中醫學專業《中藥學》 “課程思政” 的實踐探索

★ 康林之 聶建華 王萍 曹征 蔡夢歌 劉林 趙海平（.江西中醫藥大學護理學院 南昌 330004；.江西中醫藥大學中醫學院 南昌 330004）

課程思政作為一種課程觀念，是將思想政治教育與專業課程教學進行全方面、各環節的融合，共同構建全課程育人格局的重要途徑［1］。其主旨在于以專業課教學為突破口加強高校思想政治教育，實現立德樹人潤物無聲的德育目標［2］。自從 “課程思政” 概念正式提出以來，各高校的課程思政建設工作在落實具體目標要求的基礎上得到迅速發展。尤其2020 年5 月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》特別強調： “全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。” “要結合專業特點分類推進課程思政建設?！保?］由此，高校課程思政由初始的1.0 版提升為2.0 版，課程思政改革邁進了新時代，也迎來了新挑戰［4］。如何結合專業特色和優勢設定育人目標，如何深度挖掘提煉專業知識體系中的思政元素，如何整體設計思政主線、避免思政點碎片化，如何科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，明確相應的教學目標等，成為專業課程思政實踐過程中不可規避的問題。

《中藥學》課程是中醫學專業五大主干課程之一，在課程設置中具有橋梁作用。該課程覆蓋面廣，具有鮮明的基礎性、專業性和實踐性。其教學的核心目標就是通過學習，讓學生掌握中藥學基本理論知識及常用藥的藥性、功效、辨證用藥規律；掌握常用藥物炮制、煎煮及辨識等基本技能；學會基本病證的優選用藥，樹立安全、有效、合理的用藥理念；在學習中提高中醫專業自信、興趣和自覺性，感悟醫學人文精神及 “大醫精誠” 的道德素養［5］。目前中藥學課程思政的研究較少，思政主題及元素的認識與挖掘尚顯不足，難以滿足中醫學專業課程思政的需要。本文圍繞《中藥學》課程思政的必要性進行了深入分析，并針對性地系統挖掘該課程所蘊含的中醫藥傳統文化思政元素，進行了中藥學傳統理論課堂教學有機融入思政育人功能的實踐探索。

1 中醫學專業《中藥學》課程思政的必要性

1.1 中醫學專業人才培養的思政需要

當前，國務院辦公廳印發的《加快醫學教育創新發展的指導意見》（國辦發〔2020〕34 號），對我國高層次醫學人才培養提出了更新、更高的要求，要分類培養研究型、復合型和應用型人才，全面提高人才培養質量［6］。中醫學專業屬于中醫藥本科院校的重點專業，主要培養將來能夠勝任中醫臨床醫療及相關工作的實踐型、創新型和復合型中醫學專業人才。在培養學生 “救死扶傷” 職業技能的同時，更要注重培養其職業意識、職業道德和職業精神，厚植 “大醫精誠” 的醫學人文精神， “修身治學、知行合一” ，將其培養成符合社會需求、具有較高職業素質的醫學人才。因此，在中醫學專業人才培養過程中融入思政教育，落實立德樹人的根本任務，是遵循中醫藥發展規律，傳承精華、守正創新，構建適應新時代中醫教育體系的需要，更是堅定中醫藥文化自信， “不忘初心” 培養高質量中醫專業人才的需要。

1.2 《中藥學》課程獨具思政融入的天然優勢

中藥學作為中醫學專業課程體系的核心課程，是闡述、研究中藥基礎理論與臨床應用的學科，屬于中醫理、法、方、藥的重要組成部分。其所含藥物數量眾多、內容豐富，具有多領域、廣視野、多維度的學科特點，又集醫、藥、文、史等于一體［7-8］。 “中醫藥學是中華民族的偉大創造，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。”［9］中藥學作為中國傳統文化的有效載體之一，蘊含著古樸的哲學思想和至誠至愛的人文精神，彰顯著古代醫家在救死扶傷、治病療疾、養生保健等方面的高超技藝和高尚情操［10-12］。同時，中藥學課程課時量大（80 課時），貫穿整個學期，賦予教師更多時間與學生交流，在發揮文化育人功能上也占有時間優勢。因此，在厘清中藥學理論體系中 “以文化人、以文育人” 思政脈絡的基礎上，教師以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧之門［13］，成為中藥學課程思政融入的天然優勢，更有助于強化學生傳統文化意識，培養其文化自豪感，增強其民族自信心。

1.3 基于學情特點施以思政引領的急迫性

我校中醫學本科專業的《中藥學》課程開設在第二學年第一學期，學生經過前期學習，已不同程度地構建了初始的中醫思維，對將學的《中藥學》知識既充滿著新奇，又有著急切的渴望。同時，作為新時代背景下的大學生，在當前各種互聯網信息平臺的不斷涌現與應用下，他們思維活躍，善于接受新生事物，學習能力、創新能力都比較突出。但往往又存在缺乏吃苦耐勞精神，自我意識強烈，團隊合作意識薄弱，處理復雜問題易簡單化、片面化等情況。尤其進入大學后的生活方式、學習環境、形式及方法等完全不同于高中時期，有些學生還未能完全適應。而傳統課堂教學又多側重知識和技能的傳授，強調 “學以致用” ，對中醫藥傳統文化引領、激勵重視不夠。隨著中醫藥知識課程體系廣度、深度及難度的逐步加強，學生勢必會產生畏難情緒，自我懷疑，專業思想不穩，中醫藥文化自信不足等，自身學習中醫藥的熱情受到打擊。因此，貫徹 “以學生為中心” 理念，以學情為依據，讓學生在潛移默化中領悟中藥學所蘊含的文化內涵與精神價值，是引導其成長為德才兼備中醫藥人才的必然要求。

2 中醫學專業《中藥學》課程思政的設計與實施

2.1 《中藥學》課程思政設計

2.1.1 融入思政目標 在中藥學課程教學過程中，積極弘揚并發揮中醫藥文化的引領作用，在實現知識目標、技能目標的同時，厚植中醫藥文化，有效發揮課堂教學的育人作用。培養學生自主學習能力以及綜合實踐能力的同時，讓學生能充分感悟中醫藥優勢，增強民族自豪感和專業自信心，樹立正確的職業道德和社會責任感，最終實現專業知識傳授與思政教育協同相向而行。

2.1.2 挖掘思政元素 （1）顯性思政元素，即教材中已有所體現的元素。如：用藥禁忌、毒性、安全劑量范圍等敬畏生命元素；藥物毒性認識演變、便廉藥物代用細貴藥物等仁心仁術；中藥炮制、采集等工匠精神。（2）隱性思政元素，即教材中未有體現，尚需拓展的元素。如：虎守杏林的人文故事；藥名遺書的革命情懷；青蒿素的工匠精神；名醫診病不論貴賤、不避寒暑，以及 “90 后” 中醫抗疫勇赴一線的社會責任擔當等。

2.1.3 細化思政主題 中醫藥傳統文化引領是貫穿整個中藥學課程體系的思政主線，圍繞這條主線，歸納分析教材中散在的不同思政素材，進而分門別類地加以細化，抽提凝練出多個思政主題，構建成一條主線統領不同主題的多元思政體系，并且同一主題可貫穿多個章節。以下摘取部分為例。見表1。

表1 思政主題、元素以及融入章節、環節

2.1.4 思政教學材料 利用集體備課時間，采取集體研討、說課、教學示范課等方式，組織教師優選思政元素，探討思政主題，結合具體教學內容設計融入環節以及融入方式。教師之間相互點評，相互啟發，精心打磨每個思政模塊，用心研討每個思政細節，達成思政共識，編寫《中藥學》課程思政教學大綱、教學指南、教案及課件等，以統一指導思政實踐。

2.2 課程思政實施途徑

2.2.1 理論教學課堂 在《中藥學》課堂教學過程中，密切關注學生課堂狀態，在預先設定的思政環節，酌情融入思政元素，融入過程要順應教學內容，自然而不突兀，較短時間內點出思政主題，但又不打亂教學秩序，盡量做到如鹽在湯，潤物無聲。為避免 “硬性” 思政或過于思政，教師應根據學生的反映，及時予以調整。

2.2.2 網絡教學平臺 在超星 “學習通” 網絡教學平臺創建賬號，建立《中藥學》課程門戶，按照課程大綱錄入課程目錄，并添加相應章節內容，思政環節以 “其它” 項附錄思政素材。并在 “討論” 板塊就思政主題推送 “新建話題” ，通過軟件平臺系統提醒學生。學生通過電腦端或手機APP 加入該網絡課程學習，查看討論素材，發表自己的觀點。見圖1、圖2。

圖1 思政實施途徑示意圖

圖2 網絡平臺推送（部分）

2.3 思政效果調查

思政對象為我校中醫學院/生命科學學院，2020 級中醫學專業二年級本科生。在學期末，采用發放調查問卷及個別化訪談方式進行思政效果調查。調查問卷參考相關文獻［14-15］自行編制，于期末通過網絡教學平臺的 “活動” 模塊發放；個別化訪談主要采用課后、期末等隨機訪談記錄模式。

3 中醫學專業《中藥學》課程思政成效

3.1 思政促進教學改革成效

通過中藥學課程思政實踐探索，取得了階段性成效。期間所構建的以中醫藥傳統文化為引領的中藥學多元思政教學模式、思政教學大綱、教學指南與教案等教學資源，以及超星 “學習通” 網絡思政教學平臺，為今后本課程以及其他課程進一步思政建設奠定了良好的基礎。尤其是在思政實踐中歸納總結的《中藥學》思政元素資料庫，豐富了本課程的內涵、生機與活力，促進了傳統教學與思政教育的融合，為其他中醫藥類課程的思政教學提供了借鑒。其中，有關青蒿、半夏的思政案例入選我校優秀思政教學案例征集評選。同時，經過中藥學課程思政實踐，充分調動了教學團隊成員的積極性、主動性、創造性，5 人次參加了校內/外思政教學培訓會議，2 人次在研討會上做了相關思政專題報告，使教學團隊的思政能力得到了鍛煉，提升了整體思政教學水平。

3.2 思政促進育人實效

3.2.1 調查問卷結果 發放調查問卷352 份，有效回收324份，參與率92.05%。調查結果，見表2、表3。其中，認識類問題有①、⑦、⑧：72.53%的學生 “肯定” 融入思政元素的重要性；75.00%的學生能認識到課程思政作用；77.68%的學生能認識到提升思政效果的關鍵。感受類問題有②～⑥：對 “可感受到思政效果” 持 “肯定” 態度的占69.01%，持 “否定” 者僅占4.51%。參與類問題有⑨～?：能從參與者角度正確審視 “思政教師應具備素質” 的學生占86.07%；認可 “思政素材應具特點” 的占67.86%；認為應在重點、難點章節加強思政融入的占96.43%，僅有25.00%的學生有加強考核環節的要求，可能與平時課程考試較多有關。由此可見，在本課程的傳統教學中引入課程思政，適應新時代大學生發展的需求，能夠對其產生積極和正面的影響，在實現知識目標、技能目標的基礎上，可有效發揮中藥學課程思政的育人作用，達到知識傳授與思政教育相向而行的目的。

表2 思政融入效果評價（單選題）（n=324） 份（%）

表3 思政融入效果評價（多選題）（n=324） 份（%）

3.2.2 個別化訪談結果 個別化訪談共計8 組，64 人次。整理訪談記錄，典型性內容，如 “最好選用含有思政內容的配套教材” “適當增加一些與思政有關的課后考試” “思政內容多選用一些具有地方特色的素材” “多推送一些有關社會時事、熱點的視頻” “在知識點理解記憶的基礎上講解一些相關案例” “思政元素要生動有趣，能錦上添花，但不能與課程本身本末倒置” “老師要擁有一個熱情積極的態度” 等。學生所提建議多集中在思政素材的內容選用方面，反映出學生對本課程思政融入的認可，進而也提出了自己進一步的思政訴求，同樣也是對教師今后思政融入教學的挑戰。

4 結語與反思

經過上述以中醫藥傳統文化為引領的多元思政教學實踐探索，形成了相對完善的中藥學課程思政育人體系，在中藥學課程 “思政” 教育教學改革和文化育人方面取得明顯成效。學生在掌握專業知識的同時，充分體悟到了中醫藥優勢，其民族自豪感、專業自信心、職業道德及社會責任感等都得到較大提升。但是課程思政教育是一個長期的系統工程，今后的思政教學依然需要持續改進、不斷完善。如（1）思政主題及素材，要做到學生情感共鳴最大化，切忌成為 “故事匯” ；（2）思政過程，要做到 “如鹽在湯” ，切忌過于思政， “暖” 了課堂， “冷” 了專業；（3）思政環節，要設多項預案，根據學生反饋及時調整，切忌 “一言堂” ；（4）如何合理評價思政效果，目前可借鑒的方法并不多，依然是一個有待繼續完善的問題；（5）思政育人的關鍵，也取決于教師團隊整體素質，提升教師自身素養必須與時俱進；（6）課程在開設學期內的結束，并不意味著其育人功能結束，如何做到對學生在校期間，甚至步入社會后的育人功能延伸，以及合理評價等，都是值得我們反思的地方。