化被動為主動，讓思維被看見

楊秋林　游仙君

“雙減”背景下，如何設計作業以實現減量提質，是每個教師需要研究的課題。思維導圖作為一種學習和思維的有效工具，其使用，可以優化小學單元作業，提高學生的學習興趣，完善學生的知識結構。同時，學生自主建構知識網絡的過程，可以幫助其明確知識之間的聯系，有效提高學習效率，提升數學思維能力。

使用思維導圖優化單元作業的意義

學生層面

化被動為主動，提升學習興趣和學習信心。在將思維導圖融入單元作業的過程中，學生們會經歷“思維導圖前的自主整理→在教師指導下利用思維導圖整理→自主利用思維導圖整理”這三個階段，從“被動”地背誦教師整理的單元知識點到“主動”地利用思維導圖整理單元知識點。思維導圖的使用，讓散雜、片段的機械式學習變為主動探究的有意義學習，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

構建更加完善的單元知識網絡體系，提高認知能力。學生在完成一個單元的學習任務后，頭腦中的知識點往往是雜亂、無序的。思維導圖可以幫助學生對所學知識進行系統的整理和歸納，讓知識更加條理化、系統化，使認知從“碎片”走向“系統”。思維導圖的融入，促使學生們開始主動去探究各知識點間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系，從而建構起知識網絡體系。

對所學知識進行加工和整理，提升思維能力。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能讓學生的思維被“看見”，既便于教師有針對性地開展教學，也能提高學生的思維能力和自主學習能力。從不同學生繪制的思維導圖中可以發現，有的學生不但能完整呈現目標單元的學習內容，而且能用簡潔的語言表述出來；有的學生則會在某些重要概念的呈現上出現問題。基于此，教師可以發現不同層次學生的發展特點，從而更有針對性地抓住學生學習的難點和易錯點進行輔導。

教師層面

加強教師研究能力，提升教師專業素養。教師從對思維導圖一竅不通到熟練運用并教會學生如何繪制，過程中，其專業技術能力、教學能力、研究能力均會有一定的提高。

改變教與學的關系，促進學習方式的變革。思維導圖在單元作業中的應用，改變了長期以來復習課重練輕講、重識記輕理解的狀況，改變了教師“一言堂”的現象，同時讓學生的學習變得主動，推動深度學習真正發生。

豐富教學方式，推動評價方式多元化。以往教師主要通過批改作業了解學生對于知識點的掌握情況。而基于思維導圖的單元知識整理，不僅便于教師對學生進行評價，也是學生開展自評和互評的過程，使評價更加多元化。

實踐經驗及思考

學生繪制思維導圖可能會出現的問題

學生自主繪制一個完整且合理的思維導圖是比較困難的，在繪制時可能會出現下列問題——

主題不夠明確、不夠突出。主題是思維導圖的中心，必須簡潔明了。然而，學生在整理單元知識時，通常會選用目標單元章節大標題作為主題，還有的學生直接使用單元編號，沒能做到明確、突出。

關鍵詞不夠精練，聯系不夠緊密。學生在制作思維導圖時，如何找關鍵詞是重點也是難點，需要教師重點引導。有些學生在連接線處填的是句子，不是關鍵詞；還有的學生對知識點之間的聯系把握不夠，層級間的分支不明確。

顏色對比不夠和諧，沒有涂色區分。學生雖把各知識點的內在聯系表現了出來，但因沒有涂色區分，分支與分支之間沒有顏色區別，導致分支呈現不夠鮮明。

線條不夠流暢，沒有粗細寬窄變化。思維導圖應盡量使用曲線連接，線條要由粗到細。然而有的學生線條使用的都是直線不是曲線，且缺乏粗細寬窄變化。

不同階段教學方法總結

在前期階段，可以先讓學生模仿做得比較好的思維導圖，也可以提供給學生一個大致框架，然后引導他們自己去填空。經過一段時間的模仿后，可以由教師給學生提供關鍵詞，讓學生自主繪制與主題相關的大致框架。當學生能夠熟練繪制后，教師可以大膽放手，嘗試讓學生自己去創作。

除讓學生掌握基本的制作方法外，更重要的是引導其探究發現各內容之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。所以，教師初次利用思維導圖引導學生進行復習時，應先做好示范，讓學生循序漸進掌握思維導圖的制作方法，進而逐漸嘗試自主繪制。

思維導圖評價標準

評價的目的，是讓學生在制作和完善思維導圖中成長，讓其內容更簡潔美觀，讓思維更清晰和發散，因此，主要從以下五個方面來評價學生作品：中心圖的主題是否突出、大小是否適中、顏色是否鮮明；分支不要超過七個，一個分支是否一種顏色；線條是否流暢，由粗到細；關鍵詞和短句的提煉概括是否精準；內容結構是否全面，思路是否清晰，層次是否分明。

每個學生的智力各具特點，并有自己獨特的表現形式，思維導圖讓我們看到了他們的不同。在單元作業中利用思維導圖整理單元知識，不僅可以讓孩子們更好地掌握知識點之間的聯系和規律，進一步將知識由“厚”變“薄”，形成一個有條理、有序化的單元知識網絡體系；同時，其趣味性、形象性和發散性的特點，也便于學生的思考和記憶，有助于學生培養學習興趣，提高梳理、歸納、概括知識點的能力，真正地促進學生深度學習，提升學科素養。

（作者單位：浙江省麗水市遂昌縣梅溪小學）