中小學生命教育三問：何謂？為何？何為？

田漢族，管理學博士，首都師范大學教育學院教授，北京生命教育科普促進會副會長，主要研究領域為教育經濟與管理、教學論、心理教育。

【摘 要】目前，我國中小學生命教育已成為重要的教育政策議題。盡管中小學生命教育已經取得不少理論成果和實踐經驗，但仍然存在許多認識和實踐誤區。為了有效開展生命教育，需要中小學校長和教師厘清生命教育的概念，深刻理解生命教育對學生生命成長、對學校存在和發展、對社會發展的多重價值；始終把生命原則放在首位，直面生命存在的困頓，聚焦生命成長，創新生命教育“六化”策略，構建完整的學校生命教育體系。

【關鍵詞】中小學 生命教育 生命教育體系

2021年，教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），將生命教育正式納入中小學課程，這標志著生命教育課程化有了政策依據。不少地方和學校進行了生命教育實踐的積極探索，并取得了可喜的成績。然而，就全國來看，很多校長和教師對生命教育的意義認識還不到位，對生命教育本質的理解還比較粗淺，沿用學科知識教育的模式比較普遍，學校生命教育的成效和特色不明顯。那么，如何理解生命教育的本質？加強學校生命教育有何特殊意義？學校如何根據新政策要求有效開展生命教育？本文就以上問題進行深入探討。

一、生命教育多維而神圣

生命教育是一個涵蓋生物學、醫學、心理學、社會學等學科領域的綜合性概念。它以生命價值為最高原則，通過教育方式，引導人們認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命、成就生命。生命教育可以有三種理解：

（1）生命化教育（education to life）。葉瀾教授較早關注“生命”及其與教育的內在關系研究，黃克劍、張文質等于1993年提出“生命化教育”理念并開展實踐。他們都強調生命是教育的起點，生命教育是觀照整體生命的人本教育；教育的本質是提高生命質量和提升生命價值；生命價值是教育的基礎性價值。基于“為了生命”的生命教育的核心問題是教育與生命的關系，實施重點在于關愛生命權力和尊嚴，是一種人文主義生命教育觀。

（2）生活教育（education for life；education by life）。在陶行知先生看來，生命教育是充滿生活氣息和生命活力的教育。劉濟良先生認為，教育的本質是生命的和鮮活的，是生命的生活形式，理所當然應該在生活的層面上展開。高偉先生認為，生命教育的全部意義都在于它有助于提高生活智慧和生活能力。生命過程就是生活經驗積累過程和與之相隨的沖動、煩惱、欣喜、愉悅、幸福等情感體驗過程。“通過生活”的生命教育的核心是教育與生活的關系，實施重點在于直面人生的迷茫和生活的困頓，是一種現實主義生命教育觀。

（3）生命的教育（education of life）。朱永新先生認為，生命和教育本來就是一體的，教育本來就是為生命而準備的，教育的使命就是幫助每個生命成為更好的自己。這種觀點強調“基于生命”的教育，將整體生命作為教育對象，強調教育不是人生的準備，教育就是人生；教育過程的本質是人類生命能量積累和轉換、人的生活和生存能力拓展、個體精神生命生成的過程；學校要尊重生命之獨特性、差異性、多樣性，開展個性化教育。其核心是人的生命成長與教育的同構關系，實施重點在于遵循生命發展軌跡給予成長支持，是一種理想化生命教育觀。

可見，三種生命教育觀都強調教育要“以生命為本”，是“以人為本”教育理念的體現與深化；生命教育是生命教育價值觀、生命教育內容觀和生命教育過程觀的統一。

二、為何要加強中小學生命教育

學校開展生命教育不僅是學生主動發展和全面發展的內在要求，也是教育高質量發展的必然要求，還是教育主動適應未來社會發展，為其注入創新活力的客觀需要。具體體現為以下幾點。

1.讓學生珍愛生命，奠基幸福人生。

近年來，青少年學生心理問題越來越嚴重，一些惡意傷害事件屢見不鮮。因此，加強生命教育具有重要的個體價值。通過生命教育，可以幫助學生認識到生命的寶貴、不可逆性和有限性，教導學生珍惜自己的生命，避免做出過激行為；幫助學生認識到生活中的危險和隱患，教會他們如何保護自己的生命安全，增強自我保護意識；教會學生如何在困境中積極應對，培養他們面對挫折和困難的勇氣和信心，提高他們的心理韌性；引導學生學會關心他人，培養同理心和關愛他人的品質，促進人際關系的和諧；促進他們的自主健康成長，為幸福人生奠基。

2.讓學校回歸生命，成為立德樹人事業。

在經濟追趕時代，教育變成了一種社會經濟發展和個體生存競爭的手段，功利化教育異化了人的生命。葉瀾教授認為，重視“生命性”將使學校工作煥發出生命的活力，努力完成為生命的健康發展服務的神圣使命。生命教育不僅可以讓學校回歸到立德樹人的原點和初心，挖掘學生潛能，激發學生生命熱情，讓學生主動投入學習，從而提高學生綜合素質，而且可以提高學校育人質量和社會聲譽，將單一的人力資源生產轉變為生命質量和生命價值提升的事業。

3.讓教育融入社會，成為社會發展原動力。

青少年是社會主義事業的建設者和接班人，他們的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。因此，在中小學大力開展生命教育，具有深遠的社會意義，即整體提升民族的生命質量，讓教育成為社會發展的原動力。

（1）培養有責任、能擔當的創新人才。加強生命教育，有利于提高青少年的生存技能和生命質量，激發他們樹立為民族復興和國家強大而發奮學習的志向，自覺成為社會主義事業的創新人才。

（2）促進學校和家庭和諧。通過生命教育，學生可以學會如何與教師、同伴、家人和諧相處，尊重長輩、關心家人，從而促進學校團結、家庭和諧，成為社會穩定和發展之源。

（3）增強文化自信。中華文化博大精深，其中包括許多關于生命的智慧。通過生命教育，可以將中華民族堅韌不拔的意志熔鑄在青少年的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格，增強其文化自信。

三、中小學如何開展生命教育

盡管我國中小學生命教育已經取得了不少成果，但目前仍存在許多誤區：目標不清，浪漫主義傾向突出；課程零散，缺少規范性；教學知識化，缺少生活性；課堂程序化，缺乏體驗性；活動孤立，缺少生態性；師資匱乏，缺少持續性；評價隨意，缺少反思性。破解生命教育困境，需要校長和教師自覺澄清誤區，始終把生命原則放在首位，直面生命存在困頓，聚焦生命成長，創新生命教育策略，構建完整的學校生命教育體系。

1.目標具體化。

生命教育的目標是建立學校生命教育體系的關鍵，是學校生命教育規劃指導原則，是課程開發、教學目標設計和教師培訓的基本依據。生命教育作為一種關注個體生命成長、強調生命價值的教育理念，其核心在于培養學生的生命意識、生命價值觀和生命素養。從學生生命成長規律來看，生命教育的具體目標可分為三個層次。

（1）基礎性目標：珍惜生命，熱愛生命。通過對學生進行生命安全教育、自我保護教育、生理和健康教育等活動，引導學生認識、發現、分享和創造生命的意義，形成符合學生年齡特征的生命觀，培養學生珍愛生命的自覺意識。這是生命教育的基礎性目標。

（2）發展性目標：體驗生命，發展生命。從生命成長角度來看，指導學生設定具體發展目標，教育學生直面人生的積極態度，喚醒學生的生命自覺，激發學生對美好人生追求，理解生活的真正意義，培養學生的樂觀、希望、韌性等積極心理品質。這是生命教育的主要目標。

（3）創造性目標：超越自我，追求幸福。從生命情感與體驗角度來看，培養學生積極心態，體驗人文關懷的溫暖和人際支持的力量，在持續努力行動中調整理想與現實的差距，不斷超越自我，完善自我。這是生命教育的最高目標。

2.課程規范化。

生命教育課程是整體設計、系統推進生命教育的基本保障。

第一，學校應根據《指南》要求，系統開設生命教育課程。中小學應根據學生身心發展特點和社會發展要求，盡快開展健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險等專題教學。如某小學1-3年級的生命教育的內容設計為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題，就體現了低年級學生的年齡特征。

第二，根據學生生命成長中的問題，開發校本課程。結合學生身心成長的階段特征和生命成長的需要，學校可圍繞認識生命、珍愛生命、發展生命、欣賞生命四個層次展開。有的學校從生理之維、安全之維、健康之維、生活之維、精神之維五個維度設計校本課程（見表1）。這些維度各有側重，相互交叉，深度融合。學校可以組織專家團隊開發生命教育校本教材，同時配套開發課件、影片、案例分析等生命教育共享課程資源。

表1 生命教育教材內容設計五維度

[維度 教材內容 生理之維 生命責任、生死觀、自殺防御、悲傷輔導等教育。 安全之維 公共安全、急救護理、生理衛生保健、災害自救、運動防護等教育。 健康之維 作息、休息、運動、保健、修身、養性、醫療、養老等身心健康教育。 生活之維 生存技能、生活技能與情趣、生涯規劃與發展、愛與感恩、挫折、同理心等教育。 精神之維 自尊心、自信心、自制力、自我效能感、人格等教育。 ]

第三，生命教育與學科課程有機融合。（1）與各學科相結合，有機滲透，提高生命教育的實效，如小學低、中、高學段美術與繪本故事、教育戲劇、語文閱讀整合，可以有針對性地培養學生對生命的理解和熱愛。（2）與心理健康教育結合，幫助學生建立積極的人生觀和價值觀，培養他們積極心理品質，如結合學生作業拖沓、玩手機不能自控等，培養學生惜時、守時等生命品質。（3）與生涯教育結合，培養學生的職業素養和創新創業能力，如結合學生的興趣愛好，培養學生的職業意識，明確今日之學習與明日良好職業素養、美好生活的關系。（4）與勞動教育結合，在培養學生勞動熱情、勞動技能和同時，樹立正確的勞動價值觀，培養其勞動幸福感與獲得感。（5）與科技教育融合，注重科技應用，通過技術手段提高生命教育的針對性與實效性，如有的學校通過信息技術抓取，發現學生中的孤獨者以及學生最喜歡玩的地方，進而有效幫助孤單學生，并把學生最喜歡玩的地方開發成學生交流和才藝展示的空間。

3.課堂生命化。

課堂是生命教育的主陣地。生命化課堂的基本特征是“生命在場”，即以生命喚醒生命、激勵學生生命意識和主動成長的生命場域。要讓生命教育在課堂中真實發生，第一，教師要有“為生命而教”的信念，把生命發展的主動權還給學生。東營市海河小學探索實踐了“135生命幸福課堂操作守則”，突出自主、合作、探究、展示、成長。深圳市寶安區濱海小學在實踐中提煉出四種“生命自覺”課堂類型：自覺補充、豐厚教材型；自覺嘗試、過程探究型；自覺延伸、創作表達型；自覺超越、交流合作型，都收到很好的教學效果。第二，教學設計要體現學生生命發展需求，讓課堂內容充滿生活氣息，體現學生“自主探究—深度體驗—自由表達—反思理解”的生命成長邏輯。第三，重視課堂中學生的真實感受和即時反饋，讓教學過程演化為師生生命共同成長的故事。第四，以教師語言的召喚性、文化性、陶冶性營造生命氛圍。生命課堂的語言應該體現真實性要求、正當性要求、真誠性要求。

4.活動體驗化。

生命教育活動要讓學生充分表達個體生命需求、自由表達生命情感，進而深刻體驗生命的價值。在課堂教學活動中，教師除了講解生命健康知識，還可以通過案例分析、角色扮演、自主探究、交流分享等活動形式，引導學生認識生命的價值和意義，了解生命的發展和演變。在課外或校外活動中，學校可以組織豐富多彩的有吸引力的活動來豐富生命教育的內容。例如，通過參觀生命科學展覽、參觀博物館、安全演練、模擬急救訓練、心理劇表演、繪本閱讀、親子運動會、生命教育App學習等方式，讓學生在體驗中理解生命知識，更加直觀地領悟生命的奧秘和保護生命的重要性，進而增強學生的自我保護意識和自我保護能力。

5.教師專業化。

教師是用生命影響生命的職業，是學生生命中的關鍵他人，因此教師不僅要有學科教學的本領，更要提高自己的生命質量和生活品質，以儒雅人格成為學生生活的榜樣和人生的引路人。為此，教師要通過持續學習等方式來積累和傳遞自己生命能量，成為溫暖和滋潤學生生命的專家。學校也應為教師提供生命教育培訓，可以建立生命教育名師工作室來負責培訓和指導教師；也可以開展專題性培訓活動，如生命教育課程設計與實施、生命教育課題研究等，使他們掌握生命教育理念和方法，更好地在課堂中實施生命教育。

6.評價人文化。

實施生命教育需要建立生命教育的評價機制，但這種評價不同于知識評價，而是以學生的內心感受與情感表達、思維發生與外顯、日常行為自覺自主變化為觀測內容，以學生個體和學生之間的評價為主，體現評價的開放性、及時性、真實性、激勵性。為此，學校需要建立生命素養評價標準，開發生命素養評價工具，制訂評價量表，對學生生命狀態進行日常評估，并根據反饋進行調整和改進教育教學方式，優化師生生命存在狀態。生命素養由4個一級指標和8個二級指標構成（見表2），它們可作為學校生命教育評價的參考。

表2 中小學生生命素養評價指標體系

[一級指標 二級指標 發現生命價值 認識生命內涵，理解生命本質 激發生命活力 敬畏生命存在，珍愛生命價值 展現生命魅力 體驗生命情感，悅享生命過程 優化生命樣態 拓展生命維度，增長生命智慧 ]

當然，生命教育是一項系統工程，需要政府、學校、家庭和社會共同努力，并發揮各自的作用，但學校應發揮主渠道作用，為學生的生命自我覺醒、自我生成和自我發展提供符合人的生命本性的價值理想和教育方式。唯有這樣，學校才能真正實現師生的生命價值和意義，為學生美好人生奠基。

（作者單位：首都師范大學教育學院）

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