現代學徒制背景下中職汽修專業課課程教學育人的探索與實踐

關鍵詞：現代學徒制；中職汽修專業課課程；教學策略

0引言

現代學徒制人才培養模式的核心，是以崗位職業能力培養為核心，以“教、學、做”一體化教學模式為載體，將學生作為教學活動的中心，以促進學生職業發展為目標，將技能學習和職業素養的養成相結合，注重學生職業能力和綜合素養的提升。在現代學徒制背景下，中職教師應發揮專業課程的育人作用，使學生形成良好的職業素養和技能操作能力，促進學生學業與職業的全面發展。

1現代學徒制背景下，中職汽修專業課課程教學的意義

首先，在中職汽修專業課程教學中存在課時有限、學習難度大的問題，導致很多學生對該課程學習興趣不高。且在實訓過程中，由于學生缺乏理論知識基礎，也不懂得如何靈活運用所學知識解決實際問題。在現代學徒制背景下，學校與企業雙方共同制定人才培養方案，企業可根據自身需求為中職學生提供實踐實訓平臺和崗位，學生在校期間也能進入企業進行實際操作培訓，有利于提升學生的技能水平[1]。

其次，在現代學徒制的框架下，校企合作可制訂人才培養計劃，并按照計劃開展教學活動，以此提高學生的整體素質，又能使其融入到工作中去。比如，學校和企業合作進行車輛維護的課程教學，企業給學生提供實踐和就業的機會，而學校則為企業的發展提供了人力資源和技術支持。通過校企雙主體教學，使學生牢固地掌握理論知識與技能的同時，也提高了職業素質。

最后，在現代學徒制背景下開展汽修專業課課程教學，能夠優化中職汽車維修專業課程體系。在中職汽修專業課課程教學中，學校與企業共同制定人才培養方案，根據企業崗位能力需求重構課程體系，根據企業日常工作內容確定教學內容。學校與企業合作開展教學活動時，可以有效改進中職汽車維修課程教學體系中存在的不足之處，提升汽車維修專業課程的育人水平[2]。

2現代學徒制背景下中職汽修專業課課程教學的策略

2.1緊密結合汽車維修領域，優化汽修專業課教學

在中職汽車維修專業課教學中，教師的角色不僅僅是傳授理論知識，更重要的是引導學生掌握與行業緊密相關的實踐技能。為了實現這一目標，教師首先需要對汽車維修以及汽車行業有深入的了解，以新能源汽車為例，可將新能源汽車的發展趨勢、新技術的應用、行業標準的變化以及市場需求的動態融入課程設計。

在教學目標的制定上，要以企業對技術人才的具體需求為指導，確保課程內容與實際工作緊密對接。例如，在新能源汽車維修課程中，教師不僅需要向學生傳授新能源汽車的基本結構和工作原理，還應詳細介紹其與傳統燃油汽車在維修上的差異，如電池管理系統的維護、電動機的故障診斷等。

此外，課程還要涵蓋新能源汽車的環保法規、安全標準以及未來可能的技術變革，如自動駕駛技術對汽車維修行業的影響等。為了提高學生的學習興趣和參與度，教師可以采用多種教學方法，如案例研究、模擬維修操作、現場實習等，引導學生在實踐中學習和應用知識，鼓勵學生關注行業動態，參與行業相關的競賽和活動，以提高其專業素養和創新能力[2]。

此外，教師還要深入了解職業崗位需求，確定教學目標后明確教學內容。例如，在學習汽車發動機原理內容時，教師可以通過具體的工作實踐了解到該部分內容需要掌握的技能及知識，在了解了崗位需求之后，再為學生講解發動機的結構、工作原理等基礎知識。為了讓學生更好地掌握汽車理論知識及技能點，教師要充分利用現代學徒制這一教學模式來豐富課堂教學內容。例如在學習汽車變速器原理時，組織學生參觀大型汽車制造商的變速器生產車間、變速器試驗場等教學場所，詳細介紹變速器的組成結構、工作原理等知識。在此基礎上，組織學生深入企業開展實踐工作，進一步了解企業的生產流程和生產設備等知識。

2.2組建專業課課程團隊，提升教師育人能力

在中職汽車維修教育領域，專業知識和技能的傳授是教學質量的關鍵，專業課程涵蓋了機械、電工電子以及計算機應用等多個學科領域，要求教師不僅具備深厚的專業理論知識，還要有豐富的實踐經驗。為了在現代學徒制框架下提升教學質量，組建一支高素質的專業教學團隊顯得尤為重要。該教學團隊應由具有行業經驗的專家以及熟悉現代教學方法的教師組成，他們需要不斷更新自己的知識體系，以適應汽車維修技術的快速發展。團隊成員之間應有良好的溝通和協作，共同設計課程內容，確保理論與實踐的緊密結合。

多元的評價體系是專業課程團隊能力培養效果的重要保障。學校建立一個針對教師的全面而有效的教學評價體系，使體系涵蓋教師的教學方法、課程內容的實用性、學生的參與度以及教學活動對學生職業技能發展的實際影響，并通過定期的自我評價、同行評審以及來自企業專家的評價，幫助教師獲得全面的反饋信息，從而更準確地認識到自己在教學過程中的優勢和需要改進的地方。同時，鼓勵學生參與評價過程，引導教學團隊從學生的角度了解教學的實際效果，而企業的評價則能夠提供行業視角，確保教學內容與市行業現狀保持同步。多維度的評價機制有助于教師不斷調整教學策略，使之更加符合學生的發展需求和行業標準，提升育人水平。

學校應當為專業課教師提供必要的支持，如學習資源、行業發展數據等，以便教師能夠根據評價結果進行有效的教學改進，進而持續提升自身教學能力，為學生提供更高質量的教育，同時也為學校的教學改革和發展奠定教學人才基礎[3]。

2.3設計項目教學情境，培養學生綜合能力

現代學徒制教學要求學生具有較強的自主學習能力，能夠綜合運用所學知識解決實際問題。在中職汽修專業課程教學中，教師要結合學生特點，設計項目教學情境，培養學生的綜合能力，以挖掘學生發展潛力。例如，在學習“發動機維修”時，教師可以將課程內容設計為：發動機起動故障診斷與排除、發動機抖動故障診斷與排除、發動機動力不足故障診斷與排除等項目。

教師應該將教學內容設計轉變成一個“項目”，指導學生去思考與研究，從而提高學生自主學習能力，并引導學生運用所學理論知識和汽修技能分析和研究實際問題，通過對現實問題的分析與解決來提高學生的綜合能力。在創設教學情景時，應注重素質教育的落實。專業素質是在教學過程中逐步培養出來的，因此要指導學生從專業的角度去考慮問題，使之相應融入知識與技能。

例如，教師可設置如下情景：假定一輛汽車在早晨行駛中忽然熄火，發動機無法運轉。經初步檢測，故障原因是車輛使用了很久，相關零件磨損嚴重，這一問題若得不到及時處理，將造成嚴重的行車安全問題。在此情景中，教師引導學生檢修發動機，對模擬故障的診斷、分析與解決，并能夠使用專門的儀器對其進行現場的檢測與分析，最后總結出故障原因，提出解決方案[4]，同時特別強調行車安全的重要性，培養學生安全意識。

2.4拓寬校企合作深度，提升雙師輔導水平

汽車維修課程的教學目標是培養學生掌握汽車維修操作技能，使其能夠熟練運用汽車維修技術進行車輛故障排查，因此，在教學過程中教師應注重培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，而這都離不開企業導師的指導。在汽車維修課程教學過程中，企業導師可參與學生的課程教學過程，以實踐教學為主，在課堂上對學生進行一對一指導。學校也應與企業加強溝通，進一步深化校企合作，拓寬合作深度。

學校應整合教師和企業指導老師的專業知識與實踐經驗，共同培養適應市場需求的高素質技術人才。該模式強調理論與實踐的結合，以及教師與企業專家的緊密合作，以確保教學內容和實習崗位能夠滿足學生的職業發展需求。學校教師主動與企業指導老師一起制訂人才培養方案，并針對學生的具體狀況以及工作崗位的需要，來確定適合學生的實習崗位及工作內容。比如，在汽車故障診斷與維護崗位的實訓項目中，其工作的重點是對汽車故障的判斷和維修，汽車故障診斷裝置的使用和汽車故障的診斷。通過實習老師的引導，使學生更快地了解該崗位的工作程序及作業規程，增強其實際運用能力。而學校的導師則可以在老師的帶領下，對學生進行實踐教學，并讓學生學熟悉該領域的工作情景和儀器的使用方式。此外，在實習過程中，輔導員也要對實習指導老師進行實習指導，為實習指導老師提供有關的專業知識。

為進一步強化學校與企業的交流與合作，學校需要針對企業的具體需求，制訂一套完整的課程體系，并要求企業指導老師對學校的課程和授課方法有一個較為清晰的認識，從而為企業與院校聯合培訓高素質的汽車維護專業技術人員奠定堅實的基礎。在雙師輔導的教育模式下，學校能夠更好地對接行業需求，培養學生的實踐能力和創新精神，同時也促進教師的專業成長，提高教學質量。拓寬校企合作深度有助于構建一個動態的教育生態系統，使得學校教育與行業發展保持同步，為社會培養出更多具備實際操作能力和創新能力的汽車維修專業人才[5]。

2.5改革教學評價方式，促進學生能力發展

傳統的教學評價方式主要是通過學生的考試成績來評定學生的學習情況，該評價方式不僅會導致部分學生對學習產生厭倦心理，還會嚴重影響學生的學習興趣，不利于培養學生良好的學習習慣。在現代學徒制背景下，教師應改革教學評價方式，積極引入企業評價標準和評價體系，引導學生在實際工作中養成良好的職業習慣，促進學生職業能力發展。

首先，開展素質評價。針對中職汽車維修專業人才培養模式，提出以人才素質為中心的教學評價制度，以培養學生將所學到的理論和實踐相結合的方法。其重點是對學生所掌握的維護工作所需的技術與知識進行考核。在考核中，注重對學生的實踐能力進行考核，例如對車輛的故障進行診斷與修理，以此來考察學生能否勝任各類維護工作。另外，也要評估到學生在仿真或者真正的維護工作中的表現，進一步認識到學生的真實水平，并給予有針對性的引導與回饋，使其在有效的教學評價中有所提高。

其次，開展過程性評價。過程性評價強調在整個學習過程中對學生進行持續的觀察和評估，以便及時發現學生的學習難點和進步點。在汽修專業課課程中，該評價方式應當包括定期檢查學生的學習筆記、作業和項目實操過程，提供及時反饋。同時，鼓勵學生記錄自己的學習過程，包括遇到的挑戰、采取的策略和取得的進步，培養學生的自我監督和批判性思維能力。進行小組互評，學生在相互評價對方工作過程中可提高批判性思維和團隊合作能力，進而從不同角度審視自己的學習成果。

最后，開展知識與技能的雙重評價。綜合評價體系為了全面評估學生的知識和技能而設計，在汽車維修課程中，該評價體系應當結合多種評價方法，包括書面考試、口試、實操考試和項目報告等，以全面評估學生的理論知識、實踐技能、溝通能力和創新思維等。教師在綜合考量中更加準確地了解學生的整體表現，并根據評價結果調整教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。

該評價體系也有助于學生了解自己的優勢和不足，為其職業發展提供指導。比如學校在學期末組織了“汽車維修技能大賽”，大賽包括理論知識測試、實操技能考核以及創新項目展示三個部分。理論知識測試通過筆試形式進行，涵蓋整個學期的課程內容；實操技能考核則要求學生在規定時間內完成一系列維修任務，如更換制動片或更換機油等；創新項目展示是學生展示其在課程中完成的創新性維修項目，評價標準包括創新性、實用性和可行性。通過綜合評價，學生不僅能夠展示理論知識和實踐技能學習應用情況，還能展示其創新能力和團隊合作精神。

3結束語

在現代學徒制背景下，中職學校的汽修專業課課程教學改革和實踐的基本思路是：以專業課程為基礎，以專業技能為核心，以職業崗位為導向，以就業為目標，構建具有汽車維修特色的中職汽車維修課程教學體系。在教學改革過程中，學校要積極推動現代學徒制背景下汽車維修課程教學模式創新，企業積極參與到人才培養過程中來，企業和學校要建立起一套完整的人才培養方案和人才質量評價體系，并注重培養學生的職業素養，使其能夠在進入職場之后能夠實現長遠的職業發展。