具身學(xué)習(xí)視域下英語教學(xué)實踐與探索

黃蘭梅

［摘 要］具身學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者通過身體感覺運動系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動習(xí)得知識的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者的認知根植于身體感官行動，經(jīng)驗建構(gòu)于學(xué)習(xí)環(huán)境交互。教育教學(xué)中的具身學(xué)習(xí)，可以通過環(huán)境、身體和心理三元交互進行。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮具身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗中端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；具身學(xué)習(xí)；離身學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G623.31［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0066-03

相較于高強度指導(dǎo)性、程序性的系統(tǒng)化離身學(xué)習(xí)，具身學(xué)習(xí)是一種外顯化的學(xué)習(xí)方式，既能在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)，又能在具體情境中推動隱性知識的傳播與獲取，是對離身學(xué)習(xí)的一種補充。基于學(xué)生的認知方式與身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合英語學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵與功能特性，教師在小學(xué)英語教學(xué)中可通過具身學(xué)習(xí)，精心打造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的身體感官意識，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以延伸學(xué)生的學(xué)科視域和國際視野，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、審視：當(dāng)下英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語課堂主要使用學(xué)生模仿和跟讀教材的方法學(xué)習(xí)英語，采用吟誦和朗讀的方式鍛煉學(xué)生的英語能力。雖然這樣能在離身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得系統(tǒng)性、指導(dǎo)性的知識，但課堂學(xué)習(xí)效果低下，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。其主要存在以下弊端：一是學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)中，課堂由教師主導(dǎo)，往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，忽略了與學(xué)生間的互動。再加上，教師設(shè)計的課堂問題不合理，不能很好地調(diào)動學(xué)生積極思考，更沒有為學(xué)生提供充足的反思時間。二是教學(xué)方式單一。單一的教學(xué)方式枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也難以兼顧到每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)認知需求，極易忽視學(xué)生的個性發(fā)展。

要改變上述現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師要進行具身學(xué)習(xí)變革。一方面，語境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計要注重實踐反思，激活學(xué)生情感，尊重學(xué)生的主體地位；另一方面，要促進學(xué)生之間的合作，通過對學(xué)、組學(xué)等形式，建立優(yōu)質(zhì)、和諧的具身學(xué)習(xí)共同體。

二、思辨：英語教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價值

1.具身認知：具身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)背景下，“學(xué)習(xí)”的概念正悄然發(fā)生變化。離身學(xué)習(xí)是指在校園中的學(xué)歷教育與離開學(xué)校后接受的繼續(xù)教育，其特征是讓學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)活動所發(fā)揮的學(xué)習(xí)性能。具身學(xué)習(xí)指在具身學(xué)習(xí)場所和時間內(nèi)進行，通過非教學(xué)性質(zhì)的交往與活動獲得知識、鍛煉能力，最終實現(xiàn)發(fā)展。在具身學(xué)習(xí)伊始，學(xué)習(xí)者尚未意識到自己在學(xué)習(xí)知識，其特征是學(xué)習(xí)的弱意識或無意識。雖然具身學(xué)習(xí)提出的時間比較短，但在教學(xué)實踐過程和教育科研領(lǐng)域中受到了社會各界的廣泛關(guān)注。具身學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育系統(tǒng)中對離身學(xué)習(xí)的一種補充，正從邊緣角色向教育研究的主要角色轉(zhuǎn)變。

小學(xué)既是義務(wù)教育的重要階段，也是學(xué)生特殊的年齡階段。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未完全成熟，躁動感、焦慮感、渴望獨立的心情和尋求依賴的情感一同存在，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中沉靜低于浮躁、進取低于退縮、主動低于被動。相對于漢語而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)通常會表現(xiàn)出較為明顯的被動性與陌生感，因為中國學(xué)生缺少特定的英語生活環(huán)境和生活氛圍，這會在一定程度上加大英語知識學(xué)習(xí)的難度。在彌漫著離身學(xué)習(xí)氛圍的教室中，教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)有著極強的指令性，夾雜著壓迫力，會為學(xué)生帶來沉重的心理負擔(dān)。基于這種情況，倘若始終在離身學(xué)習(xí)視域下尋找路徑，英語教學(xué)效果就不會理想，因此強調(diào)身體與環(huán)境發(fā)生交互的具身學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

2.具身學(xué)習(xí)：具身學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的場域意義

在學(xué)校的離身學(xué)習(xí)場域中合理運用具身學(xué)習(xí)的方式和策略，將其與離身學(xué)習(xí)的模進行協(xié)調(diào)整合，可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以及豐富學(xué)生的知識儲備。這是傳統(tǒng)的以傳授知識和培養(yǎng)應(yīng)試技能為主的英語課堂無法實現(xiàn)的。將離身學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)等方式進行融合，其目的是為以學(xué)習(xí)者為核心的教與學(xué)提供服務(wù)。根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，要想真正改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不僅要在離身學(xué)習(xí)領(lǐng)域付出努力，還要在具身學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所作為，盡可能地將二者融為一體，也就是要在學(xué)校這個正式的學(xué)習(xí)場域中進行具身學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用具身學(xué)習(xí)能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理能量，也就是離身學(xué)習(xí)的有意識能力與具身學(xué)習(xí)的無意識能力，讓學(xué)生自身的意志能力和審美水平得到錘煉與提高。

三、實踐：英語教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的實施路徑

1.教師幫扶學(xué)生，使學(xué)生掌握英語知識

大部分具身學(xué)習(xí)的發(fā)起沒有目的性，欠缺一定的計劃性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)條理化。倘若教師介入其中，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行清晰化顯示，規(guī)范學(xué)習(xí)過程，并將以往放任的學(xué)習(xí)方式進行科學(xué)化，有助于提升具身學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在正式場域中的具身學(xué)習(xí)，通常是在做中學(xué)、玩中學(xué)等形式中獲取知識。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生依照自身的興趣愛好組成具身學(xué)習(xí)合作小組，對話題展開充分的交流，進一步開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法掌握方面仍存在較多的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行具身學(xué)習(xí)前預(yù)測，為學(xué)生提供幫助。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，個性化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)隨處可見，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語知識的線索，拓展延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year后，教師鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)節(jié)日的資料，可以是我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，也可以是西方國家節(jié)日的資料，還可以是對中西方在慶祝節(jié)日時的共同點和差異點進行比較的資料……教師負責(zé)以不同的形式，如英語小報、英文故事等，呈現(xiàn)學(xué)生的搜集結(jié)果。

具身學(xué)習(xí)與實踐之間的關(guān)系尤為密切，在實踐的過程中，學(xué)生能獲得豐富的英語知識和技能。同時，在非正式的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往樂于接受具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便難度較大也會堅持。為此，教師需要為學(xué)生營造具身學(xué)習(xí)場景，搭建具身學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生交流、分享的機會。如組織學(xué)生開展英語義賣活動，在活動中使用英語交流等。為保證義賣活動順利進行，學(xué)生會在活動正式開始前搜集并整理有關(guān)資料，如設(shè)計英文海報、選擇義賣品等。這種具身學(xué)習(xí)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，和傳統(tǒng)課堂中的離身學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。需要注意的是，在這個過程中，不能將教師的介入轉(zhuǎn)化為強硬的要求，使之成為對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種控制，否則就失去了開展具身學(xué)習(xí)的意義。

2.借助背誦強化語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

背誦既是學(xué)習(xí)語言的必修課，更是學(xué)生恐懼的功課。站在心理學(xué)的層面上分析，重復(fù)的語言訓(xùn)練并不會對大腦產(chǎn)生興奮刺激。繁重的任務(wù)，會讓學(xué)生認為語言背誦有著較大的難度。倘若將背誦這項學(xué)習(xí)任務(wù)放置于后臺，在前臺側(cè)重于學(xué)生感興趣的話題，則會為枯燥的背誦增添趣味。要想達到這樣的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生對英語美文進行閱讀和背誦。如學(xué)校可定期開展英語美文背誦比賽，由不同年級的英語教師擔(dān)任評委，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。在英語美文背誦比賽中，每個班級推選出一篇美文，并將美文發(fā)放給參與比賽的學(xué)生，通過抽簽的方式?jīng)Q定學(xué)生的出場順序。比賽時，要注意閱讀和背誦的音色、語音、語調(diào)、語速等因素。在英語美文背誦比賽中，學(xué)生情緒高昂，所選擇的背誦材料不僅能強化英語語感，還由于選擇的美文貼近現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生收獲頗豐。這種比賽雖是一種學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不認為這是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，且因為學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望并付出努力，自然能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

3.寓教于樂，開展審美學(xué)習(xí)

人的語言能力通常是在周圍環(huán)境中形成與發(fā)展的，所以一個良好的外語環(huán)境能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握該門外語。在英語學(xué)習(xí)中，觀看英語原聲電影不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是這種寓教于樂的方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能；二是通過觀看電影的方式學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生沉浸在故事情節(jié)和人物命運中，對自身的口語和聽力進行鍛煉；三是觀看英語原聲電影能夠加深學(xué)生對西方文化的了解，使學(xué)生認識到中西方價值取向的區(qū)別，并將英語學(xué)習(xí)升華至文化意義交流的層面，增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性。

教師借助多媒體課件將娛樂性與藝術(shù)性融為一體的原聲電影搬到教室，在選擇英語原聲電影時需要注意以下幾點。一是確定目的。選擇原聲電影的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為課堂教學(xué)提供背景方面的知識，對課堂教學(xué)進行拓展，讓學(xué)生在英語環(huán)境中提高自身的口語能力和聽力。二是內(nèi)容適切，即所選原聲電影的內(nèi)容應(yīng)符合實際的教學(xué)內(nèi)容。三是難度適中。原聲電影的難度應(yīng)適中，有利于學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)。四是語速合理，即結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語水平選擇語速合理的原聲電影。五是控制時間。倘若課程是電影欣賞課，可為學(xué)生播放完整的原聲影片，否則需截取部分電影片段播放給學(xué)生觀看。教師應(yīng)結(jié)合播放原聲電影的目的，對時間節(jié)點進行確定。如電影有導(dǎo)入功能就在教學(xué)前播放，有拓展功能就在教學(xué)結(jié)束后播放。教師還可以讓學(xué)生在假期觀看推薦的原聲電影，這種方式頗受學(xué)生喜愛。觀看英語原聲電影，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，加深他們對西方文化的認識，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在欣賞英語原聲電影時，人物對話鉆進學(xué)生的耳朵，學(xué)生獲得不同的心理體驗。這種學(xué)習(xí)方式融入學(xué)生日常生活中，屬于自然發(fā)生的，也在一定程度上降低了學(xué)習(xí)英語的難度，從而讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。

學(xué)生在正式場域中的具身學(xué)習(xí)英語目標(biāo)可以是偶然的，也可以是明確的。由于小學(xué)英語教學(xué)場域中的具身學(xué)習(xí)是整體教學(xué)架構(gòu)中的有機構(gòu)成部分，在開展具身學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點。一是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識。離身學(xué)習(xí)是一種命令式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動學(xué)習(xí)，而具身學(xué)習(xí)具有主動性和個性，對學(xué)生更有吸引力。在離身學(xué)習(xí)的場域中進行具身學(xué)習(xí)，側(cè)重點是確定學(xué)生的心理區(qū)間。二是拓展具身學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程需要結(jié)合教授與學(xué)習(xí)的各項要求，提供貼近學(xué)生、生活與時代的學(xué)習(xí)資料。因此，教師要在教學(xué)的趣味性、新穎性等方面付出努力，積極探究與組織具身學(xué)習(xí)教學(xué)活動，強調(diào)教學(xué)活動的藝術(shù)化與生活化。三是強調(diào)合作與具身學(xué)習(xí)的結(jié)合。教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展與個性探究，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生以團隊合作的方式進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生集體的參與程度和學(xué)習(xí)效率。具身學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生個體間的協(xié)作性，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流共享。教師應(yīng)該將離身學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)充分結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

四、思考：英語教學(xué)中具身學(xué)習(xí)的前景瞭望

具身學(xué)習(xí)隨處可見，但在正式場域中進行具身學(xué)習(xí)，仍需要教師精心設(shè)計，并在教學(xué)實施過程中巧妙安排。值得注意的是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以嘗試不同的教學(xué)方式，通過具身學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，跨越學(xué)校藩籬，讓生活變成教材、讓網(wǎng)絡(luò)變成資源、讓世界變成學(xué)堂。對具身學(xué)習(xí)的有效方式進行借鑒，并與離身學(xué)習(xí)充分結(jié)合，促使離身學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)互相補充、共同促進，能在豐富學(xué)生英語知識儲備的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的落地。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮具身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗中端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 莊暉.具身學(xué)習(xí)視域下英語的教學(xué)策略研究：以譯林版英語六年級下冊Unit 5 A Party閱讀教學(xué)設(shè)計為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（28）：58-60.

[2] 陳婷.深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗：淺析具身認知在小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（37）：103-104.

[3] 景嫣.具身學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2022，38（3）：8-13.

（責(zé)編 杜 華）