群文閱讀助力薄弱生提升英語詞匯量

王玉榮　李躍

為解決高中英語薄弱生詞匯學習的現實困難，本文以群文閱讀的教學形式為切入點，結合當下高中英語薄弱生詞匯學習的實際情況，探討詞匯教學的有效策略，以培養高中生語言知識運用能力，提升英語綜合素養。

教學意義

高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解、更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大學生的詞匯量，提高學生運用詞匯準確理解和確切表達的能力。因此，詞匯學習需要結合具體主題、在特定語境下開展綜合性語言實踐活動，通過聽、說、讀、看、寫等方式，引導學生感知、理解相關主題意義，并使用準確的詞語表達。同時，在這一系列行為中，根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量。

群文閱讀詞匯教學融閱讀教學與詞匯教學于一體，通過給學生提供群文閱讀的語言環境，基于詞匯學習的基本規律、學生情況和教學現狀，致力于探索在同一主題下，利用群文，分步驟、多輪次開展與閱讀相關的教學活動，使學生在具體的語言環境下增加與詞匯的接觸頻度，豐富詞匯學習與復習的方式，進而提升學生的語言能力。這一方式，體現了語言學習與語言運用的協調統一，有利于發展和培養學生的英語學科核心素養。

實踐策略

第一階段：從高處著眼，指導詞匯學習的方法。

教師帶領學生小組一起按構詞法知識總結可自學的詞匯，同時在每個單元的教學中都匹配了1—2篇相同話題的小文章，幫助學生復習相同話題的詞匯。

畫思維導圖是擴大學生詞匯量的好方法，它可以幫助學生整理記憶話題詞匯。為此，在每個單元學習之前，教師都會先讓學生預習，嘗試畫思維導圖復習之前學過的基礎詞匯。隨著單元內容的學習，幫助學生逐步往思維導圖里添加新學的詞匯。一個單元學習結束時，學生的思維導圖也畫完了，詞匯就像滾雪球一樣越積累越多。

第二階段：從低處著手，通過群文閱讀實踐提升學生詞匯量。

群文閱讀的設計靈活開放，不拘泥于一種課型、一個課時。以北師大新版教材高一第一冊第三單元為例進行說明。本單元圍繞Celebrations話題展開，以多種形式的語篇呈現了各種不同的節日和特殊場合，課文本身就是群文。在此之外，教師還需要基于學情選取相應的群文。具體操作方法如下：一是根據北師大版教材確定主題下的核心文本。二是圍繞核心文本收集群文。以精選的高中文本為核心，構建初中的閱讀群文和高中的閱讀群文，提高目標詞匯的復現率，提升學生記憶單詞、使用單詞的頻率，從而達到提高學生詞匯量的目的。三是確定目標詞匯。根據群文確定初中需要復習的目標詞匯和高中需要學習的目標詞匯（包括單詞和短語）。目標詞匯是學生初中學過的相關話題的詞匯，同時需要加上高中課本中出現的非生詞的常見實詞或者詞組。每一課都提出一部分課文中常見實詞作為單節課的前測詞匯，提前復習可以幫助學生在學習新課時能夠理解得更深入。四是完成詞匯學習和前測。在教授新課之前，檢測學生已知的詞匯量，為后續教學提供數據，使教學有的放矢。五是實施課堂教學。在課時分配與內容上，每個教學單元至少進行2—3個課時的群文閱讀。在實施群文閱讀的過程中，要突出群文閱讀的特點，設計泛讀和精讀的閱讀任務并復習初中詞匯或學習高中詞匯；擬定的初中文本群文閱讀教學步驟主要包括：閱讀群文發現主題—回答問題熟悉詞匯—對比閱讀標劃詞匯—鞏固詞匯的使用；高中文本群文閱讀要加入讀前和讀中的新詞學習環節；在教學方法上，需深入研究群文閱讀教學方法，精心設計閱讀活動，設計兼具趣味性和啟發性的詞匯教學方法和復習方法，提升學生的學習興趣，促進詞匯學習。六是進行詞匯后測。測試學生通過群文閱讀認知的舊詞匯和新詞匯的數量。后測的形式有多樣：第一種是最常見的檢測方式，即提供給學生英文，讓他們寫中文；第二種就是在句子里挖空并給出中文進行檢測；第三種是讓學生完成表格或者思維導圖；第四種是利用在線單詞PK板塊，讓學生進行單詞后測。

第三階段：總結提升。

對于基礎薄弱的學生來說，原始積累太過不足，所以背誦常見實詞是時時都要進行的。精確掌握所學話題詞匯有利于他們在適當的語境中正確遷移。每當學生能夠適當使用所學知識時，教師都要及時提出表揚或給予獎勵，提升學生的積極性。

總結與反思

利用群文閱讀提高學生詞匯量的教學實踐獲得了一定成效，但也存在著一些問題。例如，與高中教材相匹配的同話題、詞匯復現率高的文本數量不多，教師需要花費大量時間去閱讀并選擇群文閱讀文本。詞匯量的提高不是一朝一夕的事情，需要花大量的時間，堅持學習、練習、鞏固、應用。我們今后要繼續探索提升學生詞匯量的方法，提升學生的學習效率和質量。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“利用群文閱讀，提高高中英語薄弱生的詞匯量”（編號：JYGLYB2021-023）的研究成果】

（作者單位：北京市密云區新農村中學）