生活化教學資源在普通高中通用技術教學中的應用研究

陳景乾

（甘肅省天水市教育科學研究所，甘肅天水 741000）

隨著新課改工作的持續深入，通用技術成為普通高中的必修課程。這門課程注重培養學生的勞動技能、實踐能力和創新精神，與素質教育的發展相伴相生，將生活化資源與通用技術課程有機整合，有助于學生在生活中學習知識技能，增強通用技術教學的實效性。基于此，教師必須深化“生活即教育”的思想，立足生活視野，優化通用技術教學模式，合理地開發利用生活化教學資源，為通用技術教學注入生活元素，從而引領學生積極學習、實踐探索，提升通用技術教學的改革水平。

一、普通高中通用技術的課程特點

普通高中的通用技術課程是一門傳授科學知識和勞動技能的學科，課程標準中明確指出了通用技術的課程目標，“培養學生的技術素質，賦予學生全面而富有個性的發展。”這門課程的教學宗旨，是提高學生的學科核心素質，主要教學內容包括設計學習和操作學習，具有技術性、操作性、實用性等基本特點，課程立足實踐、注重創造，強調科技與人文相統一，主張讓學生體驗“精神”變“物質”的方法和過程，通過技術實踐活動構建默會知識和程序性知識，形成良好的工程思維以及解決各類技術問題的綜合能力［1］。

二、生活化教學資源在普通高中通用技術教學中的應用價值

（一）能夠點燃學生的通用技術探索熱情

盧梭在個人本位論中曾提出：“問題不在于教其各種學問，而在于培養其愛好學問的興趣，當興趣充分地增長起來后，再傳授研究學問的方法。”由此可見，教育的真諦是關注學生的興趣、愛好和成長，通用技術教學也是同理。學生只有在感知趣味的前提下，才會主動去探索通用技術的奧妙，同時便于教師滲透技術思想和方法。新課改主張教學是生活的內容，學習是學生的生活方式，把生活化資源應用于通用技術教學，其價值在于能夠點燃學生的學習和探索熱情。一方面，中學生已經具備較為充足的生活經驗，利用生活化資源講授通用技術理論，可以化抽象為具體，使學生產生親切感，克服畏難情緒，進而熱情勃發地參與通用技術學習；另一方面，在生活化資源的支持下，學生能體會到技術廣泛的應用領域，認識到學習通用技術，不僅僅是為了完成學科任務，而是一種必要的生活需求，為了更好地生活，從而培養學生對通用技術課程積極的探索情感［2］。

（二）能夠豐富學生的通用技術學習內容

由于通用技術課程所涉及的范圍相對較廣，有些是學生接觸過的，有些則是完全陌生的，在學生認知儲備有限的情況下，教師必須多方面地拓展教學內容，才能加速學生對知識理論和技術技能的理解，使其感受技術的應用、創新和發展過程。就傳統的通用技術教學而言，受到資源的限制，學生的學習內容整體來說是比較單一的，教師所沿用的教學手段也存在僵化、刻板等問題，學生只能通過教科書去了解通用技術，接觸不到與技術有關的新鮮事物。長此以往，通用技術教學就會變得閉塞、低效。生活是一個寬廣的舞臺和課堂，通用技術源于生活、服務于生活，相應的生活化教學資源比比皆是。在普通高中通用技術教學中應用生活化資源，能夠豐富學生的學習內容。教師可以根據教材中的理論、技術、技能，把生活資源作為課程教學的“加油站”，引入多種形式的器材、資料、案例，打造精彩紛呈的通用技術課堂，從而使學習內容變得多樣化，開闊學生的科技和人文視野。

（三）能夠擴展學生的通用技術實踐機會

通用技術是一門操作性非常強的學科，強調理論和實踐的并重，課程教學的目標，不只是灌輸技術理論、培養認知能力，更重要的是引領學生對技術技能的實踐運用，如果技術與實踐脫節，就失去了教學的本質意義。從以往的通用技術教學來看，“理實分離”“重理論輕實踐”等現象是普遍存在的，學生缺乏充裕的實踐機會，學習方式還停留在紙上談兵的層面，不僅難以凸顯通用技術的學科特點，也會影響學生操作水平、實踐素養的發展。生活是通用技術的“實戰場”，生活化資源不僅是支持技術實踐教學最優質的物質條件，也是理論和實踐的“黏合劑”，在普通高中通用技術教學中應用生活化資源，能夠擴展學生的實踐機會。教師可以依賴于廣袤的生活資源，圍繞著通用技術課程要點開發設計、制作等實踐活動，使學生經歷技術應用的過程，體驗實踐的快樂和成就感，從而讓通用技術教學回歸生活的土壤，培植學生愛實踐、會實踐的能力品質。

三、生活化教學資源在普通高中通用技術教學中的應用策略

（一）采用生活化實物，直觀展示

通用技術課程知識具有一定的抽象性，對于技術與設計、系統與設計等方面的內容，單憑教師的口頭講解學生無法形成清晰的認知，以往教師局限于教材圖片、配套掛圖等教學素材，此類素材是靜態、扁平的，難以幫助學生立體化地學習技術知識，在教學實踐中的收效并不是十分理想。實物是生活化教學資源的重要構成部分，通用技術課程中大多數的研究對象都能在生活中找到對應的實物原型。生活實物具有真實、立體等優點，能夠支持技術研究對象和知識點的可視化呈現。為此，在普通高中通用技術教學中應用生活化資源時，教師應該采用生活化實物，通過直觀展示的方式，激活學生的思維和感官，從而起到加強認知的作用，豐富學生對通用技術知識的學習體驗［3］。

在利用生活實物創設直觀的展示情境時，教師應該根據通用技術教材內容，在生活化資源中選擇相關的原型、模型、工具、材料等實際物品，直接在課堂上進行現場展示，吸引學生的注意力，使其迅速地認識技術研究對象，并進入特定的學習情境。在展示生活實物之后，教師應該組織學生開展觀察和分析活動，如果是體積較小的實物，教師可以將其拿在手里進行360°的立體演示，引導學生多角度地觀察實物，初步了解它的外觀和結構特點；如果是體積偏大的實物，教師需要將其放置在講臺或操作臺上，讓學生離開座位，走到生活實物的跟前進行近距離觀察，必要時還可以觸摸，獲得視覺、觸覺的雙重感受，使學生不錯過技術研究對象的任何一個細節。在結束對生活實物的細致觀察后，教師通過設問導學的形式，讓學生反饋觀察到的信息和收獲，圍繞著生活實物的功能作用、內部結構、設計方法等，展開進一步的分析和討論，引出實物的優缺點、設計原理、設計過程、如何優化等新問題，教師因勢利導，講授通用技術的理論和技能，并指導學生繼續結合實物觀察，消化理解這些技術知識點。這樣在生活化資源的助力下，通用技術教學內容就變得可觀、可感、可觸摸，從而營造更加靈動、直觀的學習氛圍，使學生潛移默化地建立技術認知［4］。

（二）引入生活化案例，探究研討

通用技術屬于一門新興學科，教師在教學中可借鑒的教育理論比較匱乏，可利用的教輔材料少之又少，一味地實施灌輸型教學法導致學生對通用技術課形成枯燥乏味的印象，課堂的活躍度和探究性都難以得到保障。案例分析是一種行之有效的通用技術教學手段，能夠吸引學生參與課堂，強化思辨能力和探究能力，技術是伴隨著生活的需要而形成、發展和創新的。新課標提出，通用技術教學應充分考慮學生的生活經歷、地域特征和文化背景。生活案例是距離學生最近的技術認知資源。為此，在普通高中通用技術教學中，教師應該引入生活化案例，充實緊缺的教學資源，帶領學生開展案例探究和研討活動，使其在生活中學習知識技能，感悟通用技術的價值［5］。

首先，從生活化案例的選擇來說，教師應該綜合考慮通用技術的課程目標以及學生的生活經歷、認知水平等因素，選擇具有真實性、典型性、趣味性的生活案例素材。案例所反映的事物和技術真真切切存在于生活之中，蘊含著課程的要點知識，同時富有新鮮感和先進性，滿足學生求新求異的興趣需求，教師可以根據通用技術教科書的內容，從日常生活、社會時事、特點新聞中開發契合課題的生活化案例資源。再者，在探究研討環節，教師可以采用信息化課件，輔助生活案例的展示，比方說在結構欣賞教學中出示各種建筑飛檐的圖片案例，在技術的未來教學中播放前沿高新技術的視頻案例，打造有聲有色的探究環境，引導學生先熟悉生活案例的內容，然后以小組為單位，開展具體的分析和討論，探究重點應該集中在通用技術的原理、方法、作用、價值等方面。在此期間，教師需要給予學生適度的提示和點撥，誘導他們透徹、全面地剖析生活案例，歸結出相關技術的主要特點，使其了解操作程序、解讀現象致因、理順組成原理等等，從而活化學生的思維，使其在思辨中自主掌握通用技術知識。另外，在分析完生活化案例之后，教師還應該組織學生開展分享和交流活動，比如把生活案例作為“引玉之磚”，讓學生圍繞著其中的技術要點列舉生活中的其他事例，抑或談談自己對技術的理解，展望某項技術的發展前景等，發揮學生的主體性、擴大研討范圍，從而體現生活案例的教學優勢，構建探究化、生活化的通用技術課堂。

（三）提供生活化器材，動手操作

高質量的通用技術教學，不能局限在理論學習的范疇，古訓說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通用技術課程的一大特色就是重視操作，主張學生以作品的形式，展示自己的學習成果，并在操作中深化對技術理論的認識，逐步形成熟練、靈活的動手技能。通用技術與日常生活息息相關，適用于技術操作的生活資源，俯拾即是、用之不竭，能夠給學生帶來更優渥的訓練條件。為此，在普通高中通用技術教學改革中，教師必須提高對操作練習的關注度，為學生提供充足多樣的生活化器材，開展動手操作活動，提高學生對技術原理、思想和方法的運用能力［6］。

在基于生活化器材的動手操作訓練中，教師應該立足課程技術的操作需求，遵循“簡單、經濟、環保、易得”等原則，預先準備各式各樣的生活工具和材料，包括常見的家庭手工、修理工具，各類生活廢舊材料等，落實技術操作的物質保障。在課堂實操階段，教師把生活化器材發放給學生，根據課程的技術作品提出操作目標和要求，組織學生3～4 人為一組，合作探討技術作品結構設計的原理和要素，明確操作的流程步驟和注意事項，先動手繪制表現圖、技術圖樣，再利用現有的生活器材，依照設計圖紙制作簡單結構和技術模型等等。教師進行流動巡視和技術指導，協助學生合理地應用生活器材，完成技術實操訓練。最后，教師讓各組學生展示技術作品，相互觀摩作品，交流和借鑒操作經驗，這樣通過生活器材的支持，學生就體會到自己的設計理念變成技術作品的成就感，從而增強通用技術教學的成效。

（四）設計生活化任務，深入實踐

素質教育背景下的通用技術教學不僅要鍛煉學生基本的技術操作能力，還要培養學生運用工程思維、技術技能等去解決生活實際問題的綜合素養。除了教科書中的模型和作品制作以外，生活中需要用到通用技術的板塊和領域是不勝枚舉的，生活化資源在通用技術教學中的應用追求的是取材生活、回歸生活、服務生活，因此教師必須聚焦現實生活中切實存在的技術問題，設計多姿多彩的生活化任務，引領學生深入實踐、知行合一，從而完善學生的技術素養和實踐能力。

教師應該圍繞著各種生活需求和現實問題，從中提煉生活化任務的設計靈感，以這些需求和問題為核心開發能夠促進學生手腦并用的實踐任務，使技術與生活形成一個有機的整體。比方說在學習完穩固結構之后，教師可以設計拆卸和修補破損桌椅的生活化任務；在掌握流程優化的知識點之后，教師可以布置優化自行車補胎流程的任務等。教師要組織學生合作解析任務，發現和明確問題，創造性地運用所學的通用技術和知識，經歷方案構思、實踐操作等過程，將生活技術問題圓滿地解決，使學生對通用技術的認知，從感性上升到理性，培養他們學以致用、實踐創新的綜合素質，從而最大化地發揮生活化資源的應用價值。

四、結語

總而言之，教師應該根據通用技術的課程特點和目標，做好對生活化資源的精準開發，采用生活實物進行直觀展示，引入生活案例開展探究研討，提供生活器材組織動手操作，設計生活任務引領深入實踐，從而高效培養學生的通用技術素養與綜合能力。