論高校教師教學能力提升的“六環節”有效模式

劉志選,張 寧

(西京學院人文與教育學院,陜西西安,710123)

隨著科技的快速發展和全球化的深入推進,高等教育的教學質量已成為全社會關注的焦點。高校教師教學能力的高低直接關系到高等教育人才培養的質量,同時也是學校實現高質量教學和高水平發展的必要保障。因此,研究如何提升高校教師的教學能力,不僅有助于提高高等教育教學質量和效果,也有助于增強高校教師的職業素養和綜合能力。高等教育應以全面推進“四新”建設為工作主線,抓教師、促教學,全力推進高等教育“質量革命”,打贏全面振興本科教育攻堅戰,加快建設高等教育強國,并全面促進現代信息技術與教育教學深度融合,提升教師教學創新能力。[1]近年來,針對教師教學能力提升,出現了基于教師教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力的教師教學能力提升模式,如基于大賽的三維模塊化TRCOT閉環模式、工作坊教學模式。但這些模式過于宏觀和抽象,未能從根本上解決廣大一線教師教學能力提升的需求問題,如培訓活動眾多、教育效果不佳、形式主義嚴重等。鑒于此,本研究擬從微觀層面探究并分析高校教師教學能力提升的現狀,提出以“政策引領—自我發展—團隊指導—管理打造—機制保障—成果展現”為核心的“六環節”有效模式,以期對高校教師教學能力提升有所裨益。

一、高校教師教學能力提升現存問題

為了深入了解高校教師教學能力現狀、掌握培訓效果的一手資料,本研究于2023年10月至12月間開展了問卷調查。研究對象為從事高等學校教育教學的一線教師。研究采用隨機抽樣方法,從陜西省12所省屬高校中抽取80名教師進行調查。調查結束后,課題組對全部問卷進行了集中整理和分析。本次調查共發放調查問卷80份,實際回收問卷76份,回收率為95.00%。有效問卷為73份,有效回收率為91.25%。根據問卷結果,高校教師教學能力提升的問題主要表現在以下幾個方面。

(一)政策問題是影響高校教師教學能力提升的重要因素

高校教師應以教育部和省級教育主管部門的文件和政策精神為引領,根據自身專業背景和發展愿景,明確專業發展方向,并通過努力使自身能力得以展現,從而有效實現個人愿景目標。統計數據顯示,有2名高校教師選擇了“對各級教育管理部門在教師教學能力提升方面的政策與文件精神比較了解”,占有效問卷的2.74%;而剩余97.26%的教師未選擇該選項。這表明高校教師對管理部門制定或出臺的相關政策文件了解不足,缺乏對相關政策的明確認識,尤其是在個人教學能力提升過程中缺乏政策的引領與激勵。

(二)自我問題是影響高校教師教學能力提升的內在因素

在高校教師專業發展過程中,自身的內部因素是根本動力。基于立德樹人的根本任務,在良好自我效能感的支配下,高校教師充分發揮主觀能動性,逐步實現自我目標愿景。根據統計數據顯示,有72名高校教師選擇了“迫切希望自己具有較強的教學能力,提升自己在教學群體中的地位與影響力”,占總人數的98.63%;只有1名高校教師未選擇該選項。這從根本上表明高校教師非常關注自身教學能力的發展,提升教育教學能力的意愿十分迫切。然而,在“對教學過程中的自我認識、自我體驗、自我調節是否常態化”方面,有8名高校教師選擇了“是”,有65名高校教師選擇了“否”。由此看來,89.04%的高校教師并不清楚自己的發展現狀,也不了解自己在團隊或群體中的位置,缺乏自我調節的方法與技巧。

(三)團隊問題是影響高校教師教學能力提升的重要保障

在高等學校中,專業團隊和課程團隊對每個高校教師的發展具有舉足輕重的作用。團隊的教學氛圍、學術氛圍及團隊成員間的相互學習與交流,能從根本上提升高校教師的教學能力。調查顯示,有23名高校教師期盼團隊能幫助他們提升教學能力,占總人數的31.51%;有50名高校教師缺乏團隊協作,占總人數的68.49%,他們僅憑個人努力開展教學活動,缺乏反饋、評價和指導。正因如此,許多高校教師在教學能力提升方面成效不顯著。

(四)管理問題是影響高校教師教學能力提升的關鍵因素

高校教師教學能力的提升需要得到管理部門的全力支持與服務,包括師德建設、技能訓練、專業拓展等方面。然而,目前許多高校重視科研和職稱評定,對高校教師教學能力發展缺乏全面規劃,尚未形成具有自身特色的系統培訓模式,也缺乏長效的高校教師教學能力提升機制。有些高校教師發展存在形式主義問題,僅關注職前培訓和師德師風建設,未能為高校教師提供急需的專業培訓和校際交流的機會,也未能提供有效的服務支持。調查顯示,有63名高校教師對管理不滿意,普遍認為管理部門缺乏提升管理質量的意識,管理崗位缺乏經驗豐富的管理人才。有86.30%的高校教師認為,管理崗位工作方式單一,聘請校外專家進校進行專題講座似乎成為管理部門的主要工作,但往往由于針對性不強而收效甚微。由此可見,各級管理部門的管理水平對高校教師教學能力的提升起著關鍵性作用。

(五)成果問題是影響高校教師教學能力提升的根本因素

高校教師教學能力提升的關鍵在于在自身工作崗位上取得標志性的成果,而這些成果的取得必須在一定的平臺中完成。因此,成果展示平臺的基本要求、基本標準等尤為重要。調查結果顯示,有66名高校教師不清楚教學能力提升可以帶來一系列標志性的教學成果,涵蓋課程、高校教師、課題、教材等方面,例如教學成果獎、教學能力大賽獎、精品課程、示范課程、教書育人楷模、教學名師、教改項目、科研課題、多媒體課件、優秀教材等。有9.59%的高校教師關注各級主管部門發布的教學成果認定或評定的相關信息,90.41%的高校教師沒有關注相關信息,導致高校教師教學能力提升方面成果較少。問題根源在于高校教師成果意識不強,缺乏充分準備,只是按照行政部門的要求匆忙執行文件,形成一種任務完成即可的心態,沒有意識到教學成果的取得與專家團隊的密切關系。

二、“六環節”有效模式的基本內涵

針對高校教師教學能力提升中存在的主要問題,提出“政策引領—自我發展—團隊指導—管理打造—機制保障—成果展現”的“六環節”有效模式。

(一)政策引領是高校教師教學能力提升的起始環節

高校教師應學習黨和國家關于高校教師方面的政策法規,以立德樹人為根本任務。高校教師應通過不同的渠道和途徑有效促進自身教學能力的提升,認真研讀各級教育主管部門的文件,深刻領會高校教師發展的路徑與平臺,有目的、有計劃、有意識、有針對性地進行提升。高校教師應確保自己的教學成果有平臺展示和應用推廣的機會,在政策的引領下做到每項活動自始至終心中有數,按照預設有條不紊地逐步推進活動。

(二)自我發展是高校教師教學能力提升的動力環節

事物的發展總是向前推進的,但其發展的快慢程度取決于個體素質所釋放的能量和所獲得的機遇。素質修養良好的高校教師能夠抓住機遇,實現個人職業愿景。自我發展的內在動因所帶來的強大力量是提升個人素質的根本動力。因此,只有積極發展的高校教師才能真正受益于“六環節”有效模式中的自我發展環節。他們會積極主動地對教學內容進行自我檢查和分析,在自我監控過程中及時發現并解決教學過程中出現的各種問題,不斷進行教學反思,努力提升自身教學能力和教學素養,從而實現教學活動的預期目標。

(三)團隊指導是高校教師教學能力提升的成長環節

每名高校教師都是專業或課程教學中的一員,構成一個專業群體或課程群體。在群體中,高校教師擁有不同的優勢與特長,高校教師個體的專業或課程教學能力的提升與整個團隊形成的合力密不可分。因此,高校教師需要積極參與團隊活動,進行交流與學習,傾聽團隊成員的意見,通過團隊的智慧不斷改善與提升自己的教學能力。在被調查的73名高校教師中,獲得省級以上教學標志性成果的有8人,占總人數的10.96%。但所有獲獎高校教師都認為成果的獲得與專業團隊及課程團隊成員的反復打造分不開。團隊的合作和支持使得他們的教學能力在反饋與完善中得到有效提升,尤其是在教育教學與改革研究方面體現得更加明顯。在這方面,他們取得了一系列標志性成果,如榮譽稱號、教改項目、專項成果、優秀教材、教學比賽、課程建設等。

(四)管理打造是高校教師教學能力提升的關鍵環節

在高校教師發展過程中,僅憑自身的力量是不夠的,還需要校內外名師大家的支持與先進教育教學設施設備的配合。因此,管理部門的職能與活動組織尤為重要。管理理念在很大程度上決定著教學能力表現的最終結果。如果管理部門能夠從多方面對高校教師的教學能力進行打造與錘煉,那么高校教師的教學水平將不斷提升。以教學能力比賽為例,獲獎選手在管理部門的反復打造與彩排中逐步完善自己的教學技能,包括文字材料、電子教案、音頻視頻、板書設計等方面。因此,管理部門的打造是高校教師教學能力不斷提升的關鍵所在。

(五)機制保障是高校教師教學能力提升的增力環節

機制保障可以為高校教師教學能力提升保駕護航。學校的運行機制在很大程度上決定了高校教師教學能力的提升情況,其中包括工作量核算、教學能力展現平臺、考核考評積分、獎勵政策、成果應用等方面。高校應根據不同類型高校教師的特點,以年齡層次、教學經驗和教學能力的差異化為劃分依據,有針對性地開展多種形式的高校教師教學能力培訓活動,職前培訓項目、系列講座、教學研討會等都能幫助高校教師學習和掌握先進的教學理念和教學技能,提升解決教學實踐問題的能力。尤其是在職稱評定、職務晉升、經費支持、校內外交流等方面,機制保障顯得尤為重要。

(六)成果展現是高校教師教學能力提升的最終環節

從高校教師教學能力提升的成果來看,掌握性目標已經明顯滯后于表現性目標。尤其對青年高校教師而言,實現表現性目標與取得成就對解決自身成長中的許多問題起著關鍵作用。因此,高校教師應關注各層級的教育教學成果,具備教育教學一線的競賽與競爭意識,努力瞄準目標,聚焦成果,創新設計,精心打造,不斷取得一系列高質量的、具有標志性的教學成果,充分展現自身的教學能力。獲得高層級的教學成果是教師職業生涯的最大愿景。這種教學成果在很大程度上會為獲得者帶來極強的“馬太效應”,有助于實現由新手教師、高級入門教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的跨越發展。[2]

總體而言,“六環節”有效模式所包含的政策引領、自我發展、團隊指導、管理打造、機制保障、成果展現這六個要素之間存在著辯證的對立統一關系。它們相互聯系,相互影響,密不可分。只有當這六個要素有機地統一起來時,才能真正對一線高校教師教學能力提升起到指導作用。這樣,一線高校教師才能在較短時間內有針對性地提升自身教學能力,并進一步深入與細化教學創新活動,從而全面提升教學能力。

三、“六環節”有效模式的完善

高校教師教學能力提升有效模式的完善策略是一個持續不斷的探索與創新過程。“政策引領—自我發展—團隊指導—管理打造—機制保障—成果展現”的“六環節”有效教學模式,雖然已初顯成效,但隨著新時代的來臨,高校教師面臨的挑戰和需求也在不斷變化。因而有必要不斷完善“六環節”有效教學模式,實現教學能力提升的最大化及教學過程的最優化。

(一)聚焦政策,構建高校教師教學能力提升的政策架構

對國家和省級層面在高校教師教學能力提升方面出臺的政策進行充分挖掘與分析,以思維導圖的方式呈現各級各類高校教師教學能力發展的相關政策。例如,2011年,教育部、財政部決定在“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程,并指出高等學校應建設適合本校特色的教師教學發展中心,積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作,提高本校中青年教師教學能力。[3]這一指導意見為推動高校教師教學能力的提高提供了有利的政策保障,各高校以此為契機,根據自身優勢整合現有的高校教師管理和培訓資源,積極推動建立實質性的高校教師教學發展中心促進高校間、高校與行業間的優質信息交流和資源分享,有利于各教學職能部門更好地為一線教學工作提供高效與優質的支持服務,從而促進高校教師教學能力的全面提升。

(二)立足自我,構建高校教師教學能力提升的自我發展體系

人工智能、大數據等信息技術的發展和混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式的推廣應用,對高校的教育教學產生了越來越深刻的影響,使得高校教師的自我發展顯得尤為重要。要構建高校教師教學能力提升的自我發展體系。首先,正確客觀地認識自身的長處與短處,取長補短,逐步提高自身的教育教學能力。其次,狠抓教材,潛心研究教材內容,合理設計課程內容和課程進度,確保教學內容充實而不冗雜,活潑而不失嚴肅,同時,抓住課后反思環節,在反思中學習,在學習中反思,正確評價教學效果,不斷改進教學方法。此外,樹立終身學習理念,在學習中成長,積極參與各類研討會議及教學培訓活動,不斷接受新的理念與知識,努力提升教學能力。最后,積極參加各種教學職業技能比賽,借助評委提出的寶貴意見提升教學能力,以達到事半功倍的效果。通過這些手段,高校教師可以使自己盡快成長,實現自身價值。

(三)瞄準團隊,構建高校教師教學能力提升的指導團隊

根據高校教師教學能力發展的目標愿景,以責任制的形式組建指導團隊,涵蓋高級職稱教師、教育技術教師、教學研究教師和校外實踐性教師。在高校教師教學能力提升的過程中,充分發揮與挖掘每個團隊成員的優勢,實現優勢作用的最佳組合,逐一實現教學能力發展的階段目標與總目標。以“精品在線開放課程”為例,每門課程的建設都需要不低于5名教師的專業團隊成員,包括課程教學設計方面的教師、教育技術方面的教師、語言表達流暢且講解能力強的教師、在學習過程提供指導與輔導的教師,以及具有較強影響力、能夠統籌規劃的高級職稱教師。近年來,教育部認定的國家精品在線開放課程充分地說明了團隊指導在高校教師教學能力提升方面的重要作用。

(四)完善機制,構建高校教師教學能力提升的保障機制

高校教師教學能力的提升有賴于多種機制的合力作用,如條件保障、經費保障、組織保障等方面的支持。基于新時代高校教師發展趨勢,學校層面的保障機制極為重要。一是要從培訓制度常態化入手,建立校、院培訓責任共擔機制,保障高校教師教學能力提升的基本途徑。特別是要加強與國內知名高校的聯系,為提升高校教師教育教學能力提供有效快捷的平臺。二是建立合理的績效考核制度,如工資的績效、教師聘任制的實施、教師職稱評級等,確保高校教師教學能力提升的內在動力。三是發揮新老之間“傳、幫、帶”機制的優勢作用,必要時可實行“一對一”的提升模式,使高校教師的教學能力得到快速提升。四是建立一套科學完善的薪酬增長機制,充分調動高校教師提升教學能力的積極性和主動性。

總之,教師教學能力提升的“六環節”有效模式對新時代高校教師教學能力提升具有重要作用。一是幫助廣大高校教師準確定位自己的發展階段和發展目標,實施有針對性的自我發展計劃,始終保持對黨和國家教育事業的熱愛與忠誠,全力投入立德樹人工作中;二是增強廣大高校教師在立德樹人崗位上的自信心和成就感,瞄準方向和目標,不遺余力地辛勤耕耘,在自己的崗位上發光發熱;三是使廣大高校教師看到教師教學能力提升的趨勢與愿景,制訂適合自身專業發展的規劃與目標,實現個人的自我價值;五是積極探索“六環節”有效模式,促進更多科學有效的高校教師教學能力提升模式的探索與實踐,為教育事業的不斷發展貢獻積極力量。