學生自我管理與評價實踐路徑

張懷昕 馬 艷 趙懷森 山東省棗莊市第三十九中學

班級管理工作，不論是在組織、協調和控制教育資源方面，還是在學生日常生活和學習中都發揮著巨大作用。為深入推進課程改革，我們應當以培養學生的核心素養為出發點，尤其要重視班主任的管理工作，通過提高學生的自我管理和自我評價，提升班主任的管理效率和工作質量。

一、核心素養背景下初中生自我管理的主要內容

自我管理是對初中生個人學習和生活習慣的規范和優化，是對初中生個人發展不斷完善的過程。在這個過程中，學生必須善于自我管理，養成良好的自我管理習慣，了解自己的不足和優勢，并有針對性地彌補個人短板，更好地實現自我的全面發展。班主任管理工作離不開學生的自我管理，班主任要深入了解學生自我管理的主要內容，把握班級管理的方向，不斷有序推進各項工作的順利開展。

（一）端正學習態度

初中階段作為連接小學和高中教育的重要轉折點，需要學生端正學習態度，認真總結之前的學習經驗和生活教訓，為日后的學習和個人發展奠定堅實基礎。隨著初中課程內容的增多和知識難度的提升，班主任和任課教師的工作也隨之加重。這就要求初中班主任無論是在課堂上還是在課后，都要不斷引導學生端正學習態度，不斷提高自己的文化素養，增強內在修養，始終保持積極向上的學習態度。

（二）規范言談舉止

一個人的受教育程度是影響一個人言行舉止的重要因素。要知道，一個人的言行舉止能夠反映其內在層次，時刻規范自己言行的人往往也能給人留下好的印象，贏得他人的尊敬。學生的自我管理涵蓋儀態、言談、行為等多個方面，初中班主任在開展教育管理工作時，必須密切關注學生在品行、思想、道德等方面的成長，并給予及時正確的引導。如教導學生如何在待人接物時表現出真誠、自然的態度，有效提升他們的思想道德水平，幫助他們塑造健全的人格。此外，初中班主任在開展教育管理工作時，不僅要做好班級管理工作，還要推動整個社會精神文明建設的進程，為學生做好榜樣和示范作用。

（三）增強責任意識

責任感是內在驅動力的重要來源，既是一種內在的精神力量，也是一種外在的能力。在初中階段，初中班主任要注重培養學生的責任感，引導學生無論在何種情況下都應樹立明確的人生目標和方向，使學生在正確價值觀的引導下進行自我監督。初中班主任還應鼓勵學生勇于表達自己的意見，自主做出選擇，并充分尊重他們的選擇。責任意識的增強有助于學生形成正確的學習觀念，使他們認真對待每一堂課，并通過學習不斷提升自身的內在修養，為未來的升學做好充分準備，同時也能有效推動班主任和任課教師的教學任務。

二、核心素養背景下初中生自我管理與自我評價的重要性

（一）提升學生學習效率，促進學生個人成長

初中生進行有效的自我管理與自我評價直接關系學業發展。初中階段的學生處于青春期，是身心快速成長的階段，也是學習習慣養成、學習力培養、學習觀念樹立的最佳時期。班主任可以利用班級管理的機會，為學生提供自我管理、自我成長的平臺，拓展學生的發展空間，協助學生獲得良好的評價。在班級管理中，學生要做好自己，然后參與班級管理事務，互相監督，共同進步，朝著和諧有序的班級秩序努力。在此期間，學生能夠感受到個人努力的成果，同時以身作則，積極承擔責任，樹立對學校的正確認識。這既能夠減輕班主任的班級管理壓力，也有助于學生獲得多方面的發展，成長為能夠獨當一面的人。

（二）促進初中生反思提升，培養良好習慣

初中階段是學生心理發展的重要時期，也是養正確世界觀、人生觀與價值觀的重要時期。班主任不僅要關注學生的學業管理，也要注重學生思想品質和生活習慣的質量，培養其責任感，形成健康的生活方式。在這個過程中，班主任要立足核心素養理念，從核心素養的要求出發關注學生的發展，要求學生不僅要關注學業進步，還要端正學習態度，注重良好品德和綜合素養的發展，同時反思自己的短板。教師要有針對性地引導學生進行自我管理與自我評價，讓學生養成反思的習慣，增強責任感，擁有積極向上的人生態度。此外，初中時期是形成良好生活習慣的重要時期，教師在關注學生思想品質的同時，還可以將思想品質延伸至生活習慣中。

三、學生自我管理與自我評價在初中班主任管理中的實施路徑

（一）樹立正確觀念，夯實自我管理與評價基礎

首先，班主任要幫助學生制定明確的學習目標和有序的學習計劃，讓學生體會自我管理的成就感，獲得自我評價的滿足感，引導學生樹立正確的學習觀念，并在持續的學習計劃和時間管理中培養堅韌不拔和自律的品質。其次，班主任在培養學生自我管理和自我評價意識時，要著重引導學生關注學習本身，而不是一味地強調學習成績，要將注意力轉移到學習態度、獨立思考等方面，引導學生看到自己的進步，培養學生在學習上的自主能力，把控自己的學習進度，促進學生個體全面成長。學生在這個過程中主動參與，不僅能提高自身的學習效果，還能使班級整體的管理更加自發和有序，使班主任從直接的管理者、評價者轉變為引導者，減輕班級管理負擔，提升班級整體管理效率。自我管理與自我評價的培養不僅是學生個人成長的標志，更是班級整體運行的基石。學生通過自我管理與自我評價能夠更深入地理解集體的規則和班級的目標，在班級管理中形成團隊精神，激發班級活力，使整個班級更加團結、有凝聚力。

2.領導能力的培養

領導力在學生自我管理與自我評價中發揮著重要作用，一個具備領導力的學生能夠更好地規劃自己的學習與生活，積極應對挑戰，推動自我成長。因此，班主任在學生的初中階段要重視學生領導力的培養，可以組織各種班級活動，如文藝表演和體育比賽等，鼓勵學生積極參與，發揮自己的特長，發現自己的天賦或者培養自己的興趣愛好，為每一個學生提供展示自己的機會。在活動中，學生能夠體會到自己的價值，認識到自己的重要性，從而肯定自己的價值，認可自己，相信自己，讓自己的內心充滿無盡的動力。班主任可以要求學生以小組形式協同完成某個項目。學生通過這樣的團隊活動，能夠培養團隊的合作精神，還能夠讓學生在團隊中體驗領導的魅力。此外，在團隊協作中，每個學生都有機會發揮領導的潛質，這能夠讓學生更好地認識到領導不是與眾不同的，而是與眾同行。最后，班主任可以讓學生通過擔任課代表、班委成員等方式參與班級管理，在循序漸進的過程中逐漸具備組織和引導同學的能力。這種方式給了學生發展領導力的機會，也讓學生在這個過程中加強了自我管理與評價能力，同時提高了學生的組織協調能力。

（二）教師以身作則，提供自我管理與評價保障

1.重視與提升教師自身管理與評價的意識

初中班主任在學生自我管理和自我評價中占據著重要地位，對于學生自我評價和自我管理應是多元化的。然而由于學生心理發展尚未成熟，自我認知可能存在不足，加上升學壓力的影響，導致部分學生在自我管理和自我評價時無法保持客觀。因此，班主任應當重視評價主體的多樣性和互動性，并結合學生自我管理和多種評價方式進行綜合運用。建議學校開展更為深入的培訓，結合最新版的各學科課程標準，開展關于學生自我評價與自我管理等方面的培訓。只有加強班主任與任課教師自身應對自我管理和自我評價意識重要性的認識，才能更好地指導學生進行自我評價和同學互評。

2.加強階段性評價和持續指導

階段性評價有助于學生形成反思自我的行為習慣，讓學生定期審視自己，看到自己的進步，對自己有合理的、客觀的認識，從而正確定位自己。班主任持續的引導，可以帶領學生進入最近發展區，根據近期的評價制定新的目標，找到努力的方向，獲得源源不斷的學習力。班主任還可以從學業發展、生活實踐和思想品質等方面，引導學生自我管理，關注自己一路走來獲得的成就，加深對學習和生活經驗的認識，努力改進自己的表現，在班級中形成關注自己、發展自己的氛圍。當學生將注意力放在自己身上時，將更加專注和自信，也將獲得更好的自我管理效果。同時讓學生進行自我評價，說出自己對自我的認識，有助于班主任更好地了解學生的個體差異和需求，為學生提供有針對性和個性化的指導。

3.關注學生的情緒

初中生在心理發展中面臨著諸多方面的挑戰和壓力，容易出現情緒波動，因此，初中班主任在學生的自我管理與評價的實踐中，關注學生心理健康和給予學生情緒管理指導也很重要。這就要求班主任豐富心理健康知識儲備，從內心關懷出發，幫助學生認識自己的情緒產生原因，告訴學生情緒的產生是正常的，關鍵在于處理好情緒，從情緒中發現自己內心的真實聲音，將情緒釋放出來，獲得掌控自己情緒的能力。情緒管理指導格外重要，班主任在日常的教學中要善于關注學生的情緒變化，為學生提供疏導情緒、緩解壓力的有效方法，引導學生正確認識情緒的產生。例如，班主任可以專門召開“應對壞情緒”的主題班會，讓每一個同學說出自己釋放壞情緒的方法，分享自己戰勝壞情緒的故事，此時學生可以學習他人的情緒應對方法，也更容易從不良情緒中走出來，在集體的關懷下提高心理健康水平。

通過對觀測結果的歸納分析得出，沿箱梁高度方向分布的溫度和以上十分接近，但和現行規范要求的“按箱梁頂板與其它部分的溫度為±5℃”有很大差異；沿橋梁長度方向分布的實際溫度大致相同。

（三）采用多元措施，提高自我管理與評價質量

1.團隊協作評價

在班級管理過程中，班主任可以借助團隊行動的契機，引導學生進行自我管理，發揮自我評價的作用。例如，在班級管理集體活動中，班主任要看到班集體中的每一個同學，發現他們身上各自的亮點，把每一個學生放到適合他們的位置上，并用激勵的口吻鼓勵學生完成自己的工作。在團隊活動結束后，教師可以讓學生分享自己的感受、遇到的困難、取得的經驗、獲得的幫助等，讓學生認識到團體活動的實質，看到個體在團體活動中的作用，認識到只有每個人都做好自己分內的事情，管理好自我，才能夠圓滿完成集體活動。因此，要想提高班級管理效能，班主任應根據學生的特點進行合理分組，確保每個小組內成員的多樣性，并定期組織學生進行自我評價和同學互評，及時給予學生反饋，指導他們改進，有效地促進學生自我管理和自我評價能力的提升。

2.社會實踐評價

社會實踐和責任擔當對學生的個人成長和社會發展都具有重要意義，能夠推動學生的自我管理與自我評價，進而推動班級的管理。班主任應該積極地引導學生參與社會實踐活動，如社區服務、義工活動等，并通過主題班會、案例分析等形式，組織學生進行反思與總結。學生通過反思深入分析自己在社會實踐和責任擔當方面的優點和不足，認識到自己的社會責任，這份責任心能夠促進學生自我管理與自我評價的發展，也能為班級管理注入積極向上的力量。除此之外，在社會實踐活動中，學生能從自己習慣的生活中走出來，看到更大的世界，可以更全面地認識到生活的方方面面，有助于學生客觀地看待事物，提升自己的眼界和境界，靈活地應對生活和學習中的問題，也能夠為班級管理出謀劃策。

3.多元展示評價

在初中班主任管理中，班主任要剛柔并濟，一方面使用柔性管理方法，給予學生多元評價，尊重學生性格特點、興趣愛好、學習習慣等方面的差異，讓學生認識到自己的獨一無二，在此基礎上對癥下藥，采取針對性、個性化評價，引導學生進行自我發展。另一方面，班主任要嚴格要求學生進行自我管理，激勵學生勇于挑戰自我管理的目標，獲得更大的成就，充分釋放自己的潛力，讓學生更愿意接受和認同自我管理。另外，初中班主任也可以通過與學生的交流溝通建立相互信任的關系，引導學生進行積極的自我觀察，從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等多個角度和側面來認識自我。班主任對學生自我管理與自我評價的情況有了深入了解，便能在學生需要幫助或遇到困難時提供有益的建議和指導，以保持學生在這一過程中的主動性和責任感。

4.民主選舉管理

責任教育是培養學生自我管理與評價的重要手段，能賦予學生責任，敦促他們自我管理，讓學生看到自己的表現，給予認可自己和評價自己，培養他們在管理與評價中承擔責任的品質。初中班主任需要引導學生認識管理對班級和個人的重要性，并通過民主選舉方式為學生提供平等參與管理的機會。此外，班主任可以要求學生定期對管理團隊的工作進行評估，并提出建議和意見，以培養學生的批判性思維和自我評價能力。同時班主任應及時向學生管理團隊提供反饋，指出他們在工作中的優點和不足，并鼓勵他們不斷改進。

初中班主任作為班級管理的引導者和建設者，應認真對待班級管理工作的落實，不斷學習并借鑒先進的教育管理知識，充分發揮學生的主體性功能，探索科學的教育管理方法，積極履行自己的職責并嚴格執行管理職能。在滿足核心素養背景下教育改革的具體要求中，班主任要不斷提高初中生的自我管理與自我評價的意識和能力，打造一個充滿集體榮譽感的班集體，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。