抓住文本特征走進《孤獨之旅》

卞慧君

摘 要 詩化小說以其重視心靈體驗、善于營造詩意化的意境和濃郁的情感而成為一種獨特的小說類型。在詩化小說《孤獨之旅》的教學中，教師要引導學生抓住小說的文本特征，深化個性化審美體驗。

關鍵詞 《孤獨之旅》 ?詩化小說 ?文本特征 ?審美體驗

一、新課導入

自進入初中以來，同學們有沒有迷茫無助的時候，或面對孤獨想要逃離的瞬間？其實這些是每個人都必然會經歷的“成長的陣痛”。最近學校正在舉辦“永葆初心——成長的內外求索”為主題的小小說征集活動，希望同學們能借作品來展示自己在成長中的所思所悟。

（PPT屏顯）

征稿啟事

學校正在舉辦“永葆初心——成長的內外求索”為主題的小小說征集活動，希望同學們借作品來展示自己在成長中的所思所悟。請將征文稿件于9月30日前發送至校辦郵箱7931598@qq.com，字數不限。 歡迎積極投稿參加。

合肥市夢園中學

2023年9月16日

今天我們以曹文軒《孤獨之旅》作為小說學習的素材。文后“閱讀提示”中明確提到：“細細品讀，體會小說的詩意。”據此安排三個學習任務。

【設計意圖】情境創設，以此作為驅動性問題，引導學生深度學習。

二、任務引路（核心任務：抓住文本特征，讀懂詩化小說）

任務一：自主閱讀，窺探人物的心路歷程

活動1.小說講了一個什么故事？題目可改為《放鴨之旅》嗎？

思考問題：放鴨行為，為何會讓杜小康產生孤獨的心理感受？

資料助讀：（屏顯）《草房子》之昨日少年

油麻地小學的學生到了六年級也只能用草繩當褲帶。而杜小康在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。油麻地的孩子，只勉強有兩季的衣服，杜小康卻有一年四季的衣服。杜小康擁有一輛即使是老師也沒有的自行車。

小結：原標題不僅涉及主要內容，還與人物心理感受有關，“孤獨”一詞本身也富含詩意。閱讀資料能看出人物命運的陡轉，突如其來的家庭變故讓杜小康無奈地走上了放鴨之路，這條路究竟是“跌落到”怎樣的“另一番境地”？

活動2.跳讀，圈畫出有關杜小康心理描寫的句子，思考他經歷了怎樣的心理變化？

（此活動讓學生分享展示，教師點評指導，可做示范。）

小結：本文以人物的心理變化推動情節的展開，構成小說的宏觀體貌，在情緒的流動中漸漸浮現主旨。

【設計意圖】重在梳理人物的心路歷程，讓學生感受本文情節演繹的獨特性，領會詩化小說顯著的文本特征，即重視人物的心理感受和體驗。

任務二：合作研讀，感受隨情而生的意境

杜小康就這樣無奈地被命運推著前行，可前方會是什么樣子的呢？繼續深入文本，看杜小康之看，感杜小康之感。細讀課文，探究作者營造無處不在的“孤獨”氛圍的途徑。

預設：（15段）弱小的鴨群——暗寫孤獨

（屏顯）它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開……把嘴插在翅膀里……有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人……才又將頭重新放回翅膀里。

（21段）浩蕩的蘆葦——烘托孤獨

（屏顯）這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩……當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了……蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

（13段、25段）特寫鏡頭——象征孤獨

（屏顯）它是這里唯一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

有時，它們（螢火蟲）幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

（36段）兇殘的暴風雨——渲染孤獨

（屏顯）一大早，天就陰沉下來……臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾過來，不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了……四下里，一片呼呼的風聲和千萬枝蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

小結：文中處處營造著富含畫面感的意境，讓人讀之，如身處其境。這些詩意化的手法既描述出了杜小康在困境中的情感波瀾，更能表現出他在孤獨中的掙扎。

【設計意圖】重在分析自然環境的作用，讓學生感悟到自然環境營造出的憂傷之美與杜小康的孤獨心理的契合，意在培養學生發現美、感悟美的能力。

任務三：深入悟讀，品味藏在“詩”中的真情

品讀下面兩組句子：

（屏顯）第1組：父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。

第2組：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

“下蛋了，下蛋了……”

（此活動讓學生演讀展示，力求聲情并茂，感受人物的喜怒哀樂，教師點評指導。）

明確：第一個“也”與“必須”是父親的自我掩飾，成全了杜小康的成長，簡約質樸的文字中是一個父親的良苦用心和深沉愛意。第二個“也”，以鴨喻人，承接上文杜小康經受的磨煉與成長，隱喻杜小康走向成熟。第2組例句中短句的無序和感嘆號、省略號中飽含濃郁復雜的情緒。

小結：這就是詩化小說，將復雜的情感藏在克制的語言中，用傳統的含蓄之美訴說著內心的真情。作者匠心打造的每一個字、每一個標點都將詩的含蓄隱晦和小說的浪漫巧合完美地結合為一體。

【設計意圖】重在品讀詩話小說中蘊藏的濃郁情感，在語言審美的同時獲得心靈的成長，培養學生文體意識，促使學生用審美的眼光研讀文本。

三、課堂總結

問題：這一堂課，我們都有哪些收獲？

明確：了解了什么是詩化小說及詩化小說的文體特征，還通過小說見證了一個少年的成長，獲得了一些人生啟迪。

小結：正是借助詩化小說的種種表現技法，我們才深刻地體會到只有“孤獨”被充分感受，杜小康的絕地反擊才有力量，才能感動人；只有“孤獨”處于最低谷，“戰勝孤獨，走向成長”的山峰才顯得宏偉寶貴！

同學們，回望來路，或許不易，命運或許不公，但請一定相信——

（屏顯）前途很遠，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——魯迅

【設計意圖】一課一得，讓學生通過文學作品獲得較為豐富的審美經驗和正確的價值觀念。

四、作業設計

1.利用學校圖書館，借閱曹文軒的《草房子》，完成整本書閱讀。

2.妙筆生花：完成小小說創作任務，展示成長中的點滴感悟。

【設計意圖】作業1利用圖書館資源拓展語文學習空間，實現從單篇到整本書、從課內到課外的閱讀勾連；作業2從閱讀向寫作遷移，從“會辨別”到“會運用”，實現真正的“授之以漁”，鞏固強化所學。

[作者通聯：合肥市夢園中學]