高中語文閱讀教學中的自主合作學習

摘要：高中語文教學中，應當為學生留足自由閱讀時間，創設自由討論的良好氛圍，推動其自主開展合作和探討，提升閱讀效果。具體策略可以是：問題導學，激發自主合作興趣；借助媒體，營造自主合作氛圍；以生為本，拓展自主合作時空；關注情感，提升自主合作效度。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；自主學習；合作學習

在高中語文閱讀教學中，教師應當為學生留有充足的自由閱讀時間，創設自由討論的良好氛圍，使其能夠自主合作和探討，提升閱讀效果。

一、問題導學，激發自主合作興趣

所謂學習興趣，就是個體在研究某種知識時所產生的一種典型的心理特征，是一種可以推動學生進步的內在力量[1]。在閱讀教學之前，教師可以借助多媒體教輔手段為學生呈現圖片或者視頻，使學生能夠隨情入境，激發強烈的求知欲望。

例如，在教學部編版高中語文必修下冊《諫逐客書》時，教師可以摘錄其中的部分情節，以設置懸念的形式適時提問，激發學生的閱讀期待。如，李斯在闡述相關觀點的過程中，具體運用了怎樣的邏輯呢？教師要掌握恰當的提問契機，可以是學生的質疑處、矛盾處，也可以是分歧處，以此促使學生展開主動探討。在激烈的討論和辯論中，學生的思維必然能夠被極大激發，從而有效提高閱讀質量。

二、借助媒體，營造自主合作氛圍

當前，多媒體技術已滲透教學實踐中，為教師創設情境提供多元化的手段和選擇路徑。而且多媒體功能非常強大，融合了圖片、文字以及音頻、視頻，還能夠與互聯網相關聯，架構起多元化的網絡教學環境。除此之外，遠程教學、同步教學也得以推廣，能夠為學生的自主學習提供更豐富、更便利的條件。

例如，在教學部編版高中語文必修上冊《荷塘月色》時，作者極其細膩的筆觸，給每一個閱讀者留下深刻的印象。所以，教師在設計自主閱讀引導時，可以借助多媒體帶領學生關注作者的生平以及寫作背景，然后進行配樂朗讀，這樣學生必然會沉浸于優美的情境中。之后學生再自主閱讀，教師適時提出問題：作者筆下的荷塘具有怎樣的突出特點？作者在寫景時使用了哪些技巧？你最喜歡文本中的哪些語句？針對這些語句請展開賞析。在問題的引導下，學生或自主翻閱資料，或回歸文本閱讀，還有的學生進行小組合作探究。這樣的教學為學生的自主閱讀提供了良好的平臺。

三、以生為本，拓展自主合作時空

1.給予自主合作時間

學語文，需要展開有針對性的聽說讀寫訓練，其中最為重要的就是閱讀。課堂教學時，教師應當為學生提供充足的閱讀時間。學生只有多讀，才能身臨其境地體驗文本的情感，才能深入透徹地理解文本內容。

例如，在學習部編版高中語文選擇性必修下冊《陳情表》時，教師可以基于學生的預習情況，補充相對應的背景知識，然后由學生根據文本注釋自主朗讀文章，體會其中所蘊含的情感。當學生閱讀文本后，可以設計提問：作者最終是選擇具有養育之恩的祖母，還是會選擇具有知遇之恩的帝王？學生便會在問題的引領下，再次回歸文本，融入文本的情境中。

實際上，學生的閱讀不能只局限于課堂，還需要在課后進行延伸和拓展。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，高中學生課后需要選擇合適的閱讀材料，要能夠讀整本書。可見，教師需要有針對性地指導學生進行課外閱讀，這樣才能夠使學生真正融入閱讀的世界中。對于缺乏閱讀興趣的學生，教師可以推薦其觀看《一本好書》等相關的綜藝節目，使其逐漸愛上自主閱讀；而對于那些本身就非常喜愛閱讀的學生，教師可以向其推薦相關書目，由學生自主開展群文閱讀。

2.拓展自主合作空間

在閱讀的過程中，教師只需要給出具有針對性或者啟發性的問題，其他則由學生自主完成。不同的學生面對相同的文章，會產生不同的見解和認知。所以，在組織閱讀教學的過程中，教師除了傳授基礎知識之外，應當為學生創造有利的學習空間，使他們開展自主探索，從中探尋到更豐富的知識[2]。這樣的教學過程既不會限制學生的思維，也能夠使他們在交流和探討過程中收獲更多、理解更深，思維拓展也更深。如果對學生的思維給予了過多的限制，嚴格要求學生遵循教師的安排，很顯然會限制學生的個性化發展。充足的自主學習空間對學生的個性化發展，具有極其顯著的現實意義，有助于推進學生綜合素養進一步提升。所以，教師不僅要關注自身的教學方式，還應當在教學之余反思自我，積極搭建更有助于學生思維發展的良好平臺。

四、關注情感，提升自主合作效度

1.引導主體閱讀

在高中語文閱讀教學中開展自主合作學習，目的是增強學生的情感體驗，所以，教師在課堂中應當為學生留足消化和鞏固的時間，不僅要組織展開自主探究，還要尊重其閱讀成果，切不可將教師的意愿強加給學生。

例如，在教學部編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》時，可以帶領學生邊讀邊思考：怎樣的人才能夠被稱為“真的猛士”？文章所指的“哀痛者”和“幸福者”都是些什么人？這些問題能夠幫助學生形成具有邏輯性的閱讀思維，從而將閱讀觸角深入觸及文本內核。學生在反復實踐之后，自然能夠習得有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，也為其“終身學習”打下堅實的基礎。

2.開展激勵評價

在完成文本閱讀教學之后，教師大都會要求學生對閱讀文本進行總結，如概括文本的主要內容、表達情感等等。學生回答后，教師批評的語言極有可能打擊學生的閱讀和學習興趣，還會對其未來的發展產生負面影響。所以，教師的閱讀評價應側重于鼓勵，使學生樹立自信，主動完成教師所布置的閱讀任務。教師開展教學的根本目的是促進學生的學習，過多的批評反而不利于教學成果的實現，如果教師進行適當的鼓勵，往往能夠起到事半功倍的教學效果。面對學生的一些錯誤的想法教師可以委婉指正，這樣學生才能獲得學習成就感，能夠更主動地參與學習、提高自我。所以，教師需要立足于教學實踐，選擇正面的激勵性閱讀評價。

閱讀是一個人獲取知識、豐富智慧、提高思想境界的最佳途徑，也有助于學生學力的進一步提升。所以，教師在閱讀教學實踐中應組織展開多元化的自主思考以及合作探究，學生方能真正靜心閱讀，享受閱讀的美好與愉悅。

參考文獻：

[1]王曉珍.合作學習在高中語文閱讀教學中的運用[J].語文教學與研究，2017（11）：24.

[2]梁壽福.談自主合作學習在高中語文教學中的運用[J].華夏教師，2019（30）：44.

作者簡介：山東省安丘市第二中學語文教師。