初中文言文教學創新初探

馮 娟

（甘肅省酒泉市第一中學，甘肅酒泉 735000）

文言文是漢字文化的載體，更是中華民族幾千年來的文化結晶，文言文教學一直以來就是語文教學的重頭戲，學好文言文不僅有利于培養學生對祖國語言文字的運用能力，提高學生的語文綜合素養，還有利于中國傳統文化的傳承與發展。但是，當前的文言文教學大多是一個模式，即“識詞—翻譯—講解—背誦”的模式，在這樣的教學模式中，學生處于被動地位，而教師掌控整個課堂，唱著“獨角戲”。這樣營造出來的課堂氣氛非常沉悶，學生學習文言文“味同嚼蠟”，將文言文學習當成一種不得不做的無聊任務。那么，如何創新初中文言文教學方法，激發學生的學習興趣，改變文言文教學成為語文教學“死角”的現象呢？本文主要從以下幾個方面展開詳細論述。

一、初中文言文教學的重要性

文言文是中國傳統文化的重要組成部分，也是中國文學寶庫中的珍品，其中蘊含著價值觀念、思維方式等豐富的文化內涵。通過文言文的學習，我們不僅能了解古人的道德準則、價值觀念和理想追求，還能了解古代文學作品的背景內涵和藝術特點，有助于我們更好地理解和傳承中國的傳統文化，豐富自己的人文素養，提高自己的道德品質和審美情趣。此外，文言文語言風格優美、含蓄，其詞語用法、句子結構、修辭手法與現代漢語有很大不同，學習文言文，要求我們掌握詞義、句法和語法規則，并在此基礎上推敲詞句、分析篇章結構，這就有利于提高我們對語言的敏感度和閱讀理解能力，從而有效提升語文綜合素養。

二、初中文言文教學中存在的問題分析

（一）文言文教學模式固化，學生學習興趣缺乏

文言文教學與現代文教學相比具有一定的差異性，需要教師采取靈活多樣的教學方式開展教學活動。但是，在當前的文言文教學中，教師大多采用“串講”的模式，先由教師或者學生朗讀課文，然后由教師帶領學生逐字逐句地翻譯、分析，由字詞到句子，再到段落和整體，將本具有獨特魅力與特點的課文分解成零零碎碎的古代漢語語言知識，毫無美感可言。而學生成為記筆記、背誦知識的機器，無法形成自己的感受與見解，難以體會學習文言文的樂趣。

（二）文言文教學忽視學生自主學習能力的培養

《初中語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，教師應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，培養學生自主學習的能力和習慣。但是當前的文言文教學重翻譯，輕學生理解能力與感悟能力的培養，在教學過程中以教師的分析代替學生的閱讀實踐，忽視了學生的個性體驗。學生在課堂上記很多筆記，背誦知識點，沒有自主學習的空間，學生的主體性得不到發揮。此外，學生也缺乏主動學習的意識和習慣。由于文言文知識晦澀難懂，對學生來說是一大難題，在沒有教師指導的情況下，確實難以對課文有一個整體、準確的把握，因此，學生習慣了復制教師講授的知識，喪失了參與課堂、自主學習的意識。

（三）文言文教學拘泥于課本，拓展不足

任何學科的學習都必須了解相關的背景、知識、原理和規律，學習文言文也是如此。當前的文言文教學注重詞句的解釋和翻譯，雖然能夠緊扣教材的內涵，但是忽視了靈活拓展和延伸以及人文精神的挖掘。事實上，中國古代典籍浩瀚如海，教師在教學過程中完全可以選擇一些與課文相關的文言文作為課內教學的拓展閱讀材料，比如《世說新語》《朱子家訓》中的一些篇目，但是很多教師僅僅拘泥于教材上的二十多篇課文要求學生進行反復記憶和背誦，不敢做拓展，不重視文言文知識規律的總結，這種“炒冷飯”的方式不利于學生語文知識的遷移，更不利于學生文言文閱讀能力的提升。

三、初中文言文教學優化策略

隨著新課程改革的不斷深入，創新和優化文言文的教學方法、突破文言文教學固有的模式，已成為當前語文教師教學工作的重要內容。作為一線教師，筆者在初中文言文教學中進行了一系列的創新，收到了良好的教學效果。現分享如下。

（一）巧設導入，激發學生學習興趣

眾所周知，文言文的學習是比較枯燥的，如果語文教師只是一味照本宣科地講，學生就會產生厭倦的情緒，不利于教學效率的提高。因此，在課堂教學中，教師要改變傳統的導入方式，重視對文言文導入方式的創新，以激發學生的學習興趣為主，營造出學生想學習、愛學習、喜歡學習的課堂氛圍，促使學生上課積極、愉快地學習。

首先，利用多媒體進行文言文教學的導入。隨著現代信息技術的飛速發展，視頻、Flash、PPT 等教學手段已經走進了教學領域，它的出現不僅豐富了文言文的教學內容，還能激發學生學習文言文的興趣。多媒體網絡將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，把課文內容以多種多樣的形式呈現在學生眼前，拉近了學生與課文的距離。例如，在教學《愚公移山》一課時，我們可以通過視頻播放“愚公移山”這首歌曲，讓學生在音樂中去學習理解課文內容，寓教于樂；教學《琵琶行》時可由洛桑學藝的錄像導入；教學《蜀道難》《將進酒》時也可通過網絡找到相關的視頻、音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好地帶領學生進入課文，走近古人；還能利用素材形象具體、生動活潑的特點帶給學生審美愉悅，加深學生對課文的理解，提高學生的審美素養。

其次，利用故事進行文言文教學的導入。學生都喜歡聽故事，初中教材收錄的部分文言文富有情節，故事性很強，比如《桃花源記》《愚公移山》《木蘭詩》《鄒忌諷齊王納諫》等篇目，教師就可以利用給學生講故事的形式進行導入，這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強其學習的興趣和信心。

最后，利用實物進行文言文教學的導入。這種方法就是利用實際物品、教具等引入教學內容。例如，《活板》是一篇介紹活字印刷術的文章，學生對于“刻字—制版—排版—印刷”流程的介紹很生疏，因此，教師就可以提前準備黏土、小刀、金屬框、松脂、草木灰、蠟等物品，在課堂上引導學生動手制作字模，并排版、試印，增強了課堂教學的趣味性，進一步加深了學生對文章的理解。

（二）現場表演，情景再現

課本劇是文言文教學中經常使用的一種教學策略。在初中文言文中，有些課文的故事性很強，對這類文言文的教學，可以讓學生在認識作者、了解背景、疏通文義的基礎上，選擇多種多樣的形式進行課本劇的表演，激發學生的想象力，讓他們大膽地自由發揮，將當時的情景真實地再現出來，這種將死板的文字內容轉換成形式活潑、直觀可感的表演的形式，豐富了文中人物的形象，極大地提高了學生的積極性，活躍了課堂氛圍，增強了語文課堂教學的藝術效果。

例如，在教學《扁鵲見蔡桓公》一課時，我們可以把課文內容編成課本劇讓學生上臺表演，這樣會使學生的興趣得到很大提升，學生由想學轉化為能學，由能學轉化為會學，學生很快就感知了課文內容，取得了滿意的教學效果。又如，教師在教學《狼》這一課時，可以讓學生以小組形式先進行角色分工，然后在全班找三個同學分別扮演屠夫和兩只狼，進行表演比賽，并讓其他學生評價。通過學生的表演，再現了屠夫的機智勇敢和狼的貪心不足、狡猾奸詐。通過現場表演，情景再現，放飛了學生的想象力，激發了學生的創造力，不僅加深了學生對課文情節和人物形象的理解，還增強了學生學習古文的興趣。此外，還可以開展分角色朗讀、背誦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐過程中激發學生學習文言文的興趣。

（三）注重培養學生的自主學習能力

在傳統的文言文教學模式中，教師占據著教學活動的主導地位。在授課時總是教師斟字酌句地分析和翻譯，學生一字不落地記，最后教師再帶領學生對課文進行整體梳理和分析。這種方式看上去有條不紊，其結果卻是教師講得精疲力盡、口干舌燥，學生學得“味同嚼蠟”、不知所云，這種機械的記憶使學生的自學能力、創造能力都得不到培養。

俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。教會學生一篇文章不如讓學生掌握怎樣學會更重要、更有價值。在初中文言文中，大多都是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，在文中還有許多注釋，學生自己完全可以借助工具書（如字典、教輔資料等）和課文注釋理解課文中的字詞，翻譯句子，了解大意，教師的主要任務是督促學生自學，使學生由被動接受知識的“容器”變成學習的主人。在學生根據自己的實際情況和學習需求整理和篩選自己所獲得的信息的基礎上，教師再讓學生多角度、全方位解讀文本，為下一步的展示、交流打下堅實的基礎。在學生展示、交流的階段，教師的主要任務是督促和指導，鼓勵學生大膽地交流、展示自己的學習成果。學生通過說、讀、議、背的方式與同學、教師進行交流和討論，不僅能鞏固知識，提高自身的語言表達能力，還能獲得自信心和成就感，從而能進一步激發學習文言文的興趣。

（四）注重課文拓展，豐富文言文積累

拓展是課文教學的延伸。與其他文體的教學一樣，文言文教學的拓展和延伸也應該是以課文為中心點，從作者、背景、表現手法、內容結構等方面進行多維度、多層次的拓展，包括閱讀、辯論、寫作等，通過多種方法突破實踐和空間的局限，豐富學生的文言文積累，培養學生知識遷移的能力，促進學生思維的提升。每教完一篇文章，教師都可以選擇與課本文言文知識點或內容相近、相關，又比較具體生動的課外文言文，供學生進行比較閱讀。例如學了《曹劌論戰》之后可以補充《子魚論戰》，學了《醉翁亭記》之后可以補充歐陽修的《豐樂亭記》，學了《夸父逐日》之后可以補充《精衛填海》，以擴展學生的知識面，培養學生閱讀文言文的能力。教師還可以給學生推薦一些與課文相關的歷史小故事、歷史小說，讓學生多背誦一些文言文名篇，這樣不僅可以幫學生多了解一些歷史背景，還有助于學生文言文的積累和對文言文的理解，畢竟文言文大多記錄的是歷史事件，學生知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。

此外，教師還可以選擇課內或者課外文言文中有趣的故事，讓學生根據學到的文言文知識進行改寫或者續寫，這樣不僅能使課文教學得到延伸，還能激活學生的思維，促使學生產生豐富的聯想，培養學生的創造性思維能力。

（五）作業形式靈活多樣

每學完一篇文言文后，教師要及時地布置作業，得到學生的信息反饋，以此來調整教學策略。在布置作業時除了精心選擇必要的基礎知識進行訓練外，還可以布置多種形式的作業。例如，學習完《傷仲永》后，教師可以鼓勵學生寫一篇讀后感。從學生的讀后感中，我們往往能讀出學生對文章內涵的深刻領會和學生情感的升華。又如，教學《醉翁亭記》后，教師可以讓學生多搜集一些成語等。教師可以依據不同的教學內容來變換作業形式，這樣不僅可以避免作業單調、重復，還可以進一步激發學生的表現欲，發展他們的個性特長，鼓勵學生嘗試個性化的體驗和表達方式，為每個學生提供展示自我的舞臺。但是，不管哪種形式的作業，都需要著眼于語文教學研究和作業優化兩個維度，凸顯文言文教學的特點，要激發學生學習文言文的興趣，體現文言文教學應有的價值，助力學生的語文素養持續提升。

總之，教學有法，但無定法。文言文教學的創新策略應該著眼于激發學生的學習興趣，提高文言文的教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。教師要努力針對學生實際情況，以培養學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，如此才能轉變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。