文化自信視域下學術類整本書閱讀教學

唐小紅

摘 要 在文化自信視域下，將《經典常談》納入初中語文整本書閱讀必讀書目有著深遠影響。從教學實踐出發，《經典常談》的教學策略有：教師導讀推薦，激發學生興趣；開展多樣化教學活動，提高學生閱讀效果；結合文化實踐，提升學生文化素養等。

關鍵詞 文化自信 ?整本書閱讀 ?《經典常談》 ?教學策略

《經典常談》作為專門介紹我國文化經典作品的學術著作，能夠納入整本書必讀書目之中，意義非凡。在文化自信視域下，中學生能夠經由《經典常談》的介紹親近經典，深入了解和吸收我國傳統文化的寶貴財富。教師需制定有效的教學策略，提高學生經典作品閱讀水平，增強學生文化自信。

一、前置學習階段：教師導讀推薦，激發學生興趣

知人論世，助力學生理解文本。結合作者的人生經歷、創作背景等資料輔助閱讀學術類著作，會幫助學生更快地走進文本，更好地理解作品。如在閱讀《經典常談》之前，教師可以引導學生收集與作者、經典作品相關的資料來促進閱讀。學生可以通過了解當時“廢經”與“讀經”的歷史背景，了解作者撰寫《經典常談》的緣由，由此更好地理解該書的寫作體例為何是以導言為主。學生積極了解古代文化經典作品產生的時代背景，主動親近經典，既能更好地理解這些傳承幾千年的文化瑰寶，又能激發自身的學習興趣和參與度。

以教材文本為依托，降低閱讀難度。初中生第一次接觸《經典常談》這樣的學術作品，常常會遇到一些陌生化的概念和術語，難免會產生畏難情緒。再加上整本書的篇幅長、內容多、閱讀耗時長，需要學生閱讀的專注度高，閱讀難度較大。筆者在《經典常談》的教學初始，梳理了學生已學過的能和朱自清或經典相關聯的作品，從學生熟悉的內容出發，介紹背景，鋪墊情感，降低閱讀難度，增強學生閱讀的信心和興趣，讓學生輕松自如地航向經典之海。

結合學生興趣愛好，推薦輔助閱讀材料。教師可以提前通過問卷和訪談等方式，了解學生對哪些領域的經典作品感興趣，喜歡哪些閱讀方式等，由此推薦和提供適合學生的輔助閱讀材料，助力他們更好地走進學術著作，促進學生的個性化閱讀。閱讀《經典常談》時，教師可以根據不同學生的興趣愛好和閱讀方式，推薦不同的輔助閱讀材料。如有的學生對朱自清先生的個人經歷和創作歷程感興趣，教師可以推薦《朱自清別集》《歐游雜記》《略讀指導舉隅》等書籍；有的學生對古代經典文化感興趣，可以推薦經史子集各經典原本、《文心雕龍》及《人間詞話》等文本；有的學生想深入理解經典作品的內涵和意義，可以推薦《中國古代文論選編》《中國文化通史》《歷代詩學經典導讀》等著作。

二、閱讀學習階段：開展多樣化教學活動，提高學生閱讀效果

設置分級閱讀任務單：記錄閱讀疑問和感悟。在通讀整本書前，教師可以根據不同層次學生的閱讀水平和閱讀能力，設計不同難度的閱讀任務單，滿足不同學生的閱讀需求，幫助他們逐步提高閱讀能力、表達能力。比如，在進行《經典常談》閱讀任務單設計時，可以分為基礎級、提高級和拓展級三個層級。針對閱讀理解能力較弱的學生，可設計“基礎級任務單”，讓學生在閱讀的過程中能夠通過批注摘抄等方式了解自己的閱讀興趣點及閱讀難點；針對閱讀理解能力較強但缺乏深度思考的學生，可以設計“提高級任務單”，讓學生在閱讀后能用自己的話語簡要概述章節內容，并能從中有所收獲，如能以閱讀筆記的方式呈現出來更佳；針對能夠進行一定深度思考但缺乏閱讀遷移能力的學生，則設計“拓展級任務單”，讓學生能針對所閱讀內容有獨到的見解，并能結合實際經歷用自己的語言評析相關內容，如能以學術閱讀報告的形式展示出來更好。

閱讀問答：加深文本理解。在不同閱讀時期，教師可以通過不同的提問策略，引領學生更加主動、積極地去探究作品。在初始閱讀時，可以通過簡單的問答讓學生復述文本內容，如閱讀《〈說文解字〉第一》時，讓學生講述“倉頡造字”的傳說，從而引申到漢字的起源和發展。在精細閱讀時，可以通過探究性的問題引導學生思考，如閱讀《三禮第五》時，讓學生探究“禮制于儒家意味著什么”。在拓展閱讀時，可通過對比和參照其他文獻或音視頻內容提問，拓寬學生的知識面，如閱讀《〈尚書〉第三》時，可以播放《典籍里的中國》等影視作品，讓學生深入闡述《尚書》在流傳過程中的變遷，熟悉經典作品是如何一步步變成了我們現在讀到的模樣的。

閱讀分享會：提升學生閱讀素養。教師可以鼓勵學生通過音視頻、手抄報、閱讀報告、思維導圖等多種形式分享閱讀體會和感悟。如有學生通過說書的形式錄好每期音頻，上傳至喜馬拉雅app，讓師生共享其閱讀成果。多樣化的展示方式不僅為學生提供了展示自己的機會，讓他們明白讀懂精奧的學術著作并沒有那么難，增強了他們的閱讀自信心；更能促進學生之間的交流和合作，幫助學生更好地理解和欣賞學術作品，提升他們的閱讀素養。

三、讀后階段：結合文化實踐，提升學生文化素養

引導學生在閱讀中學習傳統文化，加深文化理解。《經典常談》是朱自清先生為中學生量身定制的文化指南書，在閱讀該書的過程中不能僅停留在對中國古代文學、歷史和哲學等經典作品的淺顯了解上，更應在閱讀的過程中學會用現代的、科學的觀點分析這些作品，加深對傳統文化的理解。比如在閱讀《三禮第五》后，可以分析漢代學者所傳習的三種經和無數“記”及這些文獻中所記錄的古代禮制和文化變遷的歷史；閱讀《諸子第十》后，除了解春秋末年周王室衰弱、禮崩樂壞的大變動外，還可以深入分析一些才智之士所提出的哲學思想和文化觀念；閱讀《辭賦第十一》后，可以重點閱讀《楚辭》中屈原的《離騷》和《九章》，分析這些作品所反映的文化內涵和藝術價值，以此加深對中華傳統文化的理解。

組織文化實踐活動，讓學生在實踐中感受文化的魅力。豐富多樣的文化實踐活動，不僅可以促進學生理解和掌握精奧的學術作品，還可以拓寬他們的文化視野和跨文化交流能力，提升他們的文化素養。在閱讀《經典作品》后，可以邀請相關的專家來校開展學術專題講座，讓學生更系統地了解和探究經典作品的傳承和發展。可以組織學生通過自行編著《經典作品導覽手冊》、拍攝《我做經典作品宣講人》視頻、錄制《我們的文化我傳承》節目等形式詮釋經典文化。可以根據《經典常談》中的內容設計相關的文化體驗活動，比如結合詩詞文賦組織古代詩文演繹朗誦活動，結合《周易》開展占卜實踐活動，結合《尚書》進行古代禮儀規范的展演活動等。此外，還可以組織學生前往與經典相關的歷史文化遺址、博物館等進行實地考察，以便更直觀地了解古代的文化風貌和歷史變遷。

在教讀學術類整本書尤其是《經典常談》這種既介紹經典作品且其本身也是經典的著作時，教師應以文化自覺的意識指導學生閱讀，提升學生的閱讀質量，將“文化自信”內化于心，賡續下去。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“學習素養視域下的中華優秀傳統文化傳承在初中語文課堂中的實施策略研究”（編號：2023ctwh02）、廣州教育學會2023年教育科研課題“雙減背景下初中整本書閱讀作業優化設計實踐研究”（編號：202316455）階段性研究成果］

[作者通聯：廣州市番禺區市橋興中學]