基于鄉村教師小學全科人才培養模式的課程診改實踐探索
——以“小學教育基礎”為例

王佳佳，汪夜霞

（合肥幼兒師范高等專科學校 安徽 合肥 230001）

為提高技術技能人才培養質量，優化職業院校內部質量管理模式，提升職業院校教育教學質量，教育部職成司于2015年下發了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）。同年，為推進診改工作的實施，教職成司關于《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》對課程診改工作中目標標準、任務要求和實施途徑提出了具體要求。

1 課程基本情況與課程特色

“小學教育基礎”課程是依據鄉村教師小學全科教育專業（五年制定向免費師范生）人才培養目標而設置的專業基礎課程，該專業面向安徽省鄉村教師支持計劃定向培養農村全科小學教師，作為合格教師所必備的基本素質和重要條件，結合當前我國小學全科教師資格證考試的相關內容，該課程所選用的教材是黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編的《小學教育學》以及葉瀾主編的《教育學原理》兩門教材；該課程開設的學期分別在第六學期和第七學期，學時32學時，學分2分，每周1課時。

在具體課程教學中，我們堅持“整合授課+梯度學習+理實融合”的方向，第一，將兩門教材的內容進行整合，因為課程內容理論較強，實踐較少，因此對主要內容進行整合，對于難度較深的內容適當刪減，和學生實際情況相符的內容，多增加課堂講解；第二，學段分為上下兩部分，上部分以理論學習為主，夯實學生的基礎知識；下部分是部分理論與實踐練習環節；第三，理實融合的做法是將教育學理論與教師資格證培訓相結合，打造課程的專業技能認證模塊。

2 “8”字螺旋運行

小學教育基礎課程是全科人才培養模式下的專業基礎課程，也是我們此次診斷的課程主體，根據實際的教學情況和診改的需求，診改周期是一學年一輪，依托的平臺主要有校情數據分析平臺、學習通、學校教務系統。

“8”字型質量改進螺旋是由全國診改專委會專家提出的（圖1），包含靜態螺旋和動態螺旋，結合“小學教育基礎”課程，其中靜態螺旋工作流程為：目標―標準―設計―組織―實施―診斷―激勵―學習―創新―改進，動態螺旋工作過程為：對“實施”環節進行監測―預警―改進，反饋至“設計”環節。動、靜螺旋相交于“設計―組織―實施”環節，一動一靜，相輔相成，是促使高職院校建立起五橫層面（學校、專業、課程、教師、學生）自我保證機制的核心環節及診改實操的關鍵基礎。

圖1 小學教育基礎課程“8”字螺旋運行

通過調研鄉村教師的教師素養對學校課程體系和相關專業的學生在專業技能方面的需求，分析出課程建設的共性需求，同時對比同類開設相關課程的職業院校，結合院校“十三五”規劃及子規劃中課程建設的建設目標，制訂學校課程層面建設的總體目標。

3 模塊對照分析

對標教育部、安徽省教育廳有關課程建設標準等，結合學校課程建設實際情況，制訂了學校層面的課程標準，圍繞課程目標定位、課程設計實施、課程師資條件、課程資源條件、課程效果評價五個維度，設計了32個質控點以構建課程分類建設標準指標體系，為課程建設提供建設依據及診斷標尺。

3.1 課程目標定位

課程目標是引導學生通過學習“小學教育基礎”這門課程掌握從事鄉村小學全科教師教育工作必備的教育基礎理論和基本技能，樹立科學的教育理念，培養他們熱愛鄉村教育事業、熱愛兒童的專業情感；培養和激發他們作為鄉村教師能夠探索和改進目前鄉村小學教育發展的研究興趣和理想信念。以此為基準進行細化，為完成教學維度的5個指標，根據表1所示，既要承上符合教學規劃和職稱專業目標，又要啟下使理論知識與職業等級證書相結合。

表1 課程層面診斷課程目標定位標準

3.2 課程設計實施

在課程教學過程專項診改中，課程設計實施圍繞教師課前準備、課堂教學與管理、課后教學反思與評價等13個指標展開（表2），監控各門課程的課程設計實施效果。在指標的設計過程中，突出課程的實踐環節及信息化線上教學環節，而對于理論類課程則靈活采用自定義方式完成指標的設定。例如該課程屬于小學全科教育專業的核心理論課程，實踐比例無法達到比例要求的12.5%，則可以適當降低實踐比例，或者加上課堂教學設計和教學實習等環節，以增加實踐課程的比例。

表2 課程層面診斷課程設計實施標準

在課堂教學實施中，采用線下點名提問與線上簽到的方式，及時統計每節課學生的課堂簽到情況，并保障學生的上課出勤率和聽課率。

網絡課程的建設中，一方面依附于該學科的精品課程建設平臺，另一方面借助于學習通、騰訊會議等相關軟件和小程序，增加多樣化的課程教學組織形式，可以利用線上布置作業，再通過網絡平臺及時統計學生作業的完成情況，采用線上線下相結合的形式，教學以課堂為主，練習以線上為主，更快捷、高效地監控學生的學習狀態和教師的教學狀態。

3.3 課程師資條件

根據《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，學校應全面提升教師的綜合素質、專業化水平和創新能力，培養骨干教師、卓越教師、教育家型教師。在學校診改工作中，從副高級職稱及以上專任教師比例、雙師素質型專任教師比例、具有職業資格或技能等級證書專任教師比例3個指標，加強課程的師資隊伍建設（表3）。

表3 課程層面診斷課程師資條件標準

目前合肥幼兒師范高等專科學校小學全科專業的在校就讀班級共有31個，根據課程開設的時間，每學年會有30節課，教授該學科的教師共3位，對照各項指標得出的數據顯示，副高級及以上教師專業比例和職業資格或技能等級資格證書專任教師的比例均已達標，但雙師素質型專業教師比例還未達標。

3.4 課程資源條件

課程資源有校內資源和校外資源、線上資源和線下資源等，學校課程診改指標設定從表4課程層面診斷課程資源條件標準的6個指標對照分析，在課程建設中，目前已經完成校級精品課程和安徽省高等學校省級質量工程項目“小學教育實訓”的建設，但課程文字資源較多，視頻資源較少，而且也缺少配套的實訓室建設。

表4 課程層面診斷課程資源條件標準

3.5 課程效果評價

課程效果從學生評教平均分、教學單位評價平均分、督導評價平均分、學生成績及格率、學生成績平均分5個指標進行評價，通過診改數據填表，所得數據結果如表5（p82）所示，檢測該課程在學生評教、單位評教、督導評教和學生及格率都高于診斷標準，完整準確、分布均勻的課程效果評價，能及時找出在教學中存在的薄弱點并提出優化措施。

表5 課程層面診斷課程效果評價標準

4 針對性改進措施

4.1 增加實踐內容，設置多樣的實踐活動形式

4.1.1 課證一體化建設

將“小學教育基礎”理論課與“小學全科教師資格證”“1+X技能等級證書”的“研學旅行策劃與管理技能等級證書”相結合。部分章節結合教資考試內容以及鄉村教師全科培養模式，更強調樹立正確的學生觀和教師觀，將課程資源開發作為研學項目，利用學校環境，因地制宜地開發學校資源，在課程中滲透考點分析，在課程中融合技能培訓，從而增加實踐實訓內容。

4.1.2 見實習領域拓展

“小學教育基礎”課程中“教學”“班主任工作”等章節中學生會學習如何備課、上課，怎樣合理地布置作業，如何樹立良好的班風、建設班集體。在小學見習、實習過程中，不僅僅是備課、授課，還有班主任工作、綜合實踐活動開展、教研室工作、少先隊管理等。將課程理論與多樣的見實習內容相結合，打造實踐活動新天地。

4.2 加強雙師型教師隊伍建設

首先，增加教師數量，通過招聘和人才引進，擴充教師隊伍。其次，提升教師質量，研讀學習職稱評審文件，盡快提高職稱、加速雙師型教師的認定。再次，加強教師內涵建設，積極參加與學科專業建設相關的職業培訓學習，加強對公共課程的網絡學習。最后，促進小學教師與高校教師的交流與合作，實現體驗式互換學習。

4.3 積極思考教學實訓場所建設

4.3.1 選地點

增加相應的教學實訓室和鄉村小學的實習地點，但不拘泥于室內和校內，例如觀察學校的植被栽種、體育館的分類使用以及學校道路的命名等室外的自然場所也是開展綜合實踐活動、挖掘研學資源的有利實訓地點。

4.3.2 優管理

實訓室管理不僅在于環境的整潔，還需要體現“人文”管理的特色。“人文”管理，重在潛在性。讓學生在實訓室中獲得更深層次的內在體驗。從“讓我動手”轉為“我要操練”，實現態度轉移。

4.3.3 重創新

實訓創新可以從角色換位開始。所謂“角色換位”，是指在實訓室內“教師”與“學生”實現身份的換位，帶來“教”與“學”行為的換位，目的是讓“準”教師們找到真正的職業興趣。角色換位，是一種由內而外的體驗式實訓模式，在診改后的課程中將擴大使用。

4.4 拓展網絡課程資源，加快網絡課程建設

4.4.1 網絡資源多樣化

課程的建設不僅建立在自身校內的精品課程基礎上，還可以充分利用網絡資源，可選用校內網絡資源、校外慕課資源、教師團隊錄制的課程資源以及現代新型信息手段。

4.4.2 網絡課程靈活化

“小學教育基礎”課程結合超星學習通、愛課程、QQ群、騰訊會議等方式多渠道開展，學習通平臺能夠為學生提供完整的學、練設置；愛課程中的學習內容比較廣泛；QQ群可以隨時互動、信息時效性強；騰訊會議可以將課堂教學視頻同步錄制回放。

4.4.3 線上與線下課程互融互通

線上提前預習內容，線下研討問題，實現學與思結合，培養學生的提問意識與合作探究能力，在一定程度上可達到翻轉課堂效果；線下教學活動中，利用線上點名、線上搶答等方式，增強課堂的靈活性、互動性，提高學習效果。