誦讀法在初中詩歌教學中的運用

摘要：在初中語文詩歌教學過程中，學生通過誦讀法能夠提升詩歌的審美能力、鑒賞能力。因此，教師可以利用詩歌朗誦比賽等活動，有效促進學生深入品讀詩歌，走進詩人的情感世界。

關鍵詞：初中語文；現代詩歌；誦讀教學

詩歌是一種藝術性高和表現力強的文學形式，所包含的美感元素，如節奏、音韻、意象等，能夠激發學生的想象力和創造力，從而提高他們的審美趣味，拓寬他們的文化視野。此外，詩歌不僅僅是文學藝術的表現形式，更是中華優秀傳統文化的傳承載體。通過學習詩歌作品，學生可以接觸中華傳統人文精品，了解文化傳統和歷史變遷，增強文化自信。

一、目前初中詩歌教學中存在重“講”輕“讀”的問題

1.教師過于注重通過“講解”來傳達詩歌的意境和情感表達

傳統初中詩歌教學中，教師通常會具體分析詩歌的主題、意象、結構等。這種方式更多的是教師的單向傳授，學生只是被動接受，而無法深入感悟。作為一種以語言表達情感的藝術形式，詩歌的感受和理解是因人而異的。

以蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》為例，蘇軾通過寓情于景的寫作手法，將明月與人生進行比擬，表達了時光流逝和生命短暫的感慨。在傳統的教學模式中，教師注重對詩歌字句的分析，忽略了對于情感體驗的引導。學生只是機械地背誦詩歌的內容，卻沒有真正理解其中蘊含的情感和思想。這樣的教學方式使得學生無法真正領略詩歌的美。

2.忽視了對學生朗誦能力的培養

在現實教學中，教師忽視了詩歌朗誦環節，側重于創作背景、作者簡介、知識點等內容的講解。這種強調機械記憶的教學方式，使學生不能充分汲取詩歌中真正的文化營養。詩歌具有獨特的音韻之美、形象之美和意境之美，學生應該通過朗讀、品味、模仿等方式，逐漸培養自己的詩歌審美能力和創造力。

例如，《木蘭詩》是一篇具有獨特音韻美的文學作品，但是在很多教師的教學設計中，往往側重對詩歌的字詞、語法等知識點進行講解和點評，強調學生要熟記詩歌中的人物、事件、情節等。雖然也會要求學生在學習完相關內容后，回答一些與詩歌內容相關的問題，如修辭手法、詞語運用等，但僅僅停留在知識點的傳授上，不能引導學生對詩歌的音韻美和情感表達進行分析、品味，學生也就無法全面理解和欣賞詩歌的藝術之美。

二、誦讀法在詩歌教學中的重要意義

誦讀法是一種能夠提高學生詩歌審美能力的有效方法，學生通過朗讀和演繹詩歌，可以更深入地理解詩歌的情感和意境[1]。

首先，誦讀法可以幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感表達。詩歌是以語言為媒介對人類思想、情感和生活進行表達的藝術形式，而誦讀是一種模擬和表演的過程。學生通過誦讀可以更深入地領悟到詩歌的藝術美。

其次，誦讀法可以培養學生的語感和節奏感。誦讀需要學生正確地發音，把握韻律和節奏，這要求學生細致入微地觀察詩歌的音韻，理解詩歌的韻律變化和節奏規律。通過反復誦讀，學生可以培養語感，更加嫻熟地掌握詩歌的韻律和節奏。

再次，誦讀法可以提高學生的口語表達能力。在誦讀過程中，學生需要通過正確的語音和語調來表達詩歌的意思和情感，這對學生的口語表達能力有一定的要求。通過多次誦讀不同的詩歌，學生可以學到一些優美的詞匯和句式，提高自己的表達能力和語言運用能力。此外，誦讀法也有助于學生記憶和理解詩歌的內容。

最后，誦讀法可以提升學生對詩歌的興趣和欣賞能力。通過誦讀，學生親身體驗到詩歌的美和情感，增強對詩歌的興趣。教師的引導和點評，可以培養學生欣賞和評價詩歌的能力。

三、初中詩歌誦讀教學法的實施策略

1.轉變教學理念，由教師“講”轉向學生“讀”

要解決詩歌教學中教師側重自身“講”忽視學生“讀”的問題，教師要及時轉變教學理念，優化教學方法。例如教授《木蘭詩》時，教師可以開展誦讀教學法，引導學生把握流暢優美的詩歌節奏。

首先，《木蘭詩》運用押韻手法，營造了和諧的旋律。例如，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”中，“唧”和“織”押韻，呼應了前后兩句的意境；“問女何所思，問女何所憶”中，“思”和“憶”押韻，增加了韻律的美感。在誦讀過程中，教師要指導學生標注好韻腳。

其次，《木蘭詩》運用了重復和變奏的手法，形成了律動感。例如，“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”中，“不聞”和“但聞”重復，創造了一種反差和變化，增加了節奏感和表現力；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”中，“買”和“市”、“鞍韉”和“轡頭”等詞匯的重復呼應，使整個詩歌節奏明快。教師可以組織學生分段，并有節奏地朗誦。

此外，這首詩歌利用了聲音的起伏變化，激發了情緒。例如，“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”中，“磨刀”“霍霍”等激烈的發音，更好地表達了木蘭從軍的決心和勇氣；“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”中，“朔”和“離”的發音，創造了一種神秘、迷人的意境。

總而言之，《木蘭詩》通過各種音律手法，形成了一種韻律流暢、聲音悅耳的美感。通過開口朗讀，學生更能沉浸其中，真正體驗到詩歌的內在表現力。

2.設置情境進行配樂朗誦，提高趣味性

只有寓情于景，學生才能真正走進詩人筆下的詩歌世界。因此，教師要合理設置情境，為詩歌朗誦教學奠定基礎。以艾青的《我愛這土地》為例，教師可以播放介紹詩人艾青和詩歌創作背景的紀錄片：艾青是一位偉大的中國作家，以“反帝，愛國，愛人民”為宗旨，通過文學創作表達了對祖國的深情和對人民的關愛。借此讓學生感受詩歌中的歷史沉淀和民族氣節，從而更好地體味詩歌的情感內涵。在教學過程中，教師可以利用多媒體播放廖昌永《我愛這土地》的伴奏，引導學生以獨誦、對誦、集體朗誦等形式朗讀這篇詩歌，增強學生的情感體驗，從而充分感受詩歌的渲染力和藝術美感，進一步品味作者對祖國的深厚情感。

3.豐富教學形式，開展詩歌朗誦比賽活動

詩歌誦讀完成后，教師可以組織學生開展詩歌朗誦比賽活動。在這過程中，教師可以教授學生詩歌朗誦技巧，增強學生對詩歌的理解能力，提高學生對詩歌的興趣度和專注度。

總而言之，初中詩歌教學應該以學生為中心，注重培養學生的情感體驗、創造力和審美能力，使其真正從詩歌誦讀中感受美的意境，獲得美的享受，進而能夠主動理解、表達和創造詩歌。

參考文獻：

[1]周大鸝.誦讀在初中語文詩歌教學中的應用[1].西部素質教育，2016（06）：170.

作者簡介：安徽省蕪湖市繁昌區第三中學語文教師。