情景表演融入應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的路徑研究

[摘 要]情景表演是指學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)教材的知識(shí)內(nèi)容或依托教師所傳授的知識(shí)體系，借助舞臺(tái)、道具、臺(tái)詞、肢體動(dòng)作等豐富的表演形式，以自身生活實(shí)際為創(chuàng)作背景，呈現(xiàn)對(duì)所表達(dá)主題的理解與詮釋。隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，應(yīng)用型大學(xué)思想政治教育需要結(jié)合黨的最新政策以及校區(qū)專(zhuān)業(yè)特色及時(shí)更新教育內(nèi)容與教學(xué)方法。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為例，應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課若將情景表演理念注入翻轉(zhuǎn)課堂，將是創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，是新時(shí)代下應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的生動(dòng)詮釋。

[關(guān)鍵詞]情景表演；應(yīng)用型大學(xué)；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂

一、痛點(diǎn)剖析：應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的困境

（一）呈現(xiàn)形式單一、枯燥

在應(yīng)用型大學(xué)具體開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，思想政治理論課教師所扮演的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)教育對(duì)象自學(xué)并分享學(xué)習(xí)內(nèi)容的引路人與輔助幫手。但由于初期翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展模式側(cè)重于線上學(xué)習(xí)加小組主題分享，逐漸演變成一種思維定式。應(yīng)用型大學(xué)的思想政治理論課受局限性思維的影響以及課時(shí)的限制，不同思政課程的翻轉(zhuǎn)形式趨同，缺少新鮮感。久而久之，學(xué)生參與熱情減弱，逐漸演變成單純追求累積平時(shí)表現(xiàn)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，主題分享過(guò)于注重形式，“一些教師因怕挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而不能正面地批判和深刻地剖析，這就會(huì)導(dǎo)致思想政治理論課育人功能的削減”[1]。弱化了思想政治理論課本應(yīng)注重的價(jià)值引領(lǐng)功能。

（二）表達(dá)內(nèi)容空洞、淺薄

應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)生主體更擅長(zhǎng)于思考解決工科等相近專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)于思想政治理論課教材內(nèi)容的了解以及知識(shí)體系的掌握，主要集中于智慧樹(shù)、雨課堂、慕課等線上平臺(tái)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及從線下教師的課程講解中獲取知識(shí)來(lái)源。這就導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生相較于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)思想政治理論的知識(shí)理解淺薄，受課堂時(shí)間的限制，在小組展示或者答辯環(huán)節(jié)，主講學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法精煉表達(dá)所分享的主題內(nèi)容。展示內(nèi)容空洞枯燥，對(duì)課程內(nèi)容的理解浮于表面，不能將思政知識(shí)密切結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及校區(qū)特色進(jìn)行分析，導(dǎo)致作為傾聽(tīng)者的學(xué)生無(wú)法短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂氛圍尷尬，面臨理論知識(shí)與自身實(shí)際相脫節(jié)的困境。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)匱乏

隨著智能化、信息化時(shí)代浪潮到來(lái)，思想政治理論課也伴隨著虛擬數(shù)字空間的發(fā)展不斷革新授課方式，思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)的默契配合，課堂效果呈現(xiàn)出智能化、多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師所布置的翻轉(zhuǎn)任務(wù)，應(yīng)用型大學(xué)00后的大學(xué)生群體能夠熟練利用互聯(lián)網(wǎng)的海量知識(shí)庫(kù)獲取需要的資源。但與此同時(shí)，隨之而來(lái)的是部分學(xué)生滋生懶惰心理，在網(wǎng)上下載課件、文稿等資源，敷衍了事地完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)。思政課作為應(yīng)用型大學(xué)的公共必修課，采用大班授課，學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)合作分工不合理的現(xiàn)象。部分學(xué)生企圖不勞而獲，在準(zhǔn)備階段并未認(rèn)真履行本人職責(zé)，致使積極參與的成員認(rèn)為自己承擔(dān)的工作繁重，但顧及同學(xué)間的人際關(guān)系并未明確說(shuō)明矛盾癥結(jié)，成員間欠缺溝通交流的互動(dòng)過(guò)程，思政課教師本人因教授學(xué)生太多而感到分身乏術(shù)，未能完全實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所預(yù)設(shè)的提升教育對(duì)象團(tuán)隊(duì)意識(shí)的價(jià)值目標(biāo)。

二、亮點(diǎn)分析：情景表演融入應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）以情感人：創(chuàng)新課程內(nèi)容表達(dá)形式

一堂成功的思想政治理論課，從課前的教學(xué)內(nèi)容布置、課中的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、課后的教學(xué)反思，需要教師和學(xué)生的雙向情感交流。“思政課要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。只有打動(dòng)學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生”[2]。若想讓?xiě)?yīng)用型大學(xué)的大學(xué)生群體真懂真信真用馬克思主義理論，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，必須有學(xué)生沉浸式的情感投入與參與，由此才能實(shí)現(xiàn)思政課良好的育人效果，真正地打動(dòng)學(xué)生。成都工業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新情景表演與思政課的融合方式，學(xué)生依托道具、劇本、肢體配合等豐富的表演形式，以校區(qū)歷史、地方特色、自身生活實(shí)際等素材為創(chuàng)作背景，在教室或舞臺(tái)呈現(xiàn)對(duì)所表達(dá)主題的生動(dòng)詮釋。例如詩(shī)詞朗誦比賽，學(xué)生在情景演繹中“情”的交流與創(chuàng)作靈感的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。教師此時(shí)也化身體驗(yàn)者而非傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者，在學(xué)生的情景演繹中能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，為應(yīng)用型大學(xué)思政課教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點(diǎn)與突破口。打破了翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的形式單一、內(nèi)容乏味的壁壘，以生動(dòng)形象的現(xiàn)場(chǎng)演繹觸動(dòng)學(xué)生的心弦，內(nèi)容表達(dá)形式的創(chuàng)新與思想政治理論課傳遞的真摯情懷，彰顯出情景表演的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與魅力。

（二）以演聚人：激發(fā)教育對(duì)象合作意識(shí)

情景表演在臺(tái)詞對(duì)話、情景交融的基礎(chǔ)上，最終呈現(xiàn)的方式是通過(guò)團(tuán)體表演或個(gè)人表演展示對(duì)翻轉(zhuǎn)主題內(nèi)容的理解與表達(dá)。通過(guò)前期多次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)愿意組隊(duì)成團(tuán)進(jìn)行分工合作完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)生群體在日常的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐訓(xùn)練中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合上有相關(guān)經(jīng)歷，用演戲的方式表達(dá)大學(xué)生群體對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解與闡釋?zhuān)翘嵘髮W(xué)生溝通技能、組織統(tǒng)籌技能、舞臺(tái)表現(xiàn)技能的黃金渠道。在情景表演的排練過(guò)程中，每一個(gè)角色的設(shè)置都是一場(chǎng)情景表演不可或缺的重要組成部分，每一位學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)可以選擇更適合自己的角色，避免了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂分工不均的尷尬局面。臺(tái)詞的一次次打磨與表演的反復(fù)精心調(diào)整，包括道具、燈光恰到好處的配合，能夠讓參演同學(xué)找到自己最舒服的情緒表達(dá)方式，團(tuán)隊(duì)成員間在一表一演中培養(yǎng)多方的默契合作。用別具一格的翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生重新感受到思想政治理論課的吸引力、感召力與凝聚力，拓展了應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的思政學(xué)術(shù)視野，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的參與感與獲得感顯著提升，激發(fā)了教育對(duì)象的合作興趣，增強(qiáng)了大學(xué)生群體間的信任感與成就感。

三、重點(diǎn)解析：情景表演創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索

（一）融合地方特色文化拓寬情景劇本設(shè)計(jì)思路

獨(dú)具特色的地方文化是五千年中華文化的重要組成部分，應(yīng)用型大學(xué)的思想政治理論課建設(shè)與發(fā)展不能單純局限于校區(qū)內(nèi)部閉門(mén)造車(chē)，要具備地域視角與文化視野。別具一格的地域文化為應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課提供了極具吸引力的內(nèi)容精華與豐厚價(jià)值意蘊(yùn)。應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課開(kāi)創(chuàng)情景表演類(lèi)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)充分挖掘本校所處地域的特色文化資源或省內(nèi)非遺文化產(chǎn)業(yè)，豐富劇本的情節(jié)內(nèi)容，厚植大學(xué)生群體的愛(ài)國(guó)主義情懷，將黨的二十大精神與地域文化、大學(xué)生的生活實(shí)際緊密貼合。以成都工業(yè)學(xué)院宜賓校區(qū)為例，學(xué)生通過(guò)八分鐘情景表演的方式，深入宣傳貫徹黨的二十大、二十屆二中全會(huì)等重要指示精神，以文化自信為主題線索，巧妙地融合三蘇祠、傳統(tǒng)漢服以及宜賓特有的竹文化與白酒文化為創(chuàng)作題材，以古典舞、古樂(lè)器、演講為表演形式，帶領(lǐng)師生領(lǐng)略中華文化傳承千年、跨越時(shí)空的綿延意蘊(yùn)。成都工業(yè)學(xué)院宜賓校區(qū)積極探索“全國(guó)一流、四川引領(lǐng)”的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)發(fā)展路徑，積極從黨建引領(lǐng)、思政課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、課程思政項(xiàng)目建設(shè)等方面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。校區(qū)思政教師隊(duì)伍積極引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)情景表演的創(chuàng)意模式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并宣揚(yáng)黨的二十大精神，真正做到了內(nèi)化于心、外化于行。

通過(guò)本院校的成功經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性發(fā)展提供靈感來(lái)源。學(xué)生在情景表演的準(zhǔn)備階段，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)鼗蛘咧苓叺募t色教育實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生沉浸其中，切身感受地方歷史的變遷與發(fā)展以及名人事跡所傳遞的中國(guó)精神。“宣介地方特色文化，要講清楚‘自己的特色’、講清楚‘突出優(yōu)勢(shì)’、講清楚‘滋養(yǎng)’作用、講清楚‘深厚歷史淵源和廣泛現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)’”[3]。以理論闡釋為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入具有民族風(fēng)格的歌舞、音樂(lè)、說(shuō)唱等不同類(lèi)型的表演元素。通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)形式，不僅能夠讓參與的學(xué)生真正從內(nèi)心感悟思想政治理論背后的豐厚內(nèi)涵與外延，還能夠調(diào)動(dòng)觀看學(xué)生的熱情，引導(dǎo)大學(xué)生從生動(dòng)的情景表演中增強(qiáng)對(duì)思想政治理論的認(rèn)同感以及對(duì)校區(qū)地域文化的歸屬感。

（二）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)豐富情景主題內(nèi)容闡釋

地域文化特色融入應(yīng)用型大學(xué)思政課的翻轉(zhuǎn)課堂，從外部環(huán)境與文化血脈的賡續(xù)傳承為應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課注入新鮮血液。作為情景表演主體的大學(xué)生，在劇本創(chuàng)作集體研討的過(guò)程中，會(huì)不經(jīng)意運(yùn)用專(zhuān)業(yè)思維與視角去判斷情景劇本選題的合理性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中采用情景表演的方式，思想政治理論課教師需要考慮不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及院校特色精神創(chuàng)作各類(lèi)題材的情景劇本，豐富情景主題的內(nèi)涵與外延。結(jié)合工科學(xué)生的創(chuàng)新思維與沉著冷靜的性格特點(diǎn)，在思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)可以深入挖掘應(yīng)用型院校教育對(duì)象的工匠精神、志愿服務(wù)精神與工業(yè)文化自信等思政元素，打造精品情景表演節(jié)目作為應(yīng)用型大學(xué)思政課創(chuàng)新發(fā)展的名片。我校成都工業(yè)學(xué)院宜賓校區(qū)，以工匠精神的傳承抒寫(xiě)成工學(xué)子的初心使命，通過(guò)微電影的方式向廣大師生展現(xiàn)成工學(xué)子對(duì)工業(yè)文化的敬意與傳承，是新時(shí)代大學(xué)生對(duì)不忘初心、牢記使命殷殷囑托的生動(dòng)詮釋。

從宏觀視角分析應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，通過(guò)情景表演向?qū)W生傳遞馬克思主義理論知識(shí)，思政課教師要充分尊重應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維與設(shè)計(jì)思路。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)挖掘本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思政元素，角色的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近工業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)，將黨的最新政策與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制提高情景表演質(zhì)量效果

應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂融合情景表演的形式，在劇本設(shè)計(jì)、思政元素深度探索中與院校擁有的特色文化資源與學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合。能否將優(yōu)質(zhì)的劇本與思政元素完美融合并呈現(xiàn)給廣大師生，則是檢驗(yàn)情景表演式翻轉(zhuǎn)課堂是否符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵。情景表演的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否積極參與此類(lèi)教學(xué)新模式，需要完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生間的創(chuàng)作熱情與合作意識(shí)，逐步形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。應(yīng)用型院校的思想政治理論課教師可以通過(guò)校內(nèi)黨建職能部門(mén)溝通協(xié)調(diào)周?chē)盒５乃枷胝卫碚撜n教研室，聯(lián)合舉辦紅色舞臺(tái)劇比賽，圍繞黨的二十大、主題教育等，展示新時(shí)代應(yīng)用型院校大學(xué)生牢記紅色精神，奮進(jìn)新征程的風(fēng)采。通過(guò)以賽促學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)豐富多彩的表演形式，不同高校學(xué)生通過(guò)情景劇將書(shū)本里靜態(tài)的思想政治理論知識(shí)活靈活現(xiàn)地演繹成有溫度的中國(guó)故事，提升了團(tuán)隊(duì)成員間良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

應(yīng)用型大學(xué)的思政教研室應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂新媒體網(wǎng)站，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳與推廣，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)學(xué)金支持，在校區(qū)內(nèi)部形成示范效應(yīng)。通過(guò)物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的參與熱情能夠充分展現(xiàn)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)取得優(yōu)異成績(jī)，用心用情打磨情景主題的表演細(xì)節(jié)，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量效果。作為應(yīng)用型高校的大學(xué)生，在參與此類(lèi)比賽的過(guò)程中不僅展現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，提升了自身的理想信念與理論認(rèn)同感，同樣涵養(yǎng)了個(gè)體的道德情操與家國(guó)情懷，逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代需要的新工科專(zhuān)業(yè)人才，在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂中面臨的困境，即呈現(xiàn)形式單一枯燥、表達(dá)內(nèi)容空洞淺薄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)匱乏，需要思政課教師結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與性格特點(diǎn)，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，逐漸改善大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的刻板印象，解決應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課的痛點(diǎn)問(wèn)題。以成都工業(yè)學(xué)院思政課的實(shí)踐教學(xué)為優(yōu)秀范例，情景表演融入應(yīng)用型大學(xué)思政課翻轉(zhuǎn)課堂，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念基礎(chǔ)上，真正做到了將“C位還給學(xué)生”。依托情感、臺(tái)詞、表演三個(gè)層面，圍繞課程內(nèi)容表達(dá)形式的創(chuàng)新、教育對(duì)象創(chuàng)新精神的培育、教育對(duì)象合作意識(shí)的激發(fā)，著重分析情景表演式翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)。在展現(xiàn)情景表演式思政課堂的優(yōu)勢(shì)過(guò)程中，結(jié)合成都工業(yè)學(xué)院的典型案例，依托院校所擁有的地域文化資源，拓寬學(xué)生對(duì)情景劇本設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富情景表演背后的理論價(jià)值。校區(qū)要完善激勵(lì)機(jī)制，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，最終以高質(zhì)量的情景表演傳遞正能量的思想政治理論內(nèi)容。學(xué)生在生動(dòng)形象的舞臺(tái)表演中不僅陶冶了情操，也深深感悟到思想政治理論課的魅力，愿意涵養(yǎng)自身的思想道德素質(zhì)，提升個(gè)人政治素養(yǎng)，錘煉時(shí)代新人的頑強(qiáng)品格，為實(shí)現(xiàn)黨的第二個(gè)百年目標(biāo)而努力奮斗。

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作者簡(jiǎn)介：楊美欣（1996— ），女，漢族，黑龍江大興安嶺人，成都工業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：成都工業(yè)學(xué)院2023年校級(jí)科研項(xiàng)目“情景表演融入應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐微探——以翻轉(zhuǎn)課堂為例”（項(xiàng)目立項(xiàng)編號(hào)：2023RW026），項(xiàng)目類(lèi)別：一般項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)科門(mén)類(lèi)：社科類(lèi)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：楊美欣，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在學(xué)院（部門(mén)）：宜賓校區(qū)。