數字時代高職院校勞動教育現狀與推進策略探究

趙艷敏 張亮紅

摘要：文章闡述數字時代高職院校勞動教育多模式、評價異維度的特征，分析數字時代高職院校勞動教育“AGIL”四維模型，探討數字時代高職院校勞動教育四維功能現狀，指出數字時代高職院校勞動教育有效推進的策略：落實數字時代勞動教育專業課程思政，完善勞動教育課程與專勞融合課程體系建設與設計；制定數字時代勞動教育的管理制度，營造良好新型勞動教育與傳統勞動教育有機互融文化。

關鍵詞：高職院校；數字時代；勞動教育；價值觀；人才培養

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0053-04

基金項目：浙江省教育科學規劃2022年度一般規劃課題（編號：2022SCG134）；寧波職業技術學院2022年度校級課題（編號：NZ22 005）

當前，國家高度重視勞動教育，但部分高職院校新的勞動教育類型針對性不強。針對此問題，筆者采用“AGIL”四維模型客觀評價了數字時代浙江省內不同高職院校不同勞動教育類型的適應、目標、整合、維持現狀和問題，并探討數字時代高職院校推進勞動教育的策略。

一、數字時代高職院校勞動教育多模式、評價異維度的特征

數字時代高職勞動教育除了傳統勞動教育外，還出現了新型勞動教育模式，如以數字勞動、創新勞動、情緒勞動等為代表的勞動教育新模式。傳統勞動是指以體力勞動為主的日常生活勞動、生產實踐勞動、公益勞動[1]；數字勞動是指在線用戶的閱讀勞動、線上消費勞動與玩樂勞動[2]；創新勞動是指科研實驗等創造性、創新性的勞動[3]；情緒勞動是指通過自我情緒管控呈現出得體的表情和肢體語言建立信賴實現目標的勞動[4]。依據國家、浙江省出臺的高職院校勞動教育指導意見、行動方案，對新時代勞動教育的內涵、育人目標進行梳理，確立為9個評價要素，包括要素1接受鍛煉，要素2磨煉意志，要素3健康發展、適應社會生活的重要基礎，要素4利用知識、技能、工具、設備等為他人和社會提供服務，要素5強化社會責任、培養良好的社會公德，要素6增強職業認同和勞動自豪感，要素7培育愛崗敬業的勞動態度，要素8嚴謹專注、精益求精、追求卓越的創新精神和工匠精神，要素9勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。將9個評價要素分別設計在傳統勞動教育、數字勞動教育、創新勞動教育、情緒勞動教育的調查問卷中，以杭州、寧波、金華、嘉興等地的省內高職院校為調查對象，通過問卷星發放了500份“勞動教育分類相關性調查”問卷，收集了277份有效樣本，經SPSS可靠性統計分析得出克隆巴赫Alpha為0.987，通過信度檢驗。經皮爾遜相關性分析得出無論是傳統勞動教育還是新型勞動教育，勞動教育內容、育人目標都存在正相關關系，不同勞動教育標準很切合目前省內的實際情況。經KMO和巴特利特檢驗，得到KMO=0.963>0.6、顯著性=0.00<0.05，說明本問卷調查量表可采用探索性因子分析檢驗其效度，經旋轉后的成分矩陣得出“磨煉意志”“利用知識、技能、工具、設備等為他人和社會提供服務”“勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”的效度最高。經梳理后確定數字時代傳統勞動教育、數字勞動教育、創新勞動教育、情緒勞動教育的評價要素各不相同，其中“磨煉意志”是不同勞動教育一致認可的評價要素，這從另一側面得出不同勞動教育均可以磨煉人的意志的結論。

二、數字時代高職院校勞動教育“AGIL”四維模型

AGIL結構功能分析模型由美國學者帕森斯構建，其核心闡釋了社會系統內部的“整合”和“維持”功能，外部的“適應性”和“目標達成性”功能，承擔了社會、文化、行為有機體、人格四種功能。將AGIL結構功能分析模型應用于高職勞動教育，對浙江省內不同地區不同高職院校進行調查研究，統一數字時代高職勞動教育的“整合”“維持”“適應”“目標”功能分別如下。“適應”功能是指系統適應環境、與環境協調一致的功能。對于勞動教育而言，“適應”可理解為高職院校學生、教職工等對勞動教育認知認同的功能。“目標”功能是指達到先前預設的功能。對于目前勞動教育而言，可將“目標”功能設定為國家、浙江省意見、行動方案出臺的新時代勞動教育的內涵、育人目標。目標達成可以解釋為高職院校勞動教育行為被認同、為師生所熟知的功能。“整合”功能是指對系統內各組成要素進行調節與優化，達到和諧共生，促進目標達成。對于勞動教育而言，通過勞動教育資源的合理配置，實現勞動教育育人目標的達成。“維持”功能是指系統內各要素達到最佳組合時，確保系統按照現有狀態持續下去，實現勞動教育價值認同的功能。對于勞動教育而言，持續維持勞動教育育人目標達成的功能，可通過規章制度、獎懲措施、人才培養方案等來實現。

三、數字時代高職院校勞動教育四維功能現狀

傳統勞動教育已廣為人知，對省內不同高職院校進行實地考察，與237位師生進行交流，基于適應、目標、整合、維持四維功能，擬定了數字勞動、創新勞動、情緒勞動不同新型勞動教育類型的5級問卷調查表，經SPSS可靠性統計分析得出克隆巴赫Alpha為0.994，說明調查問卷信度非常好，得出以下結論。

1.適應維度

勞動教育認知認可的適應功能終極評價來自目前高職整體教育、就業崗位、社會發展的匹配性。數字勞動教育方面，受調查者中，79.37%認為在線課程數量、81.62%認為在線課程與專業相關度、82.96%認為在線課程與就業崗位的匹配度、82.07%認為在線課程的完成度、81.62%認為線下教學信息化平臺的熟練度、81.62%認為對休閑數字勞動的自控度均會對數字勞動教育產生影響。創新勞動教育方面，受調查者中81.86%認為創新勞動教育與就業崗位的匹配性、81.44%認為創新勞動教育的資源提供、81.01%認為校企合作對于解決企業專業領域問題、81.02%認為研發專業領域新產品均會影響創新勞動教育。情緒勞動教育方面，受調查者中83.86%認為情緒勞動教育的涵蓋度、81.61%認為服務崗位情緒勞動的體驗度在情緒勞動教育中具有重要的作用。在適應維度下，目前省內調查的院校還存在以下問題：雖然大部分受調查者認可在線課程與專業相關度，就業崗位的匹配度、完成度，線下信息化教學的熟練度、完成度，休閑數字勞動的自控度與數字勞動教育存在密不可分的關系，但是數字勞動教育、創新勞動教育、情緒勞動教育屬于陌生詞匯，對數字經濟、平臺經濟不熟悉，與目前高職整體教育、傳統勞動教育、就業崗位、社會發展如何互融、真正匹配還有待完善。

2.目標維度

被認同、為師生所熟知的勞動教育行為最終或目前的達成度，可以用不同的評價要素進行度量。數字勞動教育評價要素是“要素1、2、3”，主要是有關學生健康發展、接受鍛煉、磨煉意志、適應社會方面的。在校期間數字勞動教育，80%以上的受調查者認可“在線課程總時長與專業總數之比”“在線課程成績”“線下課程信息化教學工具使用總時長與在校生總數之比”“線下課程信息化教學平臺成績”“數字勞動時長與健康時長之間的比例可以定量測定數字勞動教育目標達成度”。創新勞動教育評價要素是“要素2、3、4、9”，主要涉及學生成長過程磨煉意志、勤儉奮斗奉獻、將創新成果回報社會、適應社會健康發展。在校期間的創新勞動教育，80%以上的受調查者認可“創新勞動教育的類型、時長與成果”可以作為評價創新勞動教育的要素、“教育類型包括但不限于科研第二課堂、互聯網+、挑戰杯、行業協會等各類創新賽”“教育時長以不影響身心健康為底線”“成果包括但不限于專利、論文、比賽獲獎等”，可以作為創新勞動教育的評價內容。情緒勞動教育評價要素除了創新勞動教育全部內容外，還包括“要素5、6、7、8”，主要從社會責任、社會公德、職業認同、敬業態度、嚴謹專注的素養方面關注學生健康成長。在校期間的情緒勞動教育，80%以上的受調查者認可受教育者應知道“什么是情緒勞動”“情緒勞動的作用”和“學生對情緒勞動的觀點”是情緒勞動教育目前首先要解決的問題。但是目前還缺乏具體的數據與衡量目標達成的相關標準，如數字勞動教育時長、不同等級的判定標準，創新勞動教育評價要素、時長的判定標準，情緒勞動教育評測標準等。

3.整合維度

不同類型勞動教育資源的有效整合，最終推動整體勞動教育廣度、深度、效度的提高。數字勞動教育受調查者中，83.55%認可在線課程等與學習相關的在線閱讀，但是抖音等短視頻與消遣、娛樂相關的在線翻閱、線上購物等消費勞動、網絡游戲等玩樂勞動作為數字勞動教育的認可度比在線課程等低了很多。創新勞動教育受調查者中，80%以上認可創新勞動教育可以界定為“導師帶領下的科研實驗勞動”“企業疑難雜癥解決勞動”“服務企業的新產品開發勞動”。情緒勞動教育受調查者中，80%以上認為情緒勞動教育應注意“情緒管控的地點包括但不限于寢室、教室、食堂等多人存在的場地”“對象包括但不限于同學、老師、工作人員等”。可見，數字勞動教育可以整合的資源中，在線課程等最受歡迎，而線上消費勞動和玩樂勞動的選擇相對靠后，但是實際情況是學生在線課程的用心程度與人數遠遠低于網購、網絡游戲，這可能是數字勞動價值還未入腦入心造成的。創新勞動教育觀點比較一致，但是目前學生真正參與科研實驗、企業服務的很少。情緒勞動教育可以整合的資源應該比較廣，但并不是所有地方和人都適合進行情緒管控[5]。

4.維持維度

文化氛圍、制度保障等條件，維持和發展了不同勞動教育模式。數字勞動教育受調查者中，80%以上認可“制定在線課程與學習平臺推進建設制度”“營造在線課程自主學習氛圍”“提高在線課程與學習平臺評價比例”“為了不必要的上網浪費時間，創設豐富多彩社團與班級項目充實學生休閑時光”，其中最后條款不認可率最高。創新勞動教育受調查者中，80%以上認可“推動專業科研導師制，如導師帶領學生解決企業疑難雜癥、研發新產品等”“鼓勵創新創業，如互聯網+創新創業比賽、挑戰杯創新創業比賽、學生實際的自主創業”，以營造創新勞動教育的氛圍。情緒勞動教育受調查者中，80%以上認可“推進校園社區情緒文化建設，如創設樓道、寢室、食堂等良好的情緒文化氛圍”“推進校園班級情緒文化建設，如班級諸多事項在良好情緒管控下順利開展”“推進校園課堂情緒文化建設，如營造每堂課和諧、積極的情緒文化氛圍”“設置校園情緒勞動服務崗位，如校園超市、報刊亭等服務崗位，管控情緒獲取銷售額”“設置企業專業服務崗位，良好的情緒解決企業專業相關的各類事項”，以豐富情緒勞動教育環境。可見，大多數人對維持數字勞動教育持續發展都較為積極，對建設線上線下課程、營造在線學習氛圍、提高線上線下學習平臺評價比例等持支持態度。部分人對創設豐富多彩的社團與班級項目充實學生休閑時光的措施持否定態度。在創新勞動教育方面，主要是推動專業科研導師制和鼓勵創新創業。在情緒勞動教育方面，受訪者更傾向于在校園社區中創設良好的情緒文化氛圍、設置情緒勞動服務崗位的方式。

四、數字時代高職院校勞動教育有效推進的策略

1.落實數字時代勞動教育專業課程思政，完善勞動教育課程與專勞融合課程體系建設與設計

除了思政課教師、專業輔導員、班主任承擔了數字時代勞動教育的職責外，專業課程也是實施不同勞動教育的好戰場，這是因為數字時代專業課離不開線上課程、數字化學習工具、不同課程課題研究與發展、師生生生間互動交流。勞動教育是課程思政重點關注的內容，其教育內容不局限于傳統勞動教育，更應擴展數字時代賦予的最新模式、最新內涵。除了專門勞動教育課程外，專勞融合課程是落實數字時代勞動教育專業課程思政的方法之一，要求專業課程在明確其專業課程教學知識技能目標與教學內容的基礎上，分析內含的傳統勞動、數字勞動、創新勞動、情緒勞動，分析不同勞動類型與專業內容的關系，梳理出清晰的脈絡，將不同勞動教育類型的目標、內容、與專業內容的融合點進行事先設計，形成專業課程勞動教育脈絡。同理，每個專業根據專業特點在人才培養方案中需要確定本專業培養對象要達到的勞動教育目標，研究專業內不同課程的特點，分析不同勞動教育類型與每門課的切合度，提煉每門課勞動教育的重點，確定勞動教育類型、內容、評價要素，最終形成本專業勞動教育課程體系，達成數字時代勞動教育目標。不同專業構成了學校的專業網絡，學校要站在更高的點位，每年研討新時代發展背景下勞動教育的最新發展情況，結合本校勞動教育的現狀，結合區域人才需求，結合國家大政方針，確立本校每年每學期勞動教育的總目標、總方向，為不同專業、不同課程做好指引。

2.制定數字時代勞動教育的管理制度，營造良好新型勞動教育與傳統勞動教育有機互融文化

在勞動教育行為還處于不自覺狀態時，制度可以推進勞動教育的有序開展。當制度執行到一定時候，就能營造良好勞動教育文化氛圍，而此文化氛圍可以使勞動教育自動生根發芽。現階段，當人們對勞動教育新模式、新內涵、新價值還處于懵懂狀態時，制度必須作為先行者引導人們的勞動教育行為。數字時代勞動教育的管理制度必須明確勞動教育的類型、模式、目標、評價要素、執行方式和“AGIL”四維模型探索出問題的解決方案。其中執行方式可以采用專門的勞動教育課程或專勞融合課程，學校、分院、專業、課程等不同層面要形成有機體。在制度中需要明確，學校層面是開展勞動教育的基礎；分院層面是支撐的保障體，以形成良好的可循環的生態系統，讓學生在此生態系統中逐代傳承，打造新型勞動教育與傳統勞動教育有機互融的自覺勞動教育文化氛圍。在勞動教育生態文化氛圍中，不同形態勞動教育的適應、目標、整合、維持功能不斷循環，不斷改進，不斷與最新時代要求相切合，推動良性循環。就目前四維模型查找出來的問題，需要在制度中確定解決方案，如要完善不同類型勞動教育判定標準、建設不同維度勞動教育數據收集工具、提高教職工教科研水平、加大校企合作力度、鼓勵服務企業解決技術或管理層面疑難雜癥的措施、提供學生多維度創新勞動教育或情緒勞動教育的機會等。

五、結語

綜上所述，高職勞動教育在數字時代形成了新模式，輔以了新內涵、新要求，無論是傳統勞動教育，還是數字勞動教育、創新勞動教育、情緒勞動教育等不同的新型勞動教育，都需要學生清晰地知道每種勞動教育模式、價值及自己行動的方向。學校、分院、專業、課程等各個層面要為數字時代勞動教育有序開展制定制度、搭建平臺、營造文化氛圍，使勞動教育形成良性的、可持續循環發展的綠色生態圈。

參考文獻：

[1]繆昌武.“個性全面和諧發展”視閾下高職院校勞動教育問題芻議[J].江蘇高教，2020（02）：60-63，90.

[2]肖紹明.數字勞動教育與治理[J].中國德育，2019（02）：30-35.

[3]蔣麗君，顧建軍.高職院校勞動教育與創新創業教育協同育人的邏輯、困境與路徑[J].現代教育管理，2021（06）：123-128.

[4]王新波.情緒勞動：人工智能時代勞動教育的內容創新[J].人民教育，2019（19）：62-65.

[5]代以平，馮珊珊.數智時代勞動的新形態與新挑戰———兼論學校勞動教育的應對[J].思想理論教育，2023（03）：104-111.

Exploration of the Current Situation and Promotion Strategies of Labor Education in Vocational Colleges in the Digital Era

———Taking Zhejiang Vocational Colleges as an Example

Zhao Yanmin1， Zhang Lianghong2

（Ningbo Vocational and Technical College， Zhejiang Province， Ningbo 315800， China； 2. Sanxin （Zhejiang） Safety Technology Co.， Ltd. ， Zhejiang Province， Ningbo 315040， China）

Abstract： This article elaborates on the characteristics of multiple modes and evaluation dimensions of labor education in vocational colleges in the digital era， analyzes the "AGIL" four-dimensional model of labor education in vocational colleges in the digital era， explores the current status of the four-dimensional functions of labor education in vocational colleges in the digital era， and points out effective strategies for promoting labor education in vocational colleges in the digital era： implementing ideological and political education in the professional courses of labor education in the digital era， improve the construction and design of a curriculum system that integrates labor education with specialized labor； develop a management system for labor education in the digital age， and create a culture of organic integration between new and traditional labor education.

Key words： vocationalcolleges； thedigitalage；labor education；values； personneltraining