運用議題式教學法提高高職思政課抬頭率的研究

甘昭燕

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課中學生抬頭率的高低，直接影響著這一根本任務的有效落實。對抬頭率的本質的科學把握，是選用合適教學方法的重要前提。在高職學段應用議題式教學法，有其獨有的優勢和時空環境的支持，在使用過程中科學設計教學流程、提煉實踐規范，既可實現不同學段思政課教學的有機銜接和整體推進，又能有效提升高職思政課抬頭率，進而提升思政課的整體育人效果。

關鍵詞：高職；思政課；議題式教學法；抬頭率；優秀人才

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0033-04

基金項目：本文系2023年廣西物流職業技術學院思想政治教育專項研究課題（重點課題）“新時代高職院校思政課議題式教學法應用研究”（編號：2023XJSZA03）的階段性研究成果

高職院校思想政治理論課的抬頭率不高是諸多教師在教學實踐中產生的一種共性認識，這嚴重影響著思政課立德樹人根本任務的有效落實。思政課的抬頭率，關系到馬克思主義理論教育的信仰深度，關系到“四個自信”的認同深度，關系到德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的培養深度。抬頭率不高的情況，嚴重制約著高職思政課上述“三度”的有效落實。因此，深入研究提高高職思政課抬頭率的有效教學策略，提高大學生的思想政治素質，培養德才兼備的優秀人才，是當前高職院校思政課教師面臨的重要課題。

一、高職思政課抬頭率的本質內涵

研究提升思政課抬頭率的教學方法，首先必須把握思政課抬頭率的本質。當前，學者對思政課抬頭率本質的研究主要分為兩種：有的認為抬頭率是一種在教學實踐中眾所周知的情況，不用多加解釋；有的認為抬頭率就是在課堂中持續抬頭聽課的人數與實際到課的人數之比，乘以100%。顯然，已有的研究中，對抬頭率本質的把握，仍然不夠清晰明確。抬頭率，若只是作為一個眾所周知、不言自明的概念，那在提高抬頭率的教學策略研究上其科學性和有效性就會打折扣。若僅從數學比率的角度進行探析，那還有一些問題值得我們深思，如抬頭看黑板實際在“神游”的同學是否計算在內？有一段時間抬頭看老師一段時間低頭看書的同學又怎么算？一邊聽老師講述一邊看書未曾抬頭的同學要排除在外嗎？諸如此類的問題還有很多，無法逐一列舉。由此可見，這是一個值得澄清的問題，我們只有準確科學地把握抬頭率的本質內涵，才能更有針對性地找到提高思政課抬頭率的有效對策。綜上所述，“思政課抬頭率應被理解為在一定條件下（學生是完全誠實的），能夠在個人注意力集中閾值內以主動求知、認知聽講、積極互動、獨立思考的狀態參與課堂學習的學生人數與到課人數的比率。抬頭率低于60%（不包含）就可視為抬頭率不高”[1]。以學生主動參與、獨立思考的狀態作為一個重要的評價標準，是對抬頭率更真切的闡釋。因此，只有基于更為準確把握抬頭率的本質內涵這一基礎，教師才能更有針對性地找到提高思政課抬頭率的有效對策。

二、議題式教學法契合提高思政課抬頭率的本質訴求

“思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率‘抬頭率勢必大打折扣。”[2]普通高中新課標及中職思想政治課程標準中都有對議題式教學的相關闡述：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”[3]“既要了解學生對議題相關問題的認識狀況及原有經驗，又要了解議題的實踐價值，引導學生正確面對生活、職場中的各種現實問題，提高教學的針對性。”[4]總的來說，議題不等同于問題。問題，顧名思義，是“有問有答”，即教師引導，學生回答，在師生間的“一問一答”間實現對學生的知識傳授、情感交流、“三觀”培養。議題，重在“議”，是“圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會”[5]。由此可見，將議題式教學法引入高職思政課教學，意在就當前實現中華民族偉大復興的進程中面臨“兩個大局”的時代背景，面對當下的社會變革、實踐創新中的新挑戰、新問題，在商議、爭議和建議中引領高職學生通過體驗觀察生活、小組合作分享、課前中后開展辨析與反思等，實現去粗取精到去偽存真、由表及里到由此及彼的突破，加深學生對國家制度、國家道路等的認同，從而堅定學生的“四個自信”。

1.以議題方式提出問題，優化學生對思政課的“第一印象”

高職思政課抬頭率低的原因之一，是學生普遍認為思政課的內容講授較為抽象、乏味，這是長久以來思政課在學生心中的刻板印象。在思政課上，根據內容的難易程度，教師可提煉出可議性問題、可議性課題及可議性項目三種類型。可議性問題主要涉及一些概念的簡述或者辨析，大多數學生都可以參與商議，如“權大還是法大”“理想與目標的區別是什么”“如何建設美麗中國（家鄉）”等。學生有著基本的生活體驗，在商議的過程中會有話想說、有話可說、有話敢說。可議性課題，即需要研議結合的較大的問題，如“如何推進社會治理現代化”“新時代十年家鄉基層民主建設取得哪些進展”等，需要學生能夠將社會大課堂與思政小課堂結合，這有利于學生的深度學習，提升學生學習思政課的價值感。可議性項目，即需要議與做相結合，如“請你為建設美麗家鄉寫一份方案”等，這是在學生生活體驗、課堂理論學習后，再將所學理論、政策層面的內容運用到實踐中，形成學習閉環，有利于學生在生活中理解“是什么、為什么、怎么辦”，在強化學生知識遷移能力的同時培養其關注家鄉和國家發展的情感。無論是哪種類型的議題，都能較好地讓學生參與其中，拉近思政課與學生的距離，改變學生過往對思政課的刻板印象。學生愿意參與、能夠參與議題的商議，是“抬頭”的良好基礎。

2.以統領性情境貫穿全程，引導學生體驗思政課的“趣味性”

高職學段的議題設置，不同于高中或者中職學段側重于設置“具有認同意義的思政常識性議題，在探究和實踐中增強政治認同”，其更側重于“具有擔當意義的理論性議題”[6]，在議題的商議中展現學生的時代使命和責任擔當，引導學生成為中國式現代化的合格接班人。議題式教學的實施，統領整個教學設計和實施，在具體的教學實踐中可分為教學議題引領模式、主題情境引領模式和活動任務引領模式三種，其中都包含總議題統領的宏觀層面和子議題引領的中觀層面。總議題的設置既要立足學生的生活體驗、已有認知、教學環境，更要與課題產生密切的聯系，能夠統領課堂教學整體布局，同時符合高職學生的身心特點，做到“有趣有料”，這就形成宏觀層面。子議題的設置則是關聯到課程中的相關關鍵概念，根據教學內容可設置多個子議題，每個子議題可統領一個教學環節，各子議題和各環節之間具有科學的邏輯關系。教學議題引領模式，側重議題的引領作用。主題情境引領模式，是通過主題情境和教學議題設置雙重引領課堂教學，側重“議中學”和營造課堂優美的“風景帶”。活動任務引領模式，主要以議學任務為主，側重任務驅動。三種議題式課堂教學模式，既有個性又有共性，教學議題引領增強“‘議味”、主體情境引領營造“美味”、活動任務引領重在“體味”，無論哪一種“味”，都指向增強思政課堂教學的“趣味”。“有趣”的課堂，能激發學生的認知熱情，是提高高職思政課抬頭率的重要“良方”。

3.以師生思辨共享建構知識，提升學生在思政課中的“獲得感”

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，二者在課堂上應相輔相成、教學相長，從而實現課堂教與學的共贏。議題式教學意在通過“議中學、議中研、議中做”的方式，幫助學生建構思政課程的知識體系、意義價值體系，讓學生每一節課都學有所獲，讓教師每一堂課都能教有所得。課堂教學有“獲得感”，能夠激發教師的教學熱情，從而更用心備課，更有激情上課；課堂學習有“獲得感”，能夠改變學生思政課的學習態度，讓學生更積極靠近“真善美”。師生課堂“獲得感”的提升，是提高思政課抬頭率的關鍵。

三、議題式教學法在高職思政課中應用的流程設計

1.課前階段

（1）研究先行，形成學術支撐。要講深道理，就要通過課前研究，形成“透徹的學理分析、徹底的思想理論、真理的強大力量”，提高教學的支撐力，引導學生“真學、真懂、真信、真用”。（2）深挖教材，把握教學元素。秉持“教學設計源于教材高于教材”原則，尊重教材、研讀教材，對教材進行與時俱進的“加工處理”，精心安排教學內容，實現從教材體系到教學體系的轉化。（3）聚焦方向，科學設定教學目標。教學目標的設定要重視授課對象的差異化，對學生的知識傳授、能力培養與價值塑造引領并重，科學“備好學生”。（4）提煉重難點，分清內容供給主次。

2.課中階段

（1）巧設課堂導入，拋出議題，讓學生將問題意識與自主思考融合。根據課堂內容，設置可議性問題/可議性課題/可議性項目，總議題與子議題的設置既要注重與國內外形勢、社會關注焦點、學生成長需求密切相關，又要注重問題導向對知識的引導性、遞進性，使學生在共同商議中層層遞進、步步求證，培養其運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。（2）優化教學邏輯，讓學生在議題的商議中實現思辨啟智。子議題間的設置要遵循“統一性與多樣性相統一”。統一性強調課程設置、教學目標、教材使用統一，多樣性強調教學設計多樣。子議題的設置可以是問題鏈式，如是什么—為什么—怎么辦，可以是并列式，也可以是遞進式。（3）科學營造議題商議的教學情景，讓學生實現情景生成與共情潤心。選用恰如其分的議題情景，直接關系著教學實效。教師要善于營造和選擇高質量的情景，貫穿全課，彰顯議題的統領性，以縮短理論與現實的距離，增進學生對知識點的理解和認同。（4）引導學生對議題進行商議/爭議/建議，實現對知識信息的去粗取精、去偽存真，達成由此及彼、由表及里。引導學生直面不同觀點，親歷價值沖突，理性比較鑒別的過程，并經過自主辨識、甄別分析后做出科學研判，以實現有效的價值引領。（5）課堂小結，構建起知識和價值體系。

3.課后階段

（1）認識畫像。即完成評價反思，通過評價探尋教學中存在的問題根源，從而反思持續優化教學設計的路徑，形成不斷提升實效的良性循環。（2）體察觀察、建言獻策、身體力行。思政課教育教學的最終落腳點，是讓學生勇于擔起時代的責任和使命，課堂的時間是有限的，仍需要課后長效引導學生的價值踐行。

四、議題式教學法提高高職學生思政課抬頭率的實踐規范

1.做到將社會大課堂與思政小課堂的有機融合

教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，強調要善用各類資源，突出實踐教學；要把生動的實踐引入課堂，把生產勞動和社會實踐都轉化為思政課實踐課堂，把實踐教學作為思政課理論教學的有益補充。實踐是高職教育的突出特征，而思政課實踐教學是高職教學體系的重要部分，高職院校思政課實踐教學的提質增效應成為思政課建設的關鍵環節。議題式教學法提高高職學生思政課抬頭率的前提，必須是將思政小課堂融入社會大課堂中，充分尊重、科學利用學生已有的生活經驗、課前社會調查得到的有效信息，讓學生在議題的商議中有話想說、有話可說、有話敢說。

2.構建“議題式教學法+N”立體式思政課堂

當前，高職院校的思政課堂多是合班上課，學生人數較多，無論使用何種教學方法，都難以讓全部或者大部分學生有效參與。信息技術時代，各種教學技術軟件、平臺，能為此問題的解決提供有效參考。如“雨課堂”中的彈幕形成詞云圖、單選與多選題、主觀題等功能，可以將材料、題目發送到每一位學生的手機端，教師可以實時掌握學生的答題情況。而有了信息技術助力的思政課堂，議題式教學的開展會更加順利。例如，在議題商議環節，教師可以讓學生在商議后以關鍵詞形式通過“彈幕”發表，形成詞云圖，進而看到高頻關鍵詞。在議題商議或爭議的過程中，教師可采用行動導向教學法、縱橫比較教學法、以史帶論教學法以及混合式教學法等，構建起高職院校“三維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、五策略（議題式、行動導向、縱橫比較、以史帶論、混合式）”的教學體系，讓學生進行“沉浸式”學習，提高抬頭率，以實現思政課的育人目標。

3.議題設置彰顯“真、善、美”的力量

在求“真”中，統領性議題的設置，要求必須源于真實的生活，這樣才能更好地引起學生的共鳴，有效激發學生參與議題商議的興趣，讓有意義的學習發生。例如，講授“應對糧食安全的中國策”這一課時，教師設置的總議題為“為什么糧食安全很重要”，在子議題一中設置了“‘一粒糧食，能做些什么”。這些都貼近學生的生活，不僅使學生商議議題的熱情比較高，而且做到了讓學生有話可說。在求“善”中，要圍繞議題設計的序列化活動，將活動內容課程化、課程內容活動化，引導學生在活動中感受生命之美、國家之美。例如，在“追求遠大理想，堅定崇高信念”一課中，在課前教師與學生共同走訪參觀了“譚壽林紀念館”“黃大年紀念館”，在課上設置了總議題“我們如何從萬里長征走向星辰大海”，學生在商議時對信仰、信念、信心的理解就更為具體且深刻。在求“美”中，議題與活動的設計要努力追求學生知識生成和成長過程的有機融合，通過學生對議題的共同商議，讓學生已有的生活經驗、不同學科的知識儲備都得到有效運用。商議過程中的比較、關聯、質疑，可以提高學生的辯證思維、批判思維、創新思維，彰顯年輕一代的高階思維之美，促進師生互動與生生互動，讓思政課堂更具魅力。

五、結語

總之，推動思想政治理論課改革創新是時代賦予思政課教師的時代使命，也彰顯了提高高職思政課抬頭率的戰略意蘊。在高職思政課中應用議題式教學，通過科學的議題設置、有效的議題商議，能有效改變學生以往對思政課只是理論講授的刻板印象，增強思政課的趣味性，提高思政課抬頭率，進而提升思政課的整體育人效果。

參考文獻：

[1]龐睿.從知識供給到信仰重構———關于高校思想政治理論課抬頭率的批判性審思及其提升路徑[J].河南大學學報：社會科學版， 2020（07）：120-126.

[2]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].（2019-03-18）[2023-09-15].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-03/18/c_112 4250386.htm.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：43.

[4]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020：41.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41.

[6]沈雪春.思政課一體化建設的議題式教學推進路徑[J].中學政治教學參考，2023（07）：27-29.

Study on Improving the Head up Rate of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education by Using Topic Based Teaching Method

Gan Zhaoyan

（Guangxi Logistics Vocational and Technical College， Guangxi Zhuang Autonomous Region，Guigang 537100， China）

Abstract： The course of ideological and political theory is a key course to implement the fundamental task of cultivating morality and talents. The level of students leadership in the course directly affects the effective implementation of this fundamental task. A scientific grasp of the essence of head up rate is an important prerequisite for selecting appropriate teaching methods. The application of topic based teaching method in higher vocational education has its unique advantages and the support of time and space environment. In the process of using it， scientifically designing teaching processes and refining practical norms can not only achieve organic connection and overall promotion of ideological and political education methods in different stages， but also effectively improve the rate of ideological and political education in higher vocational education， thereby enhancing the overall educational effect of ideological and political education.

Key words： higher vocational education； ideological and political courses； topic based teaching method； head up rate； talented persons