高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政的現(xiàn)實困境與路徑探索

[摘 要]高校承擔著培養(yǎng)人才的重要使命，在構建創(chuàng)新型國家的大背景下，創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系中必不可少的重要內容。高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中推動思政建設，使創(chuàng)業(yè)教育成為實現(xiàn)立德樹人這一基本目標的有效工具和平臺，是高等教育深化改革過程中急需研究的問題。文章就此展開探討，研究了高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政建設所面臨的挑戰(zhàn)及相應的解決策略，希望為業(yè)界人士提供參考。

[關鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；現(xiàn)實困境；具體路徑

課程思政建設被視為實現(xiàn)立德樹人核心使命的關鍵途徑，核心任務是將思政教育整合到課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)和各個方面。在高校教育教學中，推進課程思政建設已逐漸成為各高校關注的重點。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關鍵途徑，創(chuàng)業(yè)教育在近些年得到廣泛關注，高校創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質人才有著極為重要的意義。高校創(chuàng)業(yè)教育課程應鼓勵學生勇于嘗試和創(chuàng)新，通過實踐活動鍛煉學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能。隨著國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求的不斷提高，將創(chuàng)業(yè)教育與課程思政相結合的理念已成為高校深化教學改革的新方向。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中，如何有效實施課程思政建設，以實現(xiàn)“1+1gt;2”的教育效果，是目前高等教育機構在創(chuàng)業(yè)教育方面亟待解決的關鍵問題[1]。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程中思政建設的重要性

（一）踐行立德樹人理念的現(xiàn)實要求

創(chuàng)業(yè)教育不僅是提升學生綜合素質的關鍵手段，也是加速我國經(jīng)濟社會轉型、加快構建創(chuàng)新型國家的必然選擇。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集實踐技能培養(yǎng)與價值觀念教育于一體，與立德樹人的目標是不謀而合的，是提升大學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展的重要內容。從根本上講，在新時代的高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育占據(jù)了至關重要的地位，兩者都致力于促進學生全面發(fā)展。不論是在思想政治教育領域還是在創(chuàng)業(yè)教育中，問題導向始終是核心思想，前者致力于解決人在實際社會背景下所遭遇的各種困境和挑戰(zhàn)，后者則是“以創(chuàng)促就”，旨在通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提升大學生的就業(yè)質量，進一步推動社會整體發(fā)展。只有思政教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，才能真正發(fā)揮二者的育人作用，把學生培養(yǎng)成合格的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

（二）建設創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要

高校開展創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設者和接班人。課程思政建設的目的是引導學生深入理解創(chuàng)業(yè)活動的社會意義，使學生能夠深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應只關注個人的成果和收益，更應具備大局觀和發(fā)展觀，將個人的興趣愛好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化、社會的發(fā)展趨勢相結合，將個人的理想抱負與社會的需求以及國家的發(fā)展相結合，全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，為創(chuàng)新型國家建設做出積極的貢獻[2]。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政建設的現(xiàn)實困境

（一）專創(chuàng)“兩張皮”，創(chuàng)業(yè)教育思政建設載體單一

我國相關改革意見強調，高校應將創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，并致力于消除專業(yè)教育與思政教育之間存在的“兩張皮”現(xiàn)象，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合、相互促進。高校在育人方面承擔著重大使命，也肩負著立德樹人的重要責任。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的基礎，只有思政教育和創(chuàng)業(yè)教育被有效地滲透到專業(yè)教育體系中，才能更有效地落實立德樹人的時代使命[3]。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設，有效的路徑是將專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、思政教育三者進行有機融合。然而，當前高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合顯然是不充分的，僅僅停留在表面的“內容融合”，讓人覺得存在機械式照搬的嫌疑，也導致創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設以面向全體學生的“創(chuàng)業(yè)基礎”類通識課程為主，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育課程參與程度相對偏低。并且，通識類課程通常不會按照專業(yè)或大班開展教學，導致教學內容缺乏針對性，學生對此也沒有給予足夠的關注，極大地影響了創(chuàng)業(yè)教育課程思政教育的效果。

（二）重量輕質，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設理念尚不明確

課程思政最早可追溯到2004年上海啟動的學校思政教育課程改革，發(fā)展到現(xiàn)在，已初步形成“課程思政”理念。在最近幾年，課程思政教育理念得到社會的廣泛關注，作為一種新的教育理念，如何將思政元素有效地滲透到課程教學中，仍然是一個亟待解決的問題。當前，在國家與社會的大力支持下，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一些進展，但是，創(chuàng)業(yè)教育仍然無法擺脫功利主義傾向，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育仍然是圍繞學生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎情況而開展，教育目標存在“短期”和“量化”傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設理念不明確，未能深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育課程思政的育人價值和教育使命，對于培養(yǎng)學生的責任感、使命感、創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神等方面重視不夠，導致課程思政對創(chuàng)業(yè)教育的長效引導作用未能得到充分發(fā)揮[4]。

（三）教師隊伍力量薄弱，專業(yè)能力需加強

在“三全育人”的時代背景下，高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設對教師提出了較高的要求。高校創(chuàng)業(yè)教師作為推進課程思政建設的重要主體，應重視課程思政能力的優(yōu)化和提升。所謂課程思政能力，不僅僅是指提煉思政元素的能力，還涵蓋在創(chuàng)業(yè)教育中進行課程思政教學設計的能力，以及在實際教學活動中實施思政教育的能力。創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設，要求創(chuàng)業(yè)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要具有較強的課程思政能力，以確保課程思政工作能夠有效開展。然而，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育教師普遍存在課程思政建設能力不足的問題，一些教師對思政相關元素的理解不深刻、不透徹，課程思政技能不足，僅僅是為了實現(xiàn)“課程思政”的目標，在原有教學內容的基礎上進行“+思政”的教學，使得課堂教學變得枯燥乏味，從根本上破壞了創(chuàng)業(yè)教育課程的原有邏輯和連貫性。有些創(chuàng)業(yè)教育教師在創(chuàng)業(yè)實踐方面經(jīng)驗不足，教學更傾向于理論性闡述，未從創(chuàng)業(yè)實踐具體案例中提煉出思政元素，有效地融入課程教學中，使得創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學缺乏及時性、吸引力和感染力。

（四）課程評價體系不完善，缺乏有效反饋

如何評價創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設效果和育人的實際成效，是課程思政建設中需要特別關注的問題，同時也是教育評價中亟待探討的問題。教育評價是以教學目標為中心的教學認知活動，依據(jù)各種評價指標，科學地判斷教育和教學是否達到預定的要求和標準，是評價教育目標實現(xiàn)情況和提升教學質量的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設以學生為主要服務群體，而學生對課程思政的接受程度和教育的實際效果，是衡量課程思政建設效果的關鍵指標?，F(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設中，對學生的需求和感受的調查還不夠充分，沒有構建完整的“教育—評價—反饋—改進”的閉環(huán)機制，課程思政建設缺少長效的引導機

制[5]。教師是課程思政建設的關鍵力量，但因缺乏完善的教學評價反饋機制，對課程思政建設效果的評價變得異常困難。另外，目前許多高校并未將創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設成果納入到創(chuàng)業(yè)教育教學質量的評估體系中，難以有效激發(fā)教師的積極性。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政的具體路徑

（一）全方位滲透，實現(xiàn)專創(chuàng)有效融合

康德曾提出，只有當政治倫理的觀念與性格相融合時，才能內化為一個人的內在特質。而要實現(xiàn)這一目標，全方位滲透與廣泛遷移兩個條件是非常關鍵的。課程思政的目標是將思政教育融合到各個學科的教學過程中，強調兩者之間的相互影響和深度融合。為發(fā)揮課程思政的價值，培養(yǎng)大學生的人生觀、價值觀、世界觀及創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面有效推進創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設，高校教師應深入研究學生的學習特征、價值觀念等多個方面，為課程思政的內容構建和教學方法的選擇做好全面準備，有針對性地選取具有時代特色、符合大學生認知規(guī)律的課程思政主題，并將之作為主線貫穿整個課程教學[6]。考慮到創(chuàng)業(yè)教育所具有的社會實踐特點，教師在展現(xiàn)教學內容時，應基于專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標和總要求，提高創(chuàng)業(yè)教育課程思政的教材和課程開發(fā)能力，深入挖掘與學生日常生活相關、能觸動學生情感的、具有強烈時代特色的創(chuàng)業(yè)案例或先鋒人物的事跡，并將其融入思政教育中。此外，教師可巧用訪談法、案例分析法和角色模擬法等多種教學方法，營造和諧融洽的學習環(huán)境，以達到“潤物無聲”的教育效果。

（二）更新教育觀念，落實立德樹人教育目標

課程思政具有一定的全局性，打破了傳統(tǒng)思想政治教育“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，使思政教育在深度與廣度方面都得到進一步拓展。高校應清楚地認識到，在大學思想政治教育體系中，課程思政處于“主渠道”位置。創(chuàng)業(yè)教育課程思政并不是創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的簡單相加，更不是簡單地將創(chuàng)業(yè)課程視為思政課程，按照思政課程進行模式化處理。如果隨意地將思政教育內容融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，必然會打破現(xiàn)有課程的邏輯結構。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程思政應以實現(xiàn)大學生全面發(fā)展為基本任務，以創(chuàng)業(yè)教育為核心，融合思政教育，在創(chuàng)業(yè)教育相關理論和實踐課程教學中融入馬克思主義理論、觀點和方法，構建以創(chuàng)業(yè)教育為核心、融合思政教育與專業(yè)課程教學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在構建創(chuàng)業(yè)教育課程內容的過程中，高校應當全方位地考慮創(chuàng)業(yè)課程內在知識邏輯，深入挖掘其中所包含的思政元素，將“企業(yè)家精神”“工匠精神”等融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，以滿足“立德樹人”的基本教育要求[7]。

（三）加強師資力量建設，培養(yǎng)高素質“金師”團隊

在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設中，教師扮演著至關重要的角色。教學質量與人才培養(yǎng)都與教師團隊的建設緊密相關，教師的育人意識、能力是決定課程思政教育效果的關鍵因素。因此，必須重視并加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一支既有思想政治修養(yǎng)又有多學科知識的高質量教師隊伍。首先，需要加強教師對于創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設的理解，使其深刻認識思政教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的價值，并從根本上消除兩者“不相關”和“與自己無關”的觀點。對此，高校可組織教師參加培訓學習、參與市場調研、參加研討會或者鼓勵教師前往名校進修，采取多種方式，提高教師的教育能力和道德意識，推動“金師”隊伍建設。其次，教師在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設中應進行自我反思，對課堂教學行為和教學效果進行全面客觀的認識和評價，及時發(fā)現(xiàn)并彌補不足之處，促進教學質量穩(wěn)步提升。教師可以采用多種方法，如觀摩、交流、評課等，全面反思課程教學，循序漸進地提升科研能力和教學能力。最后，高?？沙浞掷酶黝愘Y源，將思政教師、創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師及輔導員等資源有機整合，形成一支掌握多學科知識并能高效協(xié)作的高素質教師隊伍，打造協(xié)同育人的教育生態(tài)。同時，鼓勵教師團隊采用集體備課、討論、學習和答疑等多種方式，整合課程中的各種思政資源，以提高課程思政育人的實際效果。

（四）優(yōu)化教學評價，創(chuàng)新教育評價方法

為做好教學評價，首先，需要轉變評價理念，提倡以“知識技能+思政素養(yǎng)”為核心的增值評價理念。所謂增值評價，就是要改變以往只注重對學生創(chuàng)業(yè)知識和技能進行評價的方式，更加注重學生在學習和實踐過程中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)，包括情感、價值觀等。具體實踐中，可采用課堂互動、創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種方法，評價創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的整合效果和課程思政的教育成效。其次，需要構建完善的教學反饋機制。學生不僅是學校教育的直接主體，也是學習的中心和不斷發(fā)展的獨立個體，因此，高校應當高度重視學生在教學過程中給出的反饋。學生對教學是否認可，是評價課程思政建設效果的“硬指標”。最后，為了確保課程思政建設不浮于表面和流于形式，應當面向全體學生構建有效的教學反饋和評價機制。在實際操作中，可以通過開展學生座談、下發(fā)調查問卷和構建評教系統(tǒng)等多種方法，傾聽學生的真實想法，從學生角度了解創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政建設的實際效果，積極聽取學生的反饋意見，真正滿足學生的個性化需求，確保創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設能夠取得實際成效。

結束語

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設旨在培養(yǎng)具有責任感和使命感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。將課程思政融合到創(chuàng)業(yè)教育中，是一項認知、實踐和再認知的綜合性工程，高校教師需要圍繞課程總體目標，從宏觀上把握課程思政建設方向，并立足課堂教學實際，努力構建并不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學體系，使創(chuàng)業(yè)教育和思政教育相互促進、協(xié)同育人，真正實現(xiàn)價值塑造、知識傳遞和能力培養(yǎng)三者的有機結合和融會貫通，真正提升創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。

參考文獻

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[7]管吉哲.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政改革的路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（20）：119-121+160.

作者簡介：宋鈺（1988— ），女，漢族，遼寧遼陽人，遼寧科技大學，講師，碩士。

研究方向：戰(zhàn)略管理，數(shù)字化轉型。

基金項目：2023年遼寧科技大學教育科學研究項目“低碳經(jīng)濟轉型下管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究：知行合一的道德引領與創(chuàng)新路徑”（項目編號：GJ23YB05）。