楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系的構建

張宜劍，唐曉鳳，顏海燕

（永州職業技術學院 湖南 永州 425100）

“第二課堂成績單”是永州職業技術學院“十四五”規劃建設的重要內容。“第二課堂成績單”聚焦立德樹人、提升發展質量、強化評價導向，是培養學生德智體美勞全面發展的需要，是學校內涵建設發展的需要，更是服務學生求職、就業和用人單位選人用人的需要。

1 “第二課堂成績單”概念界定

1.1 第二課堂

第二課堂是獨立于第一課堂之外的有計劃、有組織、有目的的教育體系，是高校人才培養的有效途徑。第二課堂以立德樹人為根本任務，通過校園文化、學生社團、技能特長、社會實踐、志愿公益、勞動教育等活動，不斷豐富學生知識、促進學生德智體美勞全面發展，實現學生綜合素養提升和職業教育高質量發展。

1.2 第二課堂成績單

“第二課堂成績單”是高校共青團基于學校教育改革發展，以培養大學生綜合素質為目標的一項舉措，是具有中國特色的高校第二課堂學分化和制度化建設的成果。“第二課堂成績單”全面反映學生的綜合能力素質，可作為人才評價依據提供給單位及社會使用，作為升學及求職依據提供給學生使用，提高學生的升學求職成功率和社會用人單位對其的認可度。

2 “第二課堂成績單”相關研究概述

2.1 國外對“第二課堂成績單”的相關研究情況

國外的相關研究主要是關于第二課堂的研究，美國第二課堂的組織形式主要包括本科生榮譽項目、榮譽制度、服務學習和住宿教育[1]。德國、英國、法國為方便第二課堂管理，也建立了專門的學生活動管理機構。日本高校在教育計劃中納入了第二課堂，其課堂內容重在培養學生學習方法、學習積極性、生活方式等。在課堂評價方面，有學者認為主要從公民知識、公民素質、公民技能三個方面進行評價[2]；有學者認為合作學習水平、深度學習水平、廣泛學習參與等是評價重點[3]。

2.2 國內對“第二課堂成績單”的相關研究情況

在課程項目設置方面，有學者提出了思想素養培固、創新素質培養、身體素質培養、實踐技能培育等模塊[4]；有學者提出了明德志遠、智圓行方、藝美體健和讓逸競勞等模塊[5]；甘肅林業職業技術學院設置了黨團活動、社會實踐活動、勞動實踐、創新創業實踐等模塊[6]；黎明職業大學設置了思想引領類、技能競賽類、創新創業類、人文素養類等模塊[7]；江西外語外貿職業學院設置了思想引領類、社會實踐類、志愿公益類、創新創業類等模塊[8]。在課程融合方面，有學者提出第二課堂與美育融合[9]；有學者提出第二課堂與高校思政課融合[10]；有學者提出第二課堂與思政課實踐教學協同育人[11]；有學者提出第二課堂與“三創”教育融合[12]；有學者提出第一課堂和第二課堂融合發展等[13]。在評價體系方面，有學者提出從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構建記錄評價體系[14]；有學者提出從事前控制、事中控制、事后控制三方面構建[15]；有學者提出以“五育”具體內涵為評價指標、以學生全面發展與個性化發展為評價導向的建構原則[16]；有學者提出基于OBE理念構建“第二課堂”課程教學質量評價方法等[17]。在工作運行體系方面，有學者提出構建校級領導組織體系、二級單位組織實施體系、輔導員班委具體落實管理體系[18]；有學者提出建立項目管理評價、激勵機制、完善監督的運行保障機制[19]。

綜上所述，從已有的研究可見“第二課堂成績單”的研究不斷豐富深入，但還存在職教精神融入不夠、研究深度和廣度略顯不足等問題，主要表現在：第一，課程體系不夠成熟，內容有待與新時代職教精神、學生個性化需求融合。第二，評價機制不夠完善，全面性評價與個性化評價、量化和質性評價融合度不夠。基于此，本研究以楚怡雙高校學生為對象，將“楚怡”精神融入“第二課堂成績單”，創新構建具有湖湘職教特色的“第二課堂成績單”，為全省乃至全國職業院校“第二課堂成績單”的推廣實施提供樣板和參考借鑒。

3 楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系的創新構建

3.1 課程項目體系需求分析

楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系的需求分析以“永州職業技術學院”楚怡雙高校學生為研究對象，研究開設“第二課堂成績單”課程的需求、“第二課堂成績單”課程項目體系分類需求等。調研數據包括有效問卷2412份，從性別比例來看，男生占47.36%，女生占52.64%；從專業類別比例來看，醫衛類占45.63%，農學類占12.85%，理學類占11.28%，工學類占10.46%，經濟學類占8.17%，管理學類占6.89%，教育學類占4.72%。楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系需求分析如圖1所示。

圖1 楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系需求分析

根據問卷調查結果，認為開設“第二課堂成績單”課程“非常重要”“比較重要”“一般重要”“不重要”的比例分別為73.29%、18.47%、5.21%、3.03%。從“第二課堂成績單”課程項目體系分類需求數據可知，29.37%、19.29%、18.72%、12.84%、10.53%、9.25%的學生分別認為“智”育成長類、“德”育成長類、“創”育成長類、“體”育成長類、“美”育成長類課程、“勞”育成長類是最需要開設的課程。

3.2 楚怡雙高校“第二課堂成績單”總體框架

楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系的設計遵循高職院校學生的發展規律，堅持“以學生為中心”的基本原則，落實立德樹人根本任務，聚焦德智體美勞“五育融合”的培養理念，服務于楚怡雙高校建設和共青團改革發展。其總體框架如圖2所示。

圖2 楚怡雙高校“第二課堂成績單”總體框架

3.3 楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系

楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系包括“德”育成長類、“智”育成長類、“體”育成長類、“美”育成長類、“勞”育成長類和“創”育成長類。將“愛國、求知、創業、興工”楚怡精神融入“第二課堂成績單”課程項目體系。

①“德”育成長類：該類課程主要包括理想信念教育、思想品德教育、愛國主義教育和傳統文化教育等模塊。將“愛國”楚怡精神融入“德”育成長類課程，能讓楚怡雙高校的學生堅定理想信念、樹立正確的道德觀念、增強愛國熱情、提升文化自信。該類課程主要包括校內外黨團課、“青馬工程”課程、主題教育和愛國主義教育講座等，同時還包括在思想成長過程中的先進事跡、所獲獎勵和榮譽等。

②“智”育成長類：該類課程主要包括技能特長培訓、技能特長考證、技能特長相關的活動等模塊。將“求知”楚怡精神融入“智”育成長類課程，能讓楚怡雙高校的學生增強專業技能、拓展知識面、提升綜合素養。該類課程主要包括參加一系列專業的或非專業的職業資格證書考試和通用水平考試，以及參加與本專業相關的一些講座、培訓、報告活動等，同時還包括參加國家、省、市、校級等各類技能大賽等。

③“體”育成長類：該類課程主要包括體質健康測試、體育素養講座和報告、各級各類體育運動會、各級各類體育比賽等模塊。將“愛國”楚怡精神融入“體”育成長類課程，能讓楚怡雙高校的學生注重鍛煉身體和增強素質。該類課程主要包括體質健康測試、體育素養講座和報告、各級各類體育運動會、各級各類體育比賽等。

④“美”育成長類：該類課程主要包括文化和藝術等模塊。將“愛國”楚怡精神融入“文藝活動”類課程，能讓楚怡雙高校的學生提升文化素養、內化藝術素養。該類課程主要包括美育實踐活動、人文素養講座和報告、各級各類文藝演出、各級各類文藝比賽等。

⑤“勞”育成長類：該類課程主要包括勞動實踐活動、志愿公益活動以及相關的工作履歷等模塊。將“興工”楚怡精神融入“勞”育成長類課程，能讓楚怡雙高校的學生樹立正確的勞動觀念、增強勞動實踐技能、提升社會服務能力。該類課程主要包括課程實踐，專業實踐，校園勞動，假期社會實踐，社區志愿服務，賽事和會議志愿服務，支教助殘公益活動，無償獻血公益活動，校、院、班各級學生干部，其他單位、機構、組織任職等，同時還包括參加勞動實踐時的先進事跡、所獲獎勵和榮譽。⑥“創”育成長類：該類課程主要包括創新課程、自主創業、科學研究等模塊。將“創業”楚怡精神融入“創新創業”類課程，能讓楚怡雙高校的學生提升創新創業意識、鍛煉創新創業能力，提升創新創業競爭力。該類課程主要包括創新創業各類課程、講座、科學研究各類課程、科技作品、專利發明、自主創業等。

4 楚怡雙高校“第二課堂成績單”課程項目體系的實施路徑

4.1 頂層設計：立足校情，明確“第二課堂成績單”教育目標

“第二課堂成績單”服務于楚怡雙高校建設和學校共青團改革發展，其教育目標為培養“完整的人”，主要包括理想信念、職業道德、社會責任、身心素質、創新精神等方面的培養，真正實現德智體美勞“五育融合”。

4.2 組織機構：健全制度，建立“第二課堂成績單”管理模式

學校成立“第二課堂成績單”工作領導小組和實施工作小組，“第二課堂成績單”工作領導小組其辦公室設在校團委，負責協調全校“第二課堂成績單”制度的運營；實施工作小組辦公室設在各二級學院，各二級學院團委書記負責“第二課堂成績單”課程的開展、統計、審核等工作。

4.3 運行機制：優化環境，完善“第二課堂成績單”運行機制

“第二課堂成績單”運行機制采用“1+M+N”模式，其中1為校團委，M為各二級學院，N為各班級，校、院、班各級建立多部門溝通機制，確定課程內容和標準、統計課程開展情況、負責審核和問題反饋等工作。

4.4 師資保障：強化師資，建設“第二課堂成績單”教師共同體

“第二課堂成績單”運行需強化師資，保障課程正常有效開展。教師隊伍可形成各類別課程教師共同體，共同負責課程內容的選定、教育教學活動的開展、量化考核標準制等。

4.5 評價體系：以生為本，構建“第二課堂成績單”評價體系

根據“第二課堂成績單”各類別課程的需求，堅持以生為本，明確各類別量化考核標準，融合記錄式評價、學分式評價、綜合式評價方式，將全面性評價與個性化評價相結合、自我評價與他人評價相結合、量化評價與質性評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合，構建“第二課堂成績單”評價體系。