信息化建設(shè)背景下技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制優(yōu)化策略研究

王學(xué)藝

［摘 要］技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要基地，在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高就業(yè)率方面發(fā)揮著重要作用。然而，在信息化時(shí)代，技工院校需要適應(yīng)新的教育需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制。基于此，本文通過(guò)對(duì)技工院校產(chǎn)教融合育人模式信息化發(fā)展的必然性進(jìn)行分析，指出目前存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略。以期完善技工院校的產(chǎn)教融合育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其適應(yīng)信息化發(fā)展的需求。

［關(guān)鍵詞］技工院校；“雙師型”師資隊(duì)伍；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.067

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）05-0219-04

0? ? ?引 言

信息化建設(shè)背景下技工院校的產(chǎn)教融合育人機(jī)制面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，技工教育需要與產(chǎn)業(yè)融合，將培養(yǎng)模式與信息化手段相結(jié)合，以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的人才需求。然而，目前技工院校的產(chǎn)教融合育人機(jī)制存在一系列問(wèn)題，如合作運(yùn)行機(jī)制欠完善、信息化平臺(tái)建設(shè)不完善、產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)方式不合理以及師資力量較為薄弱等。因此，研究如何優(yōu)化技工院校的產(chǎn)教融合育人機(jī)制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? ? ?技工院校產(chǎn)教融合育人模式信息化發(fā)展的必然性

技工院校產(chǎn)教融合育人模式的信息化發(fā)展是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和提高教育質(zhì)量的必然選擇，也是推動(dòng)技工教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重要途徑。通過(guò)優(yōu)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，可以有效提升技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，推動(dòng)技工院校現(xiàn)代化建設(shè)，具體表現(xiàn)如下。首先是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)對(duì)技工人才的需求也發(fā)生了巨大變化。技工院校需要與產(chǎn)業(yè)緊密融合，培養(yǎng)適應(yīng)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。信息化發(fā)展的必然性使得技工院校必須整合信息技術(shù)與實(shí)際工作技能的教育，打破傳統(tǒng)的分割式培養(yǎng)模式。其次是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。信息化時(shí)代要求人才具備廣泛的綜合素質(zhì)，包括信息獲取、處理和創(chuàng)新能力等。通過(guò)信息化手段，技工院校可以提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后促進(jìn)教育教學(xué)改革。信息化技術(shù)為技工院校教育教學(xué)改革提供了新的思路和方法。信息化手段可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，拓寬教學(xué)途徑，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2? ? ?目前技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制存在的問(wèn)題

2.1? ?合作運(yùn)行機(jī)制欠完善

首先缺乏明確的合作機(jī)制。技工院校與企業(yè)之間合作缺乏明確的合作機(jī)制和規(guī)范，導(dǎo)致合作過(guò)程中存在溝通不暢、協(xié)作不順等問(wèn)題。雙方在項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)安排、教師培訓(xùn)等方面缺乏明確的合作流程和機(jī)制，影響了產(chǎn)教融合育人的順利進(jìn)行。

其次是合作意愿不足。部分企業(yè)對(duì)技工院校的合作意愿不高，缺乏積極主動(dòng)的參與和支持。企業(yè)可能對(duì)技工院校的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度，導(dǎo)致合作意愿不足，影響了產(chǎn)教融合育人機(jī)制的有效運(yùn)行。

再次是缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。技工院校與企業(yè)之間的合作往往是臨時(shí)性的，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。這使得產(chǎn)教融合育人的效果難以持續(xù)和深化，無(wú)法形成良好的合作氛圍和互信基礎(chǔ)。

最后缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)機(jī)制。當(dāng)前社會(huì)缺乏對(duì)產(chǎn)教融合育人機(jī)制的有效評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)機(jī)制，無(wú)法全面了解合作項(xiàng)目的效果和學(xué)生的實(shí)際能力提升情況，難以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.2? ?信息化平臺(tái)建設(shè)不完善

首先是缺乏統(tǒng)一的信息化平臺(tái)。目前技工院校產(chǎn)教融合育人中的信息化平臺(tái)建設(shè)相對(duì)分散和不完善，缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)來(lái)整合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的信息，導(dǎo)致信息交流和管理的效率較低。其次是功能不全面和不適應(yīng)需求。現(xiàn)有的信息化平臺(tái)在功能上存在不完善的問(wèn)題，無(wú)法滿足產(chǎn)教融合育人的需求，可能缺乏實(shí)時(shí)溝通、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目管理等功能，無(wú)法提供全面支持。再次是技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件有限。部分技工院校信息化平臺(tái)建設(shè)受制于技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，導(dǎo)致平臺(tái)的穩(wěn)定性和可用性較差。這給學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的信息交流和合作帶來(lái)一定的困擾。最后是缺乏師生對(duì)信息化平臺(tái)的有效使用和培訓(xùn)。在一些技工院校中，師生對(duì)信息化平臺(tái)的使用和培訓(xùn)不夠充分。教師和學(xué)生可能缺乏對(duì)平臺(tái)功能和操作的了解，無(wú)法充分發(fā)揮信息化平臺(tái)的作用。

2.3? ?產(chǎn)教融合育人培養(yǎng)方式不合理

首先是培養(yǎng)方式重視理論而輕視實(shí)踐。傳統(tǒng)的技工院校教育更加注重理論知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為不足。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中可能存在應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題，難以適應(yīng)實(shí)際工作需求。其次是教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。部分技工院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)的發(fā)展和變化。這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的對(duì)接存在困難，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。最后是缺乏與企業(yè)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式。技工院校與企業(yè)之間的培養(yǎng)模式存在較大的隔閡，缺乏緊密結(jié)合的機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面缺乏有效的協(xié)同，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)效果不理想。

2.4? ?師資力量較為薄弱

首先是師資結(jié)構(gòu)不合理。部分技工院校師資隊(duì)伍中缺乏高水平產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師，無(wú)法與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求相匹配。這導(dǎo)致教師在產(chǎn)教融合育人過(guò)程中無(wú)法提供有效的指導(dǎo)和支持，影響學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)。其次是教師培訓(xùn)不足。由于技工院校教師培訓(xùn)資源有限，教師在產(chǎn)教融合育人方面的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展相對(duì)不足。他們可能缺乏最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和對(duì)教育方法的了解，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)實(shí)踐。最后是缺乏學(xué)科交叉和團(tuán)隊(duì)合作。在產(chǎn)教融合育人過(guò)程中，技工院校師資隊(duì)伍中學(xué)科交叉和團(tuán)隊(duì)合作的情況較少。缺乏學(xué)科交叉的合作可能限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而缺乏團(tuán)隊(duì)合作可能導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的效果不理想［1］。

3? ? ?信息化建設(shè)背景下技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制優(yōu)化策略

3.1? ?強(qiáng)化政府引導(dǎo)作用，健全產(chǎn)教融合育人機(jī)制

通過(guò)強(qiáng)化政府引導(dǎo)作用，健全產(chǎn)教融合育人機(jī)制，可以促進(jìn)各方面資源的整合和協(xié)同發(fā)展，提高技工院校產(chǎn)教融合育人的質(zhì)量和效果。政府在政策、資金和宣傳等方面的支持將為技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制的優(yōu)化提供重要保障。在具體措施上，首先政府要積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，推動(dòng)各相關(guān)部門、學(xué)校和企業(yè)之間的密切合作［2］；出臺(tái)相關(guān)政策和指導(dǎo)文件，明確產(chǎn)教融合育人的目標(biāo)、原則和具體措施。其次是加大財(cái)政資金支持力度，政府應(yīng)增加對(duì)技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制的財(cái)政資金支持，提供經(jīng)費(fèi)保障和項(xiàng)目資助。這可以用于改善設(shè)施條件、培訓(xùn)教師、開展實(shí)踐項(xiàng)目以及支持學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等方面。再次是支持社會(huì)組織多方參與，政府可以鼓勵(lì)社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)參與到技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制中來(lái)；建立合作框架，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展支持。最后是強(qiáng)化宣傳作用，政府可以通過(guò)媒體渠道，加大對(duì)技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制的宣傳力度。宣傳可以包括成功案例的展示、學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的報(bào)道，以及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策和趨勢(shì)等內(nèi)容。這有助于提高社會(huì)對(duì)技工院校產(chǎn)教融合育人的認(rèn)知度和支持度［3］。

3.2? ?多措并舉，校企共建信息化育人平臺(tái)

多措并舉，校企共建信息化育人平臺(tái)，可以加強(qiáng)技工院校與企業(yè)之間的合作，提供給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和在線學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)產(chǎn)教融合育人的有效實(shí)施，從而為學(xué)生提供更全面、便捷和實(shí)用的教學(xué)環(huán)境，提高其技術(shù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體策略如下。首先是建立信息化平臺(tái)，技工院校與企業(yè)可以共同建立信息化育人平臺(tái)，提供在線學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐項(xiàng)目管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和跟蹤等功能。該平臺(tái)應(yīng)具備多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，以支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)［4］。其次進(jìn)行育人資源整合，校企合作的信息化育人平臺(tái)應(yīng)整合學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，包括課程教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐項(xiàng)目等。通過(guò)資源的共享和整合，校企可以提供更豐富和實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。再次是提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，信息化育人平臺(tái)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)與企業(yè)合作，學(xué)生可以參與真實(shí)的工作場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)習(xí)就業(yè)等活動(dòng)，提升他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后是強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，信息化平臺(tái)應(yīng)具備良好的教學(xué)互動(dòng)功能，包括學(xué)生與教師之間的在線討論、答疑解惑、作業(yè)批改等。這種互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生滿意度［5］。

3.3? ?圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

技工院校作為高水平職業(yè)人才培養(yǎng)前沿陣地，應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)崗位需求來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。因此技工院校需圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)教融合育人機(jī)制建設(shè)來(lái)提升人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)性和有效性。這樣既能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以人才力量驅(qū)動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級(jí)。具體措施如下。首先，深入了解區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。技工院校應(yīng)該對(duì)所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入了解和研究，包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)需求和就業(yè)前景等方面的信息。這有助于院校確定培養(yǎng)方向和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。其次，與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。技工院校應(yīng)與區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，開展產(chǎn)教融合育人的合作項(xiàng)目。院校與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目和工作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。再次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。技工院校可以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法和培養(yǎng)方案，可以引入項(xiàng)目式教學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。最后，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的溝通與合作。技工院校應(yīng)積極加強(qiáng)與優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的溝通與合作，包括定期舉辦行業(yè)研討會(huì)、召開企業(yè)代表座談會(huì)等，促進(jìn)雙方交流合作，了解產(chǎn)業(yè)需求和變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案。

3.4? ?引培并舉，校企共建“雙師型”師資隊(duì)伍

通過(guò)引培并舉，校企共建“雙師型”師資隊(duì)伍，技工院校能夠更好地整合企業(yè)資源，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接。因此，技工院校需做好頂層設(shè)計(jì)。首先，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家。技工院校可以積極引進(jìn)來(lái)自優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家，使其作為兼職教師或講師，參與教學(xué)活動(dòng)。這些專家具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿知識(shí)，能夠?qū)⒆钚碌募夹g(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。其次，加強(qiáng)教師與企業(yè)的交流與合作。技工院校應(yīng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，促進(jìn)教師與企業(yè)之間的交流與合作。教師可以參觀企業(yè)，了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)需求，同時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員開展合作研究和項(xiàng)目實(shí)踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。再次，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。技工院校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。這意味著教師既要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和交流合作，教師能夠提高綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合育人的需求。最后，建立校企共建的師資培訓(xùn)機(jī)制。技工院校與企業(yè)可以共同建立師資培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)舉辦研討會(huì)、工作坊、培訓(xùn)課程等，不斷提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

信息化建設(shè)背景下優(yōu)化技工院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制具有重要意義。通過(guò)強(qiáng)化政府引導(dǎo)作用、校企共建信息化育人平臺(tái)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和引培并舉、校企共建“雙師型”師資隊(duì)伍等策略的實(shí)施，可以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)技工教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的升級(jí)和發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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