中職室內設計專業工學結合課程模式下的教學改革

任 偉

（天水市職業技術學校，甘肅天水 741000）

新時期的中職室內設計專業教學追求培養實用型、技能型的專業人才，如果教學內容和方法與實際的工作崗位活動相脫節，學生的專業素養將很難滿足自身的職業發展和社會需求。在工學結合課程模式下，當前的專業教學體系存在一定的滯后性，因此中職學校和教師應該堅持以服務為宗旨、以就業為導向，深化工學結合的理念內涵，面向市場和社會，全力推進室內設計專業教學改革工作，給學生提供豐富的技能實訓機會，使其形成堅實的理論基礎和過硬的實踐技能，從而開辟更廣闊的就業空間。

一、工學結合課程模式的內涵

工學結合是一種新型的辦學理念，相對應的課程模式強調教學內容與生產實際的有機結合，主體包括學生、學校和企業，它的導向是職業發展，開發利用校內外的不同環境和資源，使以課堂為主的學校教育與獲取實際經驗的校外工作緊密地銜接起來。構建工學結合課程模式是提高學生職業能力的主要途徑，它的本質內涵是追求校內學習和實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核的協同性，教學環境要做到課堂與實習實訓的一體化。把這些貫穿于學生專業培養的全過程，使其打下堅實的崗位基礎，實現我國近代職業教育和新式學校的“工學并舉”。

二、中職室內設計專業工學結合課程模式下的教學改革意義

（一）有助于增強學生的專業實踐能力

馬克思的認識論反復強調“實踐決定認識，認識也指導實踐”。中職室內設計是一門實用性和實踐性兼備的專業，想要學生適應未來的崗位需求，只掌握文化知識和專業理論是遠遠不夠的。試想一下，一名設計師只懂得設計圖紙，卻不了解裝飾材料的特性和價格，以及相應的施工工藝和流程，那么圖紙也只是“紙上談兵”，很難切實地滿足用戶的需求［1］。以往的室內設計專業教學存在重理論、輕實踐的問題，由此引發產學脫節、工學脫節，制約學生的職業技能發展。工學結合的理論依據是把實踐和認識統一起來進行教育。在工學結合課程模式下實施專業教學改革，有助于增強學生的專業實踐能力，學校可以從“在學中做、在做中學”的理念出發，積極地為學生創建實踐學習環境，提升學生理論聯系實際的意識，同時推進校企之間的合作，通過訂單培養、項目實習、半工半讀等方式，使學生積累豐富的實踐經驗，體會到學習和工作之間的關系，從而破除工學壁壘，促進學生專業實踐能力的穩步發展。

（二）有助于培養學生的團隊協作精神

新時代的社會發展和就業趨勢，對職業人才的素質結構，提出的要求是多方面的。除了必備的理論知識和實踐技能外，學生還應該具備良好的合作能力，如果學生不善于溝通與配合，也很難融入團隊，無法適應未來的工作環境和崗位要求。工學結合提倡為學生營造真實的工作模式和環境，主張通過緊扣生產勞動的教學和教育提高學生的團隊合作與開拓創新能力，把學生造就成“全面發展的人”。中職室內設計專業在工學結合課程模式下開展教學改革，有助于培養學生的團隊協作精神。比如，在創新課堂教學模式時，教師可以參考實際的工作場景，積極地引入項目化學習、任務式學習，把學生劃分成若干團隊，讓他們各自承擔不同的崗位工作，通過相互協作與配合，完成團隊共同的目標，從而使學生懂合作、會合作，更好地發揮專業優勢，強化對社會和崗位的適應能力。

（三）有助于學生明確自身的職業定位

中職室內設計專業的學生想要實現順利就業，必須先建立清晰的職業定位，了解自己所學專業的市場行情和工作范疇。受閱歷和社會經驗等方面的限制，學生對自我和崗位要求缺乏全面認識，在步入社會之前，內心往往會產生各種各樣的矛盾和沖突，導致職業定位不準、心態茫然，這些都會制約學生的職業生涯發展。工學結合緊緊圍繞著新時代職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念，通過多樣化的實訓方式，促使學生與市場、工作的“零距離”接觸，使其深入地認識自我，樹立正確的職業觀和擇業觀。教師可以在日常的專業教學中，滲透實際工作內容，借助校企合作、頂崗實踐等實訓機會，帶領學生熟悉每一個專業工作崗位的特點和要求，了解個人所處的就業環境，相關工作領域對從業者設立的素質標準等等，使學生有針對性地開展專業學習，并結合自身條件和社會需要，制定個人的職業生涯規劃，從而凸顯工學結合的深遠意義。

三、中職室內設計專業工學結合課程模式下的教學改革策略

（一）做好行業調研，推動課程體系改革

在工學結合課程模式下，中職室內設計專業的課程體系，表現出一定的不適應性，比如課程內容的實用性不高、課程標準與市場和崗位需求不符等等，往往會導致學生“高分低能”。因此，在基于工學結合實施專業教學改革的過程中，中職學校應該做好行業和企業調研，按照企業全程參與的模式，主動地適應市場需求，靈活地設置專業課程，結合就業市場和規律的變化及時更新課程目錄，從而重新構建室內設計專業的課程體系。

首先，在進行行業和企業調研時，學校應該圍繞適合室內設計專業學生的崗位，包括CAD、3D 繪圖員，設計助理、客服助理、施工管理員等，重點了解企業的用人標準和質量要求，掌握課程體系改革的依據，與企業共同制定人才培養目標和方案。再者，從課程體系的重構來說，學校必須根據行業調研結果和企業需求，堅持系統性、科學性、應用性的基本原則，合理地設置專業課程，以及開設的比例、學時和先后順序等。拿專業理論和實踐課程的設置來說，學校可以適度減少純粹的理論學習課時，增加市場調研、裝飾材料、AutoCAD 和3Dmax繪圖等，與實際工作關聯度更高的課程，把專業課堂上的基礎知識和軟件操作能力轉移到實際的生產能力上，從而實現課程內容與就業崗位技能要求的銜接，推動中職室內設計專業課程體系的改革［2］。

（二）強化師資力量，實施師資隊伍改革

在以往的中職室內設計專業教學中，教學工作通常由校內教師負責，但是教師普遍缺乏在企業一線實踐工作的經驗，無法給予學生高質量的實踐學習指導，很難滿足工學結合的需求。擁有一支實踐經驗豐富、結構組成多元化的教學團隊，是落實工學結合教學改革的基本保障，如果教師的素質結構過于單一，學生的專業技能也難以獲得有效的發展。因此，在工學結合課程模式下，中職學校應該重點強化室內設計專業的師資力量，通過多種方式培養雙師型教師，全力拓寬師資來源，從而實現師資隊伍的建設和改革，為工學結合教育目標的落實創造先決條件。

首先，學校應該以雙師型教師隊伍建設為核心，完善校內教師的進修和繼續教育制度，組織室內設計專業教師開展短期培訓、企業掛職、外出考察等活動，鼓勵教師從自身的專業出發，全面地接觸行業和企業的生產實際，了解與室內設計項目有關的管理和工序，掌握最先進的設計理念和技術，積累充足的實踐經驗，使校內教師具備專業技能培訓、指導學生進行生產實習的能力。再者，學校應該立足工學結合的目標，與本地大中型設計企業聯手，完善雙師型專業教師的引進機制，從企業聘請實踐工作經驗豐富的人員做室內設計專業課的兼職教師，負責校內實訓教學的指導。在此基礎上，學校還可以推進“青藍工程”，由兼職教師對專業新進的青年教師進行集中培訓，開展實踐教學傳幫帶等活動，使青年教師迅速地成長起來，從而建設一支以專業帶頭人為引領、骨干教師為支撐、企業兼職教師為基礎的師資隊伍，更好地執行室內設計專業的工學結合教育工作［3］。

（三）創新教學方法，促進教學模式改革

中職室內設計專業學生在不久的將來必然要面對市場和崗位的考驗，如果教學方法與實際工作脫軌，無異于“閉門造車”，學生的能力水平將無法適應崗位工作。工學結合課程模式下的室內設計專業教學改革，關鍵點在于發展學生的職業能力，因此教師應該高度重視實踐和實訓教學環節，著力創新教學方法，突出“學中做、做中學”的職業教育特色，幫助學生經歷室內設計實踐的全部過程，系統化地掌握每個環節的操作技能，從而破除工學分離的弊病，促進專業教學模式的改革。

第一，實施任務驅動教學法。任務驅動是一種“教學做一體化”的教學策略，教師應該從工學結合的角度出發，以典型的工作任務為學習主題，組織學生以小組或團隊為單位，按照工作任務的要求自主、合作學習專業理論知識和操作技能。具體來說，教師要減少理論講解的時間，引導學生自行組織、合理分工，把專業課程基本的知識原理、方法、技能，與工作情景聯系起來，各自發揮才能和優勢，共同解決在完成工作任務過程中遇到的問題，使學生擁有自主“做工作”的機會，在實際行動和操作中掌握室內設計專業的知識技能和工作流程，養成團隊協作的意識和能力，從而實現專業教學方法與工作情景的結合［4］。

第二，實施現場教學法。室內設計專業知識的實操性非常強，即便是理論內容也需要與實踐活動聯系起來，才能使學生充分地理解和掌握。現場教學是實現工學結合的可靠方式，主要是借助真實的工作場地，對學生進行專業理論的滲透，傳授操作技巧。教師應該利用校內的模型室、實訓場，以及企業提供的裝修現場，采用現場教學法，組織學生開展實地的學習和操練活動。比如，結合房屋模型，引導學生學習相關的結構知識，增強他們對專業理論的感性認識；在量房和繪制原始圖紙等教學中，借助樣板間帶領學生測量不同房型的尺寸，鍛煉學生的技能操作和應用能力，使其直接體驗室內設計的工作過程。這樣通過實施創新的現場教學法，學生就能邊學邊練、理實一體，從而打造指向工學結合的室內設計教學模式［5］。

（四）拓展實踐途徑，實現教學平臺改革

在傳統的中職室內設計專業教學中，學校和課堂被視作人才培養的主要平臺，但是在工學結合的背景下，學生職業實踐能力的發展不能缺少市場和企業的參與，單獨依靠課堂平臺，對學生的實踐訓練力度仍舊不足。因此，學校應該秉持培養應用型室內設計人才的目標，實施校企合作與“工作室制”，拓寬實踐教育的途徑，增強學生的崗位就業能力，從而實現室內設計專業教學平臺的改革。

第一，校企合作平臺的建設。中職學校應該按照“學校主導、企業主體、校企雙贏”的思路，開發利用本土企業資源，探索“引企入校、訂單培養、頂崗實習”等實踐教學路徑，定期組織室內設計專業的學生到設計公司、裝修公司等，開展見習和頂崗鍛煉，真正地面對客戶，在企業師傅的帶領下親身參與和完成各類室內設計項目。在此基礎上，學校可以建立“學分銀行”，鼓勵學生半工半讀、工學交替，允許學生分階段完成學業，把企業實訓情況納入專業考核體系，從而全面促進學生職業實踐能力的發展［6］。

第二，工作室平臺的建設。對于室內設計專業的學生來說，實行“工作室制”也能擴展實訓機會，因此學校應該支持并鼓勵學生成立設計工作室，由專業和企業兼職教師帶領，按照企業管理的模式運作工作室，允許工作室的商業化運營，工作室自負盈虧。學校可以提供一部分補貼，聯合企業幫助學生承接一些室內設計項目。學生可以根據項目和客戶的要求設計概念方案，并在教師認可之后進入方案的深化設計階段。工作室團隊成員各司其職，參與項目調研、設計更改、施工文件匯編等全過程，強化專業實訓的力度，使學生熟悉真實的工作步驟和質量要求，從而落實工學結合、產教融合，培育學生一專多能的職業素養［7］。

四、結語

綜上所述，中職室內設計專業在工學結合課程模式下開展教學改革，不僅能增強學生的專業實踐能力，也能培養學生的團隊協作精神，還能使學生明確自身的職業定位，制訂更加清晰的就業規劃。學校應該深化工學結合的理念內涵，根據室內設計專業的特點，做好行業和企業調研，考慮企業崗位的實際需求，重構專業課程體系，同時強化師資力量、創新教學方法，拓展校企合作、工作室制等實踐教育途徑，從而全面實現師資隊伍、教學模式和教學平臺的改革。