40.

作者簡介：福建省南平市新光學校語文教師。