基于自建線上課程的線上線下混合式教學模式探索
——以“高分子化學”課程為例

何 明，周向陽，舒緒剛

（仲愷農業工程學院化學化工學院 廣東 廣州 510225）

據統計，截至2022 年2 月底，我國上線慕課數量超過5.25 萬門，注冊用戶達3.7 億，已經有超過3.3 億人次在校大學生獲得慕課學分，慕課數量和應用規模均居世界第一[1]。與此同時，針對在線開放課程的質量保障機制[2-3]、學習評價體系[4-5]，也受到了研究者的廣泛關注。發揮在線開放課程所具有的精品化、多樣化、個性化、互動化等優勢，將教師自建的線上課程有機融入線下面授課堂，以學生為中心，開展線上線下混合式教學，對于傳統教學模式改革以及整體教學質量提升是一種有益的探索。

1 自建線上課程對課堂教學的意義

雖然目前各類線上課程資源豐富，但是，教師如果能結合學校、學生以及自身情況，自建一門線上課程，對于教師的課堂教學將有更好的促進作用。

1.1 教師在建設過程中能提升自身的教學綜合能力

要想建好一門線上課程，需要傾注教師大量的心血和精力。教師需要重新梳理課程內容，根據線上課程特點，確定線上教學的章節，然后進行知識點分解和教學設計，撰寫授課講稿，制作并美化PPT，最后錄制微課視頻。此外，還需要進行線上平臺里課內學習資料、課外拓展閱讀資料的收集和整理，課程思政元素的挖掘和合理融入，以及課程習題庫的建設。教師在這一系列多樣化的建設過程中，必定能豐富和夯實自身的專業知識，同時，對這門課程的知識體系和教學內容也有了更加深刻的理解和把握，對教學方法有了更有針對性的思考和完善。所以，線上課程建設的付出，對教師自身的教學綜合能力是一種很好的提升。

1.2 課程的建設和上線，是教師重視教學的最好體現

在大學，教學與科研孰輕孰重是個永恒的話題。高校教師應清醒認識到教學和科研相輔相成的關系，平衡好教學和科研的關系[6]。教師的時間和精力有限，相比于科研，高投入、低產出、低回報的教學工作往往是容易被忽視的。尤其是高校青年教師面臨較大的職稱晉升壓力，如果所教課程與自己的科研方向不完全貼合，青年教師就更加不愿投入時間和精力去備課。這樣，教師對教材中的內容沒有深刻的理解，缺乏系統的教學設計，沒有熱情，照本宣科，枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，教學效果自然就差。

教師對一門課程的投入和重視程度，每個學生心中都有一桿秤。教師消極授課，只會換來學生消極學習。但是，教學過程中如果能結合教師自己建設的線上資源，尤其是學生能在智慧樹、學銀在線等平臺看到任課教師主講的在線開放課程上線，對于學生而言，他們能真切感受到任課教師的專業能力和對教學的熱情。這份認同感有利于激發學生的學習興趣，提升學生主動學習的意愿。而這正是提升教學效果最重要的一步。

1.3 提供學生與教師交流溝通的平臺

大學不比中學，除了課堂上課以外，教師與學生當面交流的時間和機會是不多的，尤其是對于新老校區兩地辦學的高校，師生交流討論就更少了。線上課程所依托的智慧樹（知到）、學習通等平臺，課前能發布通知、問卷、投票等，幫助教師掌握學生的預習情況及對已有知識的掌握情況；課中能提供簽到、選人、隨堂練習、搶答、投票等學習活動，豐富授課手段，活躍課堂氛圍；課后能分享課程教案資源，發布主題討論和作業，督促學生及時復習課堂知識，解決學生在學習過程中遇到的困難和問題。可見，線上課程的建設及網絡教學平臺的高效利用，為學生與教師之間搭建了交流溝通的橋梁。

2 “高分子化學”線上課程建設

2.1 知識點分解重構

線上課程不是對線下教學簡單的生搬硬套，教師應該充分考慮學生線上自主學習的特點，按課程章節將知識點進行分解重構，在整體把握課程知識框架，構建完整知識體系的基礎上，對知識點進行合理取舍，突出重點難點，篩選確定出講授錄制微課的知識點。

本課程團隊建設的“高分子化學”課程，在學銀在線平臺已上線4 期。根據課程的學時數，團隊選取了緒論、縮聚和逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚、聚合方法、離子聚合和聚合物的化學反應等7 章內容作為講授內容，并為每章分解凝練知識點。以第4 章自由基共聚為例，確定了引言、二元共聚物組成微分方程、共聚物行為——共聚物組成曲線、共聚物組成與轉化率的關系、競聚率及其作用等5 個重要知識點。

2.2 課件、講稿準備及微課錄制

整體框架和知識點確定以后，需要對每個知識點進行PPT 課件的制作、美化，詳細講稿的撰寫，以及最后微課視頻的錄制及剪輯制作。線上學習由于缺乏交流溝通，也沒有教師現場“監督”，學生面對屏幕學習往往容易出現積極性不高、注意力不集中等問題。因此，教師在微課準備和制作過程中，一是要注意每個知識點講授時長的控制，二是講授過程中避免枯燥乏味的照本宣科，三是在教學課件及展示過程中盡可能增加圖片、圖表、動畫等素材，優化學習觀看體驗，提升學生的學習興趣。例如，在講授2-2 官能度體系的線型縮聚反應機理時，可以把羥基比作鉤子，羧基比作圓圈，那么羥基和羧基的反應，就可以形象地看成是鉤子鉤住圓圈，從而把單體或者低聚物逐步連接起來，形成高分子鏈。這種圖形化的處理方式，有利于加深學生對線型縮聚反應的理解和記憶。

2.3 線上資源建設

大學里每門課程都有固定的教學學時，但是一門課程的知識內容卻遠不局限于這有限的教學學時。因此，建設學生課后拓展的線上資源非常重要：①其他教材推薦。同一門課程，不同主編人在撰寫時，對課程專業知識的分析角度和闡述方式也會不同。參閱其他版本的教材，有助于加深學生對知識的深入理解。②拓展閱讀。按內容進行分類匯總，可以是某一種聚合物的研究進展，某一種聚合機理或方法的發展歷程，幫助理解某一知識點的參考文獻，或者是關于高分子某一領域的學術報告。③實驗相關。如果沒有開設課程配套實驗，可以在線上課程資源中引入相關實驗知識，比如實驗操作視頻或者虛擬仿真實驗等。④習題庫。教師可以根據學習進度和要求，在平臺及時收發并批閱作業，提高效率。

3 基于自建線上課程的線上線下混合式教學模式的思考和探索

搭建、完善線上課程后，線上線下混合式教學模式的開展，可以結合BOPPPS 教學模式[7]，教學流程如圖1（p133）所示。

圖1 基于自建線上課程的線上線下混合式教學流程

①課前。按照教師發布的學習任務，學生上課前靈活安排時間觀看相應章節的微課視頻，完成自主學習和課前小測。教師合理導入知識內容，提前了解學生的知識儲備和專業基礎，確定教學目標，通過小測對學生的課前學習效果進行分析和評價，掌握學生對知識點的理解程度，“量體裁衣”，進而對線下課堂授課知識內化過程進行教學環節設計。

②課中。教師適當梳理本節內容的知識框架，提煉重要知識點，著重對知識難點進行講解和剖析，以引導提升為目標，有效開展分組討論、案例教學、小組匯報等課堂活動。同時，鼓勵學生在課前自主學習的基礎上，找準自身定位，樹立學習目標，帶著問題進入課堂，通過參與式學習，加深對知識點的理解消化和總結提升。

③課后。教師及時追蹤學生線上資源學習情況與作業完成情況，保持課后與學生的交流與溝通，答疑解惑，作出有效的教學評價，總結經驗，提出持續改進方法，提升教學整體質量。學生通過作業消化吸收課堂知識，并通過平臺課外資料的閱讀和學習，增強專業認同感，提升專業學習興趣，拓展學術視野。

從以上教學流程可以看出，線上線下混合式教學模式的應用，無論是教師活動還是學生活動，都依托于線上課程，線上課程貫穿于混合式教學的課前、課中、課后全過程。而自建線上課程，可以根據課程教學要求，結合學生實際情況，靈活調整學習活動、授課方式，有利于線上線下混合式教學模式的高效開展。

4 結語

信息技術的發展，網絡課程平臺的興起，為線上課程建設提供了極大的便利。教師結合學校特點，發揮自身優勢，自建線上課程，對自身專業知識水平的提升有很大幫助。在此基礎上，將自建線上課程引入課堂面授教學過程，開展線上線下混合式教學，能使線上和線下兩種教學模式優勢互補，有利于踐行“以學生為中心”的理念，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學形式，提高整體教學質量。