積極心理學技術下初中語文教學的時效性

靳俊明

摘 要 近年來，積極心理學逐漸應用到了初中語文課堂教學中，取得了不錯的效果。圍繞積極心理學在初中語文課堂教學中的應用，探索利用積極心理學提高初中語文教學時效性的策略。

關鍵詞 積極心理學 ?語文教學 ?時效性

一、積極心理學的意義

積極心理學是心理學領域的一種觀點。在心理學應用上，它專注于培養個人優勢，以提高治療效果而不是修復弱點。積極心理學認為健康因素是獨特的結構，積極心理學背后的理論強調了三個不同的支柱，它們相互作用以確保個人的幸福：一是主觀幸福；二是建設性的個人特征（個人品質，如樂觀、快樂、耐力、高自尊和有效的壓力管理策略）；三是積極的機構，如家庭、學校和社區。隨著對積極心理學研究的不斷深入，錢虹2019年開始探索積極心理學與初中語文課堂教學之間的結合。她認為積極心理學為初中語文課堂教學的時效性提供了幫助，可以提高初中語文課堂教學質量。

二、積極心理學技術下初中語文教學時效性的提升

1.通過積極教學語言啟迪學生的心智

初中語文連接著小學與高中的語文學習，知識難度逐漸加大，接觸的語文知識已不僅僅是現代散文學習，逐漸開始學習古典詩詞歌賦。古典詩詞歌賦凝結了中華民族的智慧，語言高度凝練，詩詞邏輯跳躍性非常大，這些會影響初中生的學習心理。由于語文學習內容難度的增加，教學中學生很容易滋生畏難、焦慮等心理問題。積極心理學技術可以改變這種情況，提高初中語文教學的時效性。教師可通過積極語言啟迪初中生的心智。一方面，教師要通過積極的語言使初中生對古典詩詞歌賦的畏難情緒瓦解。另一方面還要通過積極的語言教會初中生學習古典詩詞歌賦的技巧。例如，講解《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞”時，教師除了要勾勒出文章中提到的畫面，更重要的是鼓勵引導學生對詞語解釋技巧的學習，消除他們的畏難情緒。如在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，作者提到的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這句話背后的感情，到底是憂傷，還是歡喜或者是其他感情？看似是對古詩作者情感的探索，實際上是引導學生掌握古詩的學習技巧。教師通過積極的語言在課堂上選擇合適的機會，激發學生心智，對古典詩詞歌賦進行多元化解讀，豐富學生的學習技巧，慢慢地便會消除學生學習古典詩詞歌賦的畏難心理，可以使學生主動學習古典詩詞歌賦，激發學習熱情。

2.通過生動的教學情景激發學習熱情

積極心理學認為在生動的情景下可以營造出積極的心理氛圍。越來越多的教師探索將積極心理學應用到語文課堂教學中。王瓊和張東雪在實踐中將積極心理學與初中語文課堂教學結合發現，教師可通過生動的教學情景為學生的心理營造積極的學習氛圍，激發學生主動學習語文知識的熱情。這種熱情是由學生的好奇心產生的，有利于學生主動學習語文知識。古典詩詞歌賦蘊含著古人的智慧，古人通過古典詩詞歌賦的精煉語言就能刻畫出氣勢恢宏的自然景觀，但初中生很難感受到作者描繪的大好河川，更不用說再深一層地體驗古典詩詞歌賦的情感意境。例如，《岳陽樓記》中，作者這樣描繪岳陽樓的風景：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。”這對初中生來說，比較抽象，作者描繪的景色可能很難體會到。為了讓學生體會到岳陽樓的風景，教師可以讓去過岳陽樓的同學或者看到過岳陽樓圖片或視頻的同學在課堂上分享自己的所見所感，這樣一方面可以增強其他同學的理解，另一方面在整個課堂上營造出一種積極的學習氛圍，帶動學生的主動學習熱情。另外，教師可以采用視頻的形式，播放與岳陽樓有關的宣傳片或紀錄片等影像資料，為學生提供作者所處的時代背景，使學生置身于時代背景中，減少學生的畏難心理，激發學生的學習熱情。通過生動的教學情景使學生身臨其境地感受古典詩詞歌賦的情境氛圍，提升學生持續探究學習的熱情。

3.通過積極的教學評價激勵學生參與

教學評價表面上看是對授課教師課堂教學的評價，實質上是授課教師與學生之間的互動方式。積極合理的教學評價方式不僅可以幫助教師控制授課進度，同時可以改善學生參與課堂的方式，引導學生上課的方式，集中學生上課的精力。因此，語文教師可通過調整教學評價方式激勵學生參與到課堂教學中。首先，語文教師可以采用教師與學生互評的方式激勵學生參與課堂教學，這是積極心理學較為常見的應用策略。以前的單向教學評價方式使語文授課教師對學生產生一種居高臨下的壓迫感，這不僅讓學生產生畏懼授課教師的心理，也會讓學生的內心不平衡，這種狀態持續下去，會對學生的心理產生不好的影響。學生缺乏與授課教師的互動，特別是語文知識有時候晦澀難懂，學生本身與課堂教學內容就有隔閡，在缺乏互動的情況下會與授課教師之間產生很大的隔閡。尤其是初中生處于青春期的初始階段，與老師之間的隔閡很容易引起初中生的誤解，更為嚴重的甚至會影響師生之間的關系，不僅僅影響了語文課堂的教學質量，更影響初中生的心理健康。因此，語文授課教師如果在課堂教學上設計一種師生積極互動的雙向評價方式，使學生的心理上沒有不平衡的差距感，拉近授課教師與學生之間的距離和情感，潛移默化地讓學生自動融入到課堂教學中，這樣既有利于學生的心理健康，又能提高課堂教學質量。例如，在語文課堂教學上，授課教師在讓學生朗讀課文或自行朗讀課文時，就可以應用教師與學生雙向評價的策略。在學生朗讀時，授課教師可以建議學生依據自己的理解去朗讀并進行評價；而在自行朗讀時，授課教師可以根據知識的重要性或者那些需要注意的地方，有意進行停頓或者重讀，使學生感知知識點，激勵學生參與到課堂教學活動中，激發他們的學習熱情，加深他們對知識點的理解。其次，授課教師可以采用學生與學生相互評價的方式。這種方式不僅可以調動課堂氛圍，還可以促進不同學生之間的了解，這樣學習水平不同的同學可以互幫互助。大家彼此交流學習方法、共享知識要點，從以前的一個人學習變成一隊人學習，這增加了學生學習語文知識的熱情和動力，也會讓大家主動地參與到課堂教學中。

4.通過調整授課方式活躍學生的思維

傳統授課方式通常是整節課都是教師主場，學生被動接受。去積極心理學影響下，授課教師可設置課前五分鐘演講、分享成語小故事等活動，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。同時，要善于在課堂上觀察學生的閃光點，放大學生優點，淡化學生缺點。在適當時候通過目光鼓勵學生，增強學生學習探究的信心。

積極心理學在初中語文課堂教學中起到了很好的促進作用。探究基于積極心理學技術提高初中語文課堂教學時效性的策略，即授課教師可通過積極教學語言啟迪學生的心智，通過生動的教學情景激發學生的熱情，通過積極的教學評價激勵學生的參與，通過調整授課方式活躍學生的思維，能夠切實提高語文課堂教學的效率，提高學生語文核心素養。

[作者通聯：甘肅天水市清水縣第三中學]