引入項目化學習，提升口語交際課實效

吳建娣 陳森燕

【摘? ?要】目前的口語交際教學中存在教學形式化、學生的交際興趣和欲望相對較低等問題。對此，可在口語交際教學中引入項目化學習，立足單元整體設計項目活動。以六年級上冊《演講》為例，可以“校園十大演說家”為項目主題，設置驅動性問題，同時構建“演講我來聽”“演講我來研”“演講我來講”三個板塊，設置豐富的實踐活動，發展學生的核心素養，真正體現口語交際教學的價值。

【關鍵詞】項目化學習；演講；口語交際

口語交際在小學語文教學中的地位舉足輕重。然而，在現階段的口語交際教學中，課堂形式化現象日益嚴重，學生的交流興趣和欲望相對較低。此外，傳統的紙筆測驗或籠統的口頭評價均無法全面評估學生的口語交際能力。因此，在口語交際教學中引入項目化學習顯得尤為重要。

項目化學習以真實問題為導向，以項目任務為載體，以實踐活動為主線，讓學生真正成為學習的主體，提升學生的綜合素養。以項目的形式推進口語交際，可以統整語文學科內容，促使交際話題與其他學科、現實生活有機融合，充分調動學生的交際興趣，培養學生解決問題的能力。

以統編教材六年級上冊口語交際《演講》為例，可采用項目化學習的方式展開教學，以訓練學生有條理地表達為目標，讓學生以小組合作的形式，參與真實的活動，綜合運用所學知識解決問題、形成成果，發展核心素養。

一、立足單元整體，設計學習項目

教學《演講》前，首先要對口語交際的目標發展序列進行梳理，掌握年段目標、年級目標與對應的口語交際內容，從而基于學情，確定驅動性問題，設計長程的學習項目，讓學生在實踐過程中解決問題。

（一）縱向梳理，厘清目標層級

在對教材進行系統梳理的過程中發現，統編教材圍繞“傾聽、表達、應對”三個維度設置口語交際能力目標，每個年段各有側重，層層遞進，螺旋上升。《演講》的目標屬于“表達”維度，引導學生正確地傳遞自己的信息、觀點，提高語言感染力和說服力。關于“表達”，統編教材安排了一系列相關內容（如表1）。

從表1可以發現，有關“表達”的目標發展序列十分清晰：第一學段要求學生逐步做到“敢說”，大膽說；第二學段在此基礎上要“會說”，說完整、說生動；第三學段則要“善說”，說得有條理、有依據，說出個性，要求更豐富、更靈活。可見，學生在學習《演講》前，對于如何表達自己的想法已有一定的基礎。教師在課上可以引導學生聯系以往的學習經驗，以此降低項目化學習的難度。

（二）橫向定位，設計項目主題

六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，習作《多彩的活動》則幫助學生學以致用，實現由讀到寫。從橫向看，它們似乎與口語交際《演講》關聯不大。對此，教師可在國慶佳節來臨之際，結合教學設計，鏈接實際生活，以“校園十大演說家”為項目主題，并將演講主題定為“禮贊英雄，強國有我”，從而讓單元口語交際與人文主題產生關聯。

本次項目化學習是對課文內容的延伸。項目本身充滿吸引力，讓學生在真實情境中領悟什么樣的演講才是好的演講，活動中遇到問題又該怎樣解決，以及如何運用學過的演講技巧，由此一步步提高學生的表達能力。

（三）基于學情，確定驅動問題

在項目化學習開展前，教師需要圍繞本次口語交際的核心知識來設置驅動性問題。根據表1，六年級學生在前面五年的學習中，已經具備了圍繞話題發表自己的看法，選擇恰當的材料支持自己觀點的能力。那么，如何確定驅動性問題，讓學生保持交際的興趣和演講的欲望？根據學情，可以“怎樣的演講才能更吸引人，更打動聽眾？”為驅動性問題，從學生的生活實際出發，創設學習情境，系統設計“演講我來聽”“演講我來研”“演講我來講”三個板塊（如圖1），讓一系列學習活動延續至學期末。不同的活動彼此聯系，循序漸進，引導學生逐步進行探究和實踐。

二、落實系列活動，實現以評促學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“評價建議”中強調，過程性評價應貫穿語文學習的全過程。這種評價方式不僅關注學習結果，還注重學習過程，能夠較為真實、全面地評價學生個體。教師要在學生完成“校園十大演說家”這個項目的過程中，關注學生參與學習活動的具體情況，通過評價提高學生的交際質量和演講能力。

（一）“演講我來聽”：植入“角色感”

課堂教學時間是有限的，教師需要優化教學內容，同時充分打開學生的思路，鏈接實際生活，讓學生明白一名演講者需要具備什么素質，以及如何讓語言變得有力量，能讓觀眾產生共鳴，從而對有關演講的核心知識進行全面而深入的理解。為此，課堂上，教師引入《超級演說家》這檔語言競技節目，該節目中有一些精彩的演講內容。學生通過觀摩好的演講，感受演講者在臺上的綜合表現。觀看視頻后，教師引導學生梳理演講的多樣性，洞察演講者如何巧妙地運用并展現演講的技巧。

《課程標準》在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，要求學生分析證據和觀點之間的聯系，有條理地表達自己的觀點。所以，在活動中，教師可引導學生對照“演講鑒定表”（如表2），分別代入“演講者”“傾聽者”的角色，總結回顧演講過程，從而得到能力的提升。

（二）“演講我來研”：凸顯“對象感”

演講要凸顯“對象感”，即要設想具體的聽眾，想象他們的反應，以飽滿的感情強化語言表達，對演講內容作出合理的處理，從而與聽眾產生情感上的交流與呼應。具體從以下幾方面著手。

首先，學生通過前期的資料搜集、視頻觀摩，嘗試梳理演講類型，從語氣、語調、動作等方面，分解演講的要求。其次，學生通過小組合作等方式，編制演講的評分標準（如表3），并在教師的指導下，從不同維度出發，劃分不同層級。接著，教師通過“課前三分鐘”演講活動，讓學生充分調動積極性，學會演講的策略與方法，提高語言感染力和說服力。最后，教師根據教學目標，對照相應的評價標準，結合學生演講時的表現予以評價和指導。

評價、反饋、改進貫穿演講活動的始終，凸顯項目化學習以目標為導向，助力學生更好地理解和應用相關技能。

（三）“演講我來講”：強調“成就感”

通過“演講我來聽”“ 演講我來研”的鋪墊，學生中已形成積極參與演講的良好氛圍。在此基礎上，學習活動的范圍從班級層面逐漸擴大到校園層面。具體而言，教師安排了“國旗下講話”和“少年說”演講邀請賽兩項活動，讓學生將習得的方法、形成的能力以一定的形式表現出來，獲得成就感，并誕生“校園十大演說家”。

這兩項活動每個學生都可以參與。為評判演講的質量，師生共同制作綜合評價表（如表4）。學生圍繞姿態、表達、內容、表現力四個維度，評價自己或者他人的表現。此表的評價內容相對全面，既鼓勵了學習個體，又評估了學生的學習過程和學習效果。

在頒獎環節，為了凸顯演講者的卓越表現，“校園十大演說家”還可以分為金牌、銀牌、銅牌三個等級。同時，教師還可設計一份“校園十大演說家”觀賽筆記（如表5），讓學生在觀賽時完成，并在賽后評選出“最佳觀賽筆記”，更好地調動每一個學生的積極性，發揮演講的最大功效。

綜上，以項目的方式展開口語交際教學具有顯著優勢，既能夠提高學生的學習興趣，又能有效評估學生綜合運用語言的能力，并能及時掌握學生的學習狀態，從而發展學生的核心素養。

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（1.浙江省杭州市蕭山區湘師實驗小學

2.浙江省杭州市蕭山信息港小學）