鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)問題及提升策略

馬玉杰

(杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院,浙江杭州,311121)

黨的二十大報(bào)告明確提出,推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國,這是首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告中。[1]教育數(shù)字化是教育發(fā)展的必然趨勢,也是推動(dòng)教育變革的必由之路。在這一過程中,具備數(shù)字素養(yǎng)的教師則成為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素。[2]鄉(xiāng)村教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要領(lǐng)域,但同時(shí)也是“洼地”所在。[3]具有數(shù)字素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力抓手。然而,鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)仍存在不足之處。鑒于此,本研究擬在討論鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)化地梳理鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀,歸納現(xiàn)狀中存在的問題,剖析問題產(chǎn)生的根源,并提出有針對性的策略,以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升,使鄉(xiāng)村教師能更好地利用數(shù)字工具提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及自身專業(yè)發(fā)展。

一、價(jià)值意蘊(yùn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了契機(jī)。鄉(xiāng)村教師作為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素,具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng),有助于更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展。

(一)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

鄉(xiāng)村學(xué)校由于受到地理位置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制,教學(xué)資源儲備相對不足,不利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)有助于幫助鄉(xiāng)村教師打破因地理位置所引起的教育內(nèi)容的封閉與固化。鄉(xiāng)村教師能夠借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)多途徑搜索獲取、加工整合以及開發(fā)利用各種數(shù)字教育資源,從而豐富學(xué)生的知識儲備,開闊學(xué)生的眼界,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。如鄉(xiāng)村教師可以充分利用數(shù)字教育平臺,尤其是借助國家中小學(xué)智慧教育平臺來開展課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該平臺設(shè)置有德智體美勞五育等板塊,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇面大、自由度高,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主化學(xué)習(xí),鄉(xiāng)村教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與反思能力。同時(shí),鄉(xiāng)村教師也可以利用并挖掘平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教學(xué)資源的短缺,促進(jìn)學(xué)生審美能力、勞動(dòng)能力以及創(chuàng)新思維能力的提升。此外,部分學(xué)生在家庭教育中缺乏正確使用數(shù)字工具的引導(dǎo),容易出現(xiàn)過度娛樂化現(xiàn)象,如沉溺于短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲。鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升意味著他們能夠更好地承擔(dān)與履行數(shù)字社會的責(zé)任與義務(wù),在教育教學(xué)過程中及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)下社會中數(shù)字技術(shù)的利與弊,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)字技術(shù)使用觀與數(shù)字信息應(yīng)用的安全意識。通過增進(jìn)學(xué)生對線上數(shù)字教育資源靈活、正確的運(yùn)用能力,提升學(xué)生的借助數(shù)字工具進(jìn)行線上師生或生生間溝通交流合作的能力,培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)提高教學(xué)效果

教學(xué)是教師的基本職責(zé)與重要任務(wù),提高鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)水平有助于他們將數(shù)字工具與教學(xué)相融合,豐富鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源與教學(xué)手段,進(jìn)而提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)效果與質(zhì)量。在教學(xué)前的備課階段,鄉(xiāng)村教師能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)字算法技術(shù),根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等建立教與學(xué)的大數(shù)據(jù)庫,生成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫像。這樣的舉措有助于選擇最優(yōu)化的教學(xué)手段,有效開展具有針對性的個(gè)別化的課后指導(dǎo),從而提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)因材施教。[4]在教學(xué)開展過程中,提高鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)有助于鄉(xiāng)村教師打破教育的時(shí)空限制、改變傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式。鄉(xiāng)村教師能夠借助數(shù)字教育平臺或雙師課堂等數(shù)字教育資源,開展混合式教學(xué),引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。鄉(xiāng)村教師不僅可以利用視頻、音頻等一般性的媒介手段進(jìn)行教學(xué),還能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)字技術(shù),將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新型技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。這些創(chuàng)新的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動(dòng)力,吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生的感知體驗(yàn)。通過這些手段,鄉(xiāng)村教師能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識,提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié),鄉(xiāng)村教師能夠更加充分地利用智能化測評等數(shù)字工具,實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過這樣的方式,鄉(xiāng)村教師可以獲得教學(xué)全過程的精準(zhǔn)化評價(jià)反饋,這不僅能夠幫助鄉(xiāng)村教師及時(shí)調(diào)控監(jiān)管教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,而且能夠節(jié)約時(shí)間成本,更加便捷地獲取多方主體評價(jià)數(shù)據(jù)。鄉(xiāng)村教師基于這些數(shù)據(jù)對學(xué)生開展針對性的教學(xué)指導(dǎo),進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

(三)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。數(shù)字技術(shù)賦能于教育領(lǐng)域,不僅有助于教師通過數(shù)字工具引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和各種教學(xué)手段來提高教學(xué)效率,而且有利于教師借助數(shù)字工具靈活開展線上學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)研修以推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村教師由于所處地理位置的局限,外出培訓(xùn)的成本高且機(jī)會少,這不利于其專業(yè)性的長久發(fā)展。然而,鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)得到提升后,他們不僅能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)、教育平臺等,多途徑獲取自身專業(yè)發(fā)展所需的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、數(shù)字技術(shù)知識以及教育教學(xué)管理知識等各類教育教學(xué)知識,還能突破時(shí)空的限制,靈活參與線上網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng),進(jìn)行交流討論,增強(qiáng)自身交流合作的能力,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)問題

提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)教育變革、推動(dòng)數(shù)字中國建設(shè)的重要抓手。本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上,對鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀展開探索,總結(jié)出鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)存在的主要現(xiàn)實(shí)問題,并進(jìn)一步剖析問題產(chǎn)生的根源。

(一)問題

1.鄉(xiāng)村教師數(shù)字化意識較模糊

數(shù)字化意識指鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識、理解以及基于此所形成的數(shù)字技術(shù)觀念。數(shù)字化意識主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)資源在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域重要性的認(rèn)識程度,對運(yùn)用數(shù)字工具開展教學(xué)活動(dòng)的主觀意愿與積極程度以及對克服數(shù)字化教學(xué)中遇到的各類困難的堅(jiān)定程度。調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)鄉(xiāng)村教師能夠感受到數(shù)字技術(shù)對鄉(xiāng)村教育教學(xué)的重要影響,但他們通常將數(shù)字工具視為獲取教學(xué)資源、展示教學(xué)內(nèi)容的便捷工具,而未深刻意識到數(shù)字技術(shù)帶給教育領(lǐng)域的全方位影響。尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的老教師,他們?nèi)哉J(rèn)為數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中是可有可無的,缺乏開展數(shù)字化教學(xué)的主動(dòng)性。對鄉(xiāng)村學(xué)校的年輕教師而言,他們能夠意識到數(shù)字技術(shù)的重要價(jià)值,并且嘗試開展數(shù)字化教學(xué),但當(dāng)數(shù)字化教學(xué)遇到困難時(shí),他們往往容易產(chǎn)生畏難、焦慮心理,甚至出現(xiàn)退縮行為,缺乏克服困難的決心。

2.鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)知識與技能較欠缺

數(shù)字技術(shù)知識與技能是指對數(shù)字技術(shù)的基本概念、使用方法以及對數(shù)字技術(shù)資源選擇策略的了解。隨著國家相關(guān)政策的推進(jìn),鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備也在不斷完善,但鄉(xiāng)村教師并未充分掌握使用設(shè)備和資源的相關(guān)知識和技能。[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn),79%的鄉(xiāng)村教師表示對線上線下教學(xué)還未做好準(zhǔn)備,超過93%的教師表示不曾研究過線上線下教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化知識技能儲備不足以支撐其開展線上教學(xué)。[6]實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師對多媒體、電子白板、投影儀等基礎(chǔ)性數(shù)字化設(shè)備的相關(guān)概念及使用方法較為熟悉,而對人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興智能數(shù)字技術(shù)的基本概念及操作方法不夠了解。

3.鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力較薄弱

數(shù)字化應(yīng)用能力指的是教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)工作的能力,主要包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化教學(xué)評價(jià)以及數(shù)字化協(xié)同育人。[7]調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師主要是運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行一些如制作課件、編寫教案等基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,而在一些難度較大的任務(wù)上,如運(yùn)用測評系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析、借助數(shù)字教育平臺創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境等活動(dòng),鄉(xiāng)村教師則表現(xiàn)出操作上的不熟練。在數(shù)字化教學(xué)實(shí)施方面,鄉(xiāng)村教師能夠?qū)?shù)字教育資源融入教學(xué),但在靈活應(yīng)用數(shù)字教育資源進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)方面則顯得力不從心;在數(shù)字化教學(xué)評價(jià)方面,鄉(xiāng)村教師能夠借助數(shù)字工具收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù),但較少運(yùn)用數(shù)字工具對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)建或可視化分析;在數(shù)字化協(xié)同育人方面,鄉(xiāng)村教師能夠靈活使用微信、釘釘?shù)韧ㄐ殴ぞ吲c家長進(jìn)行簡單的交流溝通,但很少能夠借助數(shù)字教育資源促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展以及心理健康成長。

4.鄉(xiāng)村教師數(shù)字社會責(zé)任履行尚有不足

數(shù)字社會責(zé)任指的是教師在數(shù)字化活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任,主要包括法治道德規(guī)范及數(shù)字安全保護(hù)。[7]調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師雖然能夠做到依法規(guī)范上網(wǎng),積極營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,并自覺規(guī)范上網(wǎng)行為,但是在數(shù)字產(chǎn)品獲取方面,存在著較多使用盜版數(shù)字產(chǎn)品與軟件的現(xiàn)象。研究表明,鄉(xiāng)村教師對于網(wǎng)上數(shù)字信息的辨別與防范的能力較為薄弱,有些教師會偶爾提醒學(xué)生辨析網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性,但較少傳遞辨析數(shù)據(jù)信息真?zhèn)蔚呐袛喾椒ā8]

5.鄉(xiāng)村教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)較少

數(shù)字技術(shù)的使用不僅有利于學(xué)生主體的發(fā)展,而且也有助于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。專業(yè)發(fā)展指教師借助數(shù)字工具促進(jìn)自身及教師共同體發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分鄉(xiāng)村教師主要借助微信、QQ等數(shù)字工具進(jìn)行溝通交流以完成工作上的任務(wù),缺乏有效利用在線協(xié)同共同體開展深入的合作學(xué)習(xí)、研修討論的意識,較少借助數(shù)字工具促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[8]實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn),較多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自身具備的知識技能足以順利開展鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),沒有必要借助數(shù)字工具進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

(二)成因

1.鄉(xiāng)村教師數(shù)字化認(rèn)知存在偏差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣或是思維方式的影響,簡單地將數(shù)字工具作為傳遞信息的輔助手段,而未能意識到數(shù)字技術(shù)對當(dāng)下的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面的影響。這一片面的價(jià)值認(rèn)知阻礙了鄉(xiāng)村教師及時(shí)更新數(shù)字化意識、主動(dòng)掌握數(shù)字技術(shù)知識、進(jìn)行數(shù)字化專業(yè)發(fā)展或開展數(shù)字化應(yīng)用的進(jìn)程。盡管一些鄉(xiāng)村教師能夠及時(shí)意識到數(shù)字技術(shù)的重要性,但由于數(shù)字認(rèn)知水平較低,可能出現(xiàn)過度依賴數(shù)字技術(shù)、盲目信任數(shù)據(jù)信息、肆意獲取數(shù)字產(chǎn)品等現(xiàn)象,缺乏規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)、辨析數(shù)據(jù)信息真實(shí)性的意識,從而影響了數(shù)字社會責(zé)任的履行。此外,部分鄉(xiāng)村教師由于數(shù)字化認(rèn)知不清,對數(shù)字技術(shù)的使用存在較大的心理壓力,過于強(qiáng)調(diào)數(shù)字工具使用的產(chǎn)出效果與時(shí)間精力的投入成本之比,數(shù)字化教學(xué)效果稍有下降,就可能出現(xiàn)畏難、焦慮等心理,對數(shù)字技術(shù)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑,消解了數(shù)字化應(yīng)用的意志、妨礙了對數(shù)字工具的有效使用。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源配置不均衡

鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施更新緩慢,以基礎(chǔ)性的多媒體、電子白板等數(shù)字工具投入為主,而缺乏新興數(shù)字設(shè)備配置,如虛擬實(shí)驗(yàn)室、人臉識別課堂以及多模態(tài)自動(dòng)評分系統(tǒng)等。這種情況阻礙了鄉(xiāng)村教師感知數(shù)字工具、開展數(shù)字化應(yīng)用、掌握數(shù)字技術(shù)知識與技能以及履行數(shù)字社會責(zé)任。其次,鄉(xiāng)村學(xué)校提供的數(shù)字教育資源的時(shí)效性有待提升,其無法滿足教師的實(shí)際教育教學(xué)需要,數(shù)字資源的建設(shè)仍存在課程品類單一、平臺優(yōu)質(zhì)資源不足和資源評估標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題,不利于鄉(xiāng)村教師提升數(shù)字化教學(xué)能力和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。[9]最后,鄉(xiāng)村學(xué)校開展數(shù)字化教學(xué)所需的人力資源嚴(yán)重匱乏,缺少專門的技術(shù)人員維修數(shù)字化設(shè)備、指導(dǎo)教師使用數(shù)字化設(shè)備并開展數(shù)字化教學(xué),不利于鄉(xiāng)村教師提高數(shù)字化意識和創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式。

3.鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)不到位

鄉(xiāng)村教師參加數(shù)字素養(yǎng)提升的培訓(xùn)機(jī)會較少,部分鄉(xiāng)村學(xué)校主要將參加培訓(xùn)的機(jī)會分派給少數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平兩極分化,引起部分鄉(xiāng)村教師的不滿情緒,不利于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師整體的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。此外,鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)性較強(qiáng),主要集中于數(shù)字技術(shù)知識與技能方面,缺乏涵蓋數(shù)字化意識、數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化應(yīng)用以及專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容;鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性較弱,未考慮到地域、學(xué)科、年齡等差異。鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)形式主要以固定場域的線下講座式培訓(xùn)或限定時(shí)間的線上“掛機(jī)式”學(xué)習(xí)為主,形式不夠靈活、效果甚微,造成鄉(xiāng)村教師對數(shù)字化培訓(xùn)的反感,妨礙了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。[10]并且,由于缺乏有效的評價(jià)測量工具,導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)活動(dòng)未能對教師展開評價(jià)反饋,嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

三、提升策略

基于對鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題分析,提出從提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化認(rèn)知水平、優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源配置,以及完善與創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)機(jī)制的角度出發(fā)的策略,以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

(一)提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化認(rèn)知水平

首先,地方教育部門及鄉(xiāng)村學(xué)校行政管理部門應(yīng)加大有關(guān)提升教師數(shù)字素養(yǎng)、鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極開展數(shù)字化教學(xué)的政策宣傳,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師增強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)的重視,深化其對數(shù)字技術(shù)價(jià)值的認(rèn)知。另外,鄉(xiāng)村學(xué)校還需大力宣傳對數(shù)字技術(shù)的規(guī)范使用,幫助鄉(xiāng)村教師提高數(shù)字倫理意識,規(guī)避在數(shù)字工具應(yīng)用中可能出現(xiàn)的信息泄露等風(fēng)險(xiǎn),從而促使鄉(xiāng)村教師積極履行數(shù)字社會責(zé)任。其次,鄉(xiāng)村學(xué)校不僅要制定有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的規(guī)章制度,還要制定系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)字化教學(xué)評價(jià)監(jiān)管機(jī)制,結(jié)合相應(yīng)的激勵(lì)措施,以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字工具應(yīng)用的熱情與意愿。最后,鄉(xiāng)村學(xué)校校長在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色。校長應(yīng)充分發(fā)揮自身的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力,定期組織校內(nèi)數(shù)字化應(yīng)用交流與研討活動(dòng),如數(shù)字化教學(xué)大賽、多媒體課件制作大賽、微格教學(xué)、數(shù)字化知識競答、幫扶式“結(jié)對子”等。這些活動(dòng)有助于營造濃厚的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍,幫助鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,形成科學(xué)的數(shù)字技術(shù)觀,緩解數(shù)字化應(yīng)用的心理壓力,提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與應(yīng)用的主動(dòng)性與意志力。

(二)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源配置

首先,通過國家政府的財(cái)政撥款、鄉(xiāng)村自籌、社會募捐等形式增加鄉(xiāng)村學(xué)校資金的投入,加強(qiáng)對數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的采購、建設(shè)與維護(hù)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)優(yōu)先提供網(wǎng)絡(luò)信號接入、智慧教室、數(shù)字教育服務(wù)平臺等數(shù)字化軟硬件設(shè)施設(shè)備,以便鄉(xiāng)村教師靈活使用數(shù)字工具開展教育教學(xué)活動(dòng)。其次,鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字教育資源的建設(shè),各級政府、教育部門與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同合作,根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師的數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際需要和鄉(xiāng)村教育教學(xué)特點(diǎn),開發(fā)具有針對性與普遍性的鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育平臺,為鄉(xiāng)村教師提供豐富優(yōu)質(zhì)且適切性高的數(shù)字教育資源,包括德智體美勞、家庭教育、心理健康教育、課后輔導(dǎo)、鄉(xiāng)村教學(xué)資源、鄉(xiāng)土人文等板塊內(nèi)容,以滿足鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展需要及學(xué)生的個(gè)性、全面發(fā)展需求。最后,政府和教育部門應(yīng)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供專業(yè)的數(shù)字技術(shù)人員,為鄉(xiāng)村學(xué)校提供維護(hù)數(shù)字化設(shè)施和解決技術(shù)應(yīng)用難題的支持,以提高鄉(xiāng)村教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的積極性。

(三)完善鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)機(jī)制

首先,各級政府、教育科研人員以及社會人員等多方主體協(xié)作,結(jié)合鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)和教學(xué)資源,構(gòu)建具有針對性的鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。這一框架應(yīng)該以鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)際需求為中心,包含數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展等各個(gè)維度,以確保培訓(xùn)兼顧全面性與針對性。同時(shí),為鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)選派數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)質(zhì)師資,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展水平的提升,并鼓勵(lì)他們創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。其次,采取線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式,構(gòu)建數(shù)字教育資源共享交流平臺、鄉(xiāng)村教師數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)研修、視頻授課等線上培訓(xùn)渠道,組織實(shí)地觀摩、研討會等線下培訓(xùn)形式,從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。最后,組織專家和鄉(xiāng)村教師共同完善鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)體系,利用人工智能等數(shù)字工具對鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)過程進(jìn)行多維監(jiān)測,以獲取精準(zhǔn)化的評價(jià)反饋,從而有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

在數(shù)字化時(shí)代背景下,思考如何更好地提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng),已成為教育領(lǐng)域的重要議題。基于對鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研,深入分析其存在的不足及根源所在,從而更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師借助數(shù)字工具開展教育教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。與此同時(shí),使用數(shù)字技術(shù)也可能給鄉(xiāng)村教師帶來一些潛在風(fēng)險(xiǎn),如主體意義被消解、自由時(shí)間與空間被擠壓以及師生交互情感被阻隔等。[10]因此,鄉(xiāng)村教師要增強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)使用價(jià)值的深入審思,理性看待數(shù)字技術(shù),始終以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為數(shù)字技術(shù)使用的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),確保實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的價(jià)值最大化。