行為導向教學法在中職語文教學中的運用

郎德儉

（甘肅省古浪縣職業中等專業學校，甘肅古浪 733100）

行為導向教學法并不是一種單一的教學方法，而是包含了一系列的教學方法和指導思想。運用行為導向教學法可以更好地提高教育質量。在運用行為導向教學法開展教學的過程中，教育工作者應當關注學生的學習能力的培養情況，對全體學生進行引導，切實培養學生的社會交往能力、反應能力、邏輯思維能力、學習能力和其他專業能力，掌握更多的文化知識和實用技能，讓學生成為具有自我判斷能力，并且可以開展持續性學習，成長為新型勞動者。這和中職學校的教學宗旨不謀而合。教師要基于現階段的學生情況來開展探索工作并強化學情反饋活動。在本文中，筆者先結合行為導向教學法在中職語文教學中的運用要求對中職語文教學問題進行探討，形成更加完善的行為導向教學法運用策略。

一、中職學校語文教學現狀以及存在的具體問題

（一）教師的教學理念和教學方法陳舊

中職學校語文教師在開展教學活動的設計工作以及正式的教學工作的過程中應當創新理念，優化方法，導入更多新穎的內容和更富中職學校特色的教學方式，才能夠達到預期的目標。但現階段部分教師的理念僵化，教學策略陳舊，仍然采用一言堂式的教學模式和滿堂灌的教學方法，企圖讓學生在更短的時間內學到更多的文化知識。因此，教育教學活動的功利色彩突出，對于信息技術手段的使用不夠高效，并且部分教師不加強學情反饋工作，基于自己的見解和經驗來開展教學工作，導致教學設計的優化活動滯后性明顯。

（二）師生溝通交流不密切、不深入

語文教師所開展的學情反饋工作不夠深入，在課堂上只是用齊問齊答的形式來開展教學反饋活動，導致學生的學習問題被隱藏，學生的學習需求沒有被滿足。在課下，部分教師也不重視學情反饋，沒有開展一對一式的交流互動，了解學生對于行為導向教學活動的看法以及對于課堂建設的要求。教師的信息來源相對較少，教師沒有基于以學生為主體的原則來開展教學設計工作，也沒有和學生一起創造良好的課堂教學環境。師生之間溝通交流不密切的現象十分普遍，需要廣大教師引起足夠的重視。

（三）語文教學活動的實用性不強

中職學校的語文教學活動應當體現出更強的實用性，應當和學生的專業背景和個人發展前景緊密相關，這樣才能提高教學活動的針對性和科學性。但是，現階段部分教師在進行教學活動時只是按照教材的內容進行平鋪直敘式的講解，沒有和學生的專業發展需求進行結合，應用色彩和職業色彩都不夠突出。學生所開展的語文學習活動是割裂式的，因而會容易出現學習興趣減弱、投入時間減少等一系列現象。

二、在中職語文教學活動中運用行為導向教學法的具體策略

（一）開展頭腦風暴式教學活動，豐富行為導向教學法的內涵

行為導向教學法并不是單一的教學方法，而是一系列以激發學生學習的積極性，提高學生學習的主動性，豐富學生學習內容方法的統稱，包括頭腦風暴法、卡片展示法、任務驅動教學法以及相應的案例教學法、角色扮演法和項目教學法等等。其中，最富代表性的便是頭腦風暴法，它有利于學生集思廣益，激發創造思維，讓學生通過自由發揮的形式來了解課堂主旨，探索課堂主題，提高學習活動的有效性。因此，廣大語文教師可以開展頭腦風暴式的教學活動來豐富行為導向教學法的內涵，提高語文教學的效率，讓學生就某個實際問題進行討論，暢所欲言，并且彼此質疑思辨，從而達到相互激勵、相互競爭的效果。在此基礎上，教師可以通過導入小組合作活動和其他的討論活動來豐富行為導向教學。

具體的教學步驟如示：第一步，根據教學任務安排，組織學生進行自由討論活動；第二步，將得出的觀點或思考出的成果以關鍵詞的形式進行呈現，書寫在卡片上；第三步，請小組代表進行解釋；第四步，進行分類和總結，組織其他同學進行批判式的討論，學生可以暢所欲言，說出自己的看法，從而更好地探索文章的主旨、思想感情和人物特點。例如，在教學《像山那樣思考》這篇課文時，教師可以提出搜集關于狼的成語的探索活動，組織學生按照相應的順序進行頭腦風暴式的探討，通過具體的行為來引導學生，通過頭腦風暴法來降低問題的難度，讓學生集思廣益，在相互競爭的過程中尋找角色定位，開展探索活動，進而提高行為導向教學活動的運用水平。總之，語文教師要針對行為導向教學法進行綜合運用，結合其他的教學法來進行教學設計優化工作，導入教學游戲活動、任務驅動式教學活動、層次化教學活動等活動，讓頭腦風暴式教學活動得到活學活用，進而為中職語文教學的深入推進奠定堅實的基礎。

（二）開展任務驅動式教學活動，豐富中職語文教學活動的內涵

在運用行為導向教學法開展實踐探索活動的過程中，教師要嘗試著調動學生的雙手和大腦，讓學生開展更多的拓展延伸活動，以具體的任務為驅動來讓學生探索語文學習的內涵和主旨。在此基礎上運用任務驅動法就成為教師的常用選項，對于傳統教學法中將知識和任務進行剝離的弊端進行了很好的解決，為學生營造相應的實踐情境，提供教學目標和探索方向，讓學生通過探索任務來獲悉更多的專業知識，和課堂建立有機聯系，將知識和任務進行有機整合。開展任務驅動教學時，語文教師需要優化相應的步驟，提高設計水平，這樣才能讓行為導向教學法的運用更加純熟。

具體步驟為：第一步先布置學習任務，教師應針對學生需要完成的任務進行講解并適當的鼓勵學生。第二步讓學生嘗試著開展任務探索活動，并將成果進行演示，教師可以開展預演示活動，并對學生的表現情況進行指導。第三步提出任務，完成任務中的問題，讓學生解析任務完成的基本操作以及自己的收獲。第四步總結所學內容，通過閱讀教材或教師提供的資料來開展任務總結工作，對于更多的專業知識和操作技能要進行實踐運用，相信會讓任務驅動式教學活動取得更好的運用成果，豐富行為導向教學活動，讓中職語文教學更加的深入和高效。

（三）開展角色扮演活動，探索多樣化任務導向教學渠道

在開展行為導向教學的過程中，語文教師要嘗試著鼓勵學生更多地參與到探索活動的過程中，并且發揮個人的主觀能動性，優化教學路徑，豐富課堂教學活動的內容。此時，運用更多的角色扮演游戲來讓學生進行角色刻畫和實踐探索就顯得尤為重要。教師可以從語文教材中選取相應的文章，鼓勵學生挑選相應的角色，并對角色進行個性化演繹，充分地體會角色的情感變化和行為特點，使其對角色的人格特點、情感特征、人際交往方式和內心沖突進行深入的探討，并且通過自己的肢體動作和語言對課本內容進行更加深入的個性化演繹。這既能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的人際交往能力和彼此之間的合作探究意識。

角色扮演活動主要有以下幾個步驟組成：第一步決定扮演的角色以及開展分組活動。第二步組織學生，將其劃分為參與組和參觀組，參與組負責完成角色扮演活動，參觀組則需要進行觀察和點評。第三步對于劇本進行編寫活動，并且優化情景流程設計。第四步開展正式的角色扮演活動。第五步進行評估和驗收。第六步由教師進行總結。如此一來，行為導向教學法會更好地融入中職語文教學中，教學質量會得到大幅提高，教學渠道會得到更好的拓展。

（四）開展項目教學活動，強化行為導向教學工作

在進行行為導向教學探索活動的過程中，語文教師應當嘗試開展項目教學活動來豐富行為導向的內容和形式，讓學生通過完整的項目來進行語文知識和專業技能之間的整合，培養核心素養。教師經常會以小組的形式和個體的形式來開展項目探索活動，讓學生了解項目運作的全過程，并且將相應的學習目標進行落實，對各個環節的基本要求和基本操作進行熟悉，從而真正掌握課堂學習的所有內容，培養獨立解決問題的能力和意識，以及相應的團隊協作能力。

開展項目教學法的具體步驟如下：首先，應確定學習項目由學生和教師提出設想，然后一起參與項目的設計工作。其次，要制訂詳細的計劃，形成可行度較高的執行方案，讓全體學生進行投票，在通過以后進行落實。再次，要進行項目的優化工作，開展具體的項目落實活動，結合小組成員特點和項目要求來進行分工。通過多種形式來開展交流活動，學生會逐漸地進行自主探索活動，教師在此時則提供相應的信息，扮演了咨詢者的角色。最后，教師要對全體學生的項目表現情況進行驗收，以小組為單位開展相應的驗收工作，由教師對小組的實際情況進行評分，進行量化式評價，針對學生的學習材料利用情況、項目內容的處理情況、彼此之間的分工協作情況進行全方位評價。同時，教師還要鼓勵學生對自己的教學工作進行評價。對于項目教學法，教師要進行更多的開發工作，以行為為導向，以滿足中職學校學生的需求為追求，從而助力語文課堂建設工作。

（五）合理運用信息技術手段，助力行為導向教學活動

針對現階段部分教師的語文教學活動中所出現的師生交流不密切、教學內容陳舊、教學理念僵化等問題要進行及時的解決，合理地運用信息技術手段來搜集學情，加強學情的反饋工作，并且搜集更多和教學組織相關的教學音頻、視頻，以及與之相對應的PPT，并結合學情來進行優化設計，為學生營造適宜的行為導向教學氛圍，讓學生的雙手和大腦得到調動，并且圍繞著課堂教學主旨來進行模塊化設計活動，充實教學案例，豐富教學內容，讓課堂真正成為學生成長的沃土。教師還需要運用好即時交流軟件來進行學情反饋工作，了解學生的課外閱讀情況和語文知識與技能的拓展延伸情況，并且鼓勵學生進行更多的問題反饋活動，幫助學生解決問題，從而使學生積累更多的課堂教學素材和案例，為行為導向教學法的深層運用奠定堅實的基礎。總之，教師要運用多媒體在課堂上為學生呈現出更多的學習內容，同時加強學情反饋工作，開展更多的線上教研活動，讓中職語文教學活動可以獲得更多的保障。除此以外，教師需要鼓勵學生運用電腦、手機等工具來獲取相應的學習資料，做好預習工作和課后的復習鞏固工作，讓學習資源為自己的語文學習活動而服務，提高課下時間的利用率，并且進行更多的拓展延伸，讓行為導向教學法的運用成果得到最大化的鞏固。

（六）加強教學評價與總結活動，鞏固行為導向教學法運用成果

中職語文教師在對于行為導向教學法的概念、運用原則、運用方向和運用策略進行實踐探索的過程中要加強總結活動，并且不斷地進行優化設計，提高教學工作的針對性和有效性。教師應通過問卷調查、課前一對一交流和課堂提問，以及課后反饋等諸多形式來獲取學生的學習情況和學習問題（如自身基礎差、缺乏學習興趣、學習能力參差不齊、班級缺乏學習氛圍等等），引導學生參與教學評價和總結，深入分析問題，對行為導向教學法深層次運用問題進行解決，形成一系列應對策略，成立合作探究小組，開展行動學習項目設計工作，按照預期的教學目標來開展教學評價與驗收活動，切實提高行為導向教學活動的有效性。教師要鼓勵學生通過過程性評價和總結性評價參與課堂評價活動，對自己的教學情況進行評價，指出其中的不足之處，提出建議。在此基礎上，教師要對自己存在的問題進行反思，從而做到取長補短。相信在師生的共同努力下，行為導向教學法的運用成果會得以鞏固。

三、結語

總而言之，行為導向教學法已經在中職學校的語文教學活動中扮演了重要的角色，增強了教育教學活動的有效性。語文教師依托行為導向教學法的運用原則和要求提出了一系列新的運用策略，并結合其他的教學方法來開展綜合運用活動，讓學生的學習問題得到了及時的解決，行為習慣培養要求得到了更好的體現。在接下來的研究活動中，中職學校語文教師需要圍繞著解放學生的思想創新學生的學習方法，提高信息技術手段使用頻率和效率，優化學生的學習路徑來開展實踐探索工作，并且強化教學評價與總結活動，讓行為導向教學法的運用成果得到最大化的運用。