情景教學法在中職語文課堂教學中的有效應用研究

龔亞男

（福建經濟學校，福建福州 350003）

情景教學法是一種將知識內容融入具體情境中，使學生在模擬的情境中進行學習的方法。在中職語文課堂教學中的應用這種教學方法，能夠通過創設與課文內容相關的情景，讓學生更好地理解課文所表達的情感和意義。同時，教師會將抽象的知識點與實際生活聯系起來，并通過生動形象的情景模擬和角色扮演等方式延續學生的學習熱情和興趣。因此，情景教學法能夠讓學生更加主動地參與到課堂中，從而提高學習效果。

一、情景教學法在中職語文課堂教學中應用的價值

首先，情景教學法能夠展現學科的價值。語文是一門涉及廣泛的學科，它不僅包括語言文字的學習，還包括文化、歷史、社會等內容。在應用情景教學法的過程中，教師可以將這些內容融入具體的情境中，使學生更為真實地理解并感受到語文學科價值［1］。比如，教師可以通過角色扮演、模擬對話等方式，讓學生在實際的語境中學習和使用語言，從而理解和掌握語言的功能和作用。

其次，情景教學法能夠提高學生的學習參與度。傳統的教學方法往往過于注重知識的傳授，卻忽視了學生的主體地位。而情景教學法則強調學生的主體性，鼓勵學生積極參與到學習過程中來。比如，在情景模擬、問題解決等活動中，學生可以在實踐中學習和思考，從而產生更強烈的學習興趣。這不僅有利于提高學生的學習效果，也有利于培養他們的實踐能力和創新思維。

二、情景教學法在中職語文課堂教學中應用的策略

（一）注重感官刺激，引發興趣

1.借助信息技術，優化課堂導入環節。

良好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，引發他們的學習熱情，為后續的學習打下基礎。而且，導入環節的課堂效果越好，越有助于學生在后續學習中建立與新知識之間的聯系，從而激活他們的先前知識和經驗，加深他們對新知識的理解。因此，優化課堂導入環節是中職語文教學中不可忽視的一環。教師則可以借助現代化教學設備，展示豐富精彩的圖片、視頻等，充分刺激學生的視覺和聽覺。

以古詩詞學習為例，傳統的教學方法，即教師領讀、逐句翻譯，往往使古詩詞的學習變得枯燥乏味，導致中職生無法產生學習激情。對此，我們則可以借助信息技術，通過創設音樂情境來優化導入環節。音樂有著獨特的感染力，它可以促進學生對古詩詞情感內涵的理解。例如，在學習《鴻門宴》時，我們可以播放一段關于楚漢相爭的影視劇片段，讓學生深入地了解課文的歷史背景。此外，我們可以信息技術圖文并茂的展示方式優化課堂導入環節，創設一個多彩的課堂情境。例如，在學習《荷塘月色》時，我們可以利用多媒體展示荷花和月色的圖片，讓學生進一步感受文章所描述的美麗景色，從而產生閱讀興趣。總結來說，借助信息技術優化中職語文課堂導入環節，不僅可以使課堂更加生動有趣，還可以幫助學生更好地理解課文內容，使得他們更加積極地參與課堂活動。

2.組織趣味活動，引導學生參與課堂

中職階段的學生正值青春期，他們思想活潑，熱衷于各種創新，這使得他們的個人生活變得愈發精彩，但注重創新的另一面則是他們不再滿足于僵化、刻板的事物，這讓他們對傳統的課堂學習模式產生了一定的厭煩情緒［2-3］。對此，我們要留意如何運用趣味化的課堂活動來吸引學生的注意力。除了前文我們提到的運用數字化設備展示直觀化內容外，我們還可以通過調動學習主體自身的活動來打造趣味情景，使得他們成為課堂情景構建的一部分，以激發他們的學習主動性。為此，教師可以引導學生創設角色情景，旨在學生親身體驗和理解角色的情感、態度和價值觀，促進其深化對課文的理解。

以《雷雨》這一課為例，這是一篇經典的戲劇作品，情節豐富，人物性格鮮明。教師可以在課堂中期安排學生分組，每組自行選擇一個角色，進行角色的研究和表演，以幫助他們理解課文中的人物性格和情節發展。在表演過程中，學生需要模仿角色的語言、動作和神態，深入體驗角色的情感和價值觀。而為了讓學生提高對每個人物的了解，教師還可以讓學生進行角色互換，以拓展他們的思維廣度和深度。最后，教師可以安排學生進行角色評價，讓他們分享自己扮演角色的感受和體驗，評價其他同學的表演，并與課文中的描寫進行對比。這樣一來，中職生能在角色扮演中全面且深入地了解《雷雨》這篇課文的內涵。

（二）注重思維培養，鼓勵表達

1.提出開放性問題，促進發散思考

開放問題是指沒有固定答案，需要學生進行思考、探究和討論的問題。這類問題通常涉及多個方面，鼓勵學生從不同角度去思考問題，培養他們的批判性思維能力和創新能力。而在中職語文課堂教學中提出開放性問題的重要性在于，開放性問題可以激發學生的學習興趣和積極性。由于開放性問題的答案不唯一，學生可以根據自己的理解和經驗提出獨特的見解，從而感受到自己的想法被重視和認可，進一步激發學習的興趣和動力；另外，開放性問題可以促進課堂互動和合作學習，教師在提出開放性問題后，可以鼓勵學生之間互相討論，分享想法。這樣可以讓學生之間進行開放式的討論和交流，進而增強學生的學習體驗和學習效果。

比如，在教授《項鏈》這一課時，教師可以通過提出關于人物性格的問題創設一個問題情景，如你認為馬蒂爾德是一個怎樣的人？這個問題沒有固定答案，需要學生根據自己的理解和感受來回答。學生可以從馬蒂爾德的言行舉止、思想觀念等方面進行分析和探討，從而深入了解她的性格特點。教師也可以提出一個關于情節發展的問題，如如果馬蒂爾德知道了項鏈并不是真的，她會有怎樣的反應？這個問題同樣沒有固定答案，需要學生對文本進行整體的了解，更需要他們深入解讀馬蒂爾德的心理活動，從而對她的行為表現進行猜測和推測。這個過程十分鍛煉學生的想象力和創造力。學生可以盡情地思考和想象，而由于問題答案的不唯一性，他們可以在思考中充分鍛煉發散思維能力。

2.創設辯論情景，培養理性思維

中職生正處在成長的關鍵期，他們思想活躍，為免意志力受到影響，導致學習和生活受到影響。這就需要培養他們的理性思維能力［4］。而理性思維能力一般包括邏輯推理、批判性思考能力。在中職語文教學中，組織學生辯論能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們學會運用論據支持自己的觀點，同時也能學會從對方觀點中找到漏洞進行反駁。而且，辯論能夠讓學生對各種觀點進行分析和評價，形成獨立的判斷，同時他們需要在有限的時間內找到解決問題的方法和策略，因此組織學生辯論能夠鍛煉他們的問題解決能力。

比如，在教授《拿來主義》時，教師可以根據文章主題和內容提出適合的辯題，引導學生進行辯論。例如，教師可以提出一個開放性的辯題：“在當今社會，我們是否應該實行拿來主義？”這個辯題可以引導學生深入思考文章的主題和現實社會的聯系，提高他們分析、推理和判斷的能力。在辯論過程中，學生可以分成正反兩方，分別闡述自己的觀點和理由。正方可以認為拿來主義是一種有益的思想，可以幫助我們更好地借鑒和學習外來的文化和思想，推動社會的發展和進步。而反方則可以認為拿來主義存在一些弊端，如可能導致文化沖突和文化不自信等問題，不利于本土文化的傳承和發展。而為了學生更好地進入辯論狀態，或讓他們快速了解辯論的本質，教師可以播放一段精彩的辯論視頻，讓他們了解什么是辯題、辯題的意義、辯論的意義以及什么樣的話題是值得辯論的，以及如何判斷它的辯論空間等等。在正、反雙方完成辯論后，教師可以組織學生進行總結和評價，引導他們反思辯論過程中的優點和不足之處，進一步提高他們的理性思維能力。總之，通過在中職語文教學中組織學生辯論《拿來主義》這一課的主題和現實社會的聯系，教師可以幫助學生深入思考和分析問題，提高他們的理性思維能力和綜合素質。

（三）注重認知提升，全面培養

1.關注學生差異，針對性點撥

中職語文課堂教學更加關注學生的個性發展，而且每個學生都有不同的學習風格、興趣和能力。教師關注這些差異，創設不同的課堂情景，進行針對性教學，可以更好地滿足中職生的語文學習需求，提高他們的學習體驗［4］。另外，教師創設不同的課堂情景可以幫助每個學生發揮自身優勢和潛力，使他們進一步“看見”自我，這對于正處在身心皆處于發育關鍵期的中職生來講是十分重要的。他們可以在語文課堂學習中了解自身的優勢，從而提升自信，進而在日后的學習中更加積極地表現自我。

比如，在《聲聲慢》一課的教學中，教師需要充分考慮學生的能力差異和認知差異，施以不同的課堂教學，如針對視覺型學習者，可以創設圖文并茂的課堂情景，通過豐富的圖片、圖表等視覺元素來呈現課文內容。例如，教師可以使用PPT 展示李清照的生平事跡、詞作背景以及《聲聲慢》的創作過程，讓學生通過觀看圖片理解課文內容。同時，教師還可以設計一些情節方面的提問和引導，如提問：李清照在《聲聲慢》中是如何通過細膩的描繪展現出她對丈夫的思念之情的？或者請從課文中找到描述李清照內心矛盾的詞句，并分析其對整首詞的意義。這樣的問題能進一步激發學生的好奇心和求知欲，同時能夠幫助視覺型學習者深入挖掘課文中的情感和故事線索。而對于聽覺型學習者，教師則可以創設音頻和視頻等多媒體課堂情景，通過不同內容載體來呈現課文內容，如播放《聲聲慢》的朗讀音頻，讓學生在聆聽的過程中感受詩歌的韻律美和意境深遠，逐步提高審美能力和文學鑒賞水平。此外，教師還可以設計一些意境方面的互動環節，如讓他們嘗試用自己的語言描述一下《聲聲慢》中所描繪的意境，或者讓他們從課文中找到自認為最具代表性的意象或修辭手法并解釋其意義，以鍛煉學生的口頭表達能力和培養他們的文學鑒賞能力和審美情趣。

2.及時總結反饋，即時性評價

在應用情景教學法時，教師及時評價反饋的重要性體現在以下兩個方面：一方面，教師及時評價反饋可以幫助學生了解自己的學習狀況，明確學習目標。在情景教學中，學生需要積極參與課堂活動，通過思考、討論、表演等方式探究問題。然而，有些學生可能不知道自己的學習目標是什么，這就需要教師及時進行評價反饋，引導學生明確自己的階段性學習目標，從而提高學習效果。另一方面，教師及時評價反饋可以激發學生的學習興趣和動力。在情景教學中，學生要一直參與課堂活動，這需要他們具備一定的學習興趣和動力。如果教師能夠及時進行評價反饋，肯定學生的表現和進步，那么學生就會更加自信地參與到課堂活動中，從而產生持續的學習興趣和動力。

比如，針對《風景談》這一課，教師可以采用以下方法進行即時性評價反饋，以提高課堂教學質量。第一，課堂提問評價。在課堂教學中，教師可以根據課文內容提出一些問題，引導學生思考和回答，并對他們的回應進行及時評價反饋，肯定合理的部分，同時指出回答中的不足之處，并給出改進建議。第二，小組合作探究評價。教師可以根據課文內容將學生分成若干小組，讓他們進行合作探究學習。在小組合作探究過程中，教師可以觀察學生的表現，并給予及時的評價反饋。對于表現優秀的小組和個人，教師可以給予肯定和表揚；對于表現欠佳的小組和個人，教師可以給予指導和建議，以幫助學生在合作學習情景中更好地掌握知識點，提高合作學習能力以及自我認知能力。第三，課堂小測驗評價。在課堂教學結束后，教師可以安排一些課堂小測驗來檢驗學生的學習成果，并對學生的小測驗成績進行及時評價反饋，以幫助學生鞏固知識點和提高他們的應試能力。

三、結語

總而言之，通過本文的研究，我們可以預見情景教學法在中職語文課堂教學中的應用效果。在基于感官刺激、思維培養、認知提升三個層面提出的一系列策略中，信息技術的引入和組織趣味活動能夠促進學生積極參與課堂；提出開放性問題，創設辯論情景可以培養學生的理性思維；針對性點撥和即時性評價可以促進學生對自我的了解，從而調整學習策略。這些策略的實施將有助于提高中職生的語文學習效果和語文能力的培養。希望本研究能夠對中職語文教師的教學實踐提供一定的借鑒和指導。