學區教研共同體建設的模式、困境及推動路徑

付 瑤

(深圳市南山區海月花園幼兒園,廣東深圳,518000)

學區制有助于改善區域學校的教育質量,增加教育資源共享,滿足教育多樣化需求。學區教研共同體建設是推動教師專業成長和提升學前教育質量的重要途徑。教育信息化的發展和全球化的趨勢對教師的教學能力、專業素養和教育創新能力提出更高的要求。學區教研共同體建設有利于促進教育教學資源共享、教師協作互助、提升教師的教學水平和專業素養、適應不斷變化的教育形勢和需求。此外,在推進素質教育和終身學習的背景下,建設學區教研共同體可以促進教師專業發展和能力提升,構建具有創新意識、實踐能力和團隊精神的教師隊伍。基于此,本研究旨在探究學區教研共同體建設的模式、困境及推動路徑。

一、學區教研共同體建設模式

教師專業發展強調整體性:一方面重視過程中教師的成長,可被視為一個結果;另一方面重視專業素養和能力,實現從非專業人員向專業人員的過渡。[1-2]學區教研共同體強調在教育教研活動中構建教師成長的機制和文化,鼓勵教師參與教研活動、專業培訓和交流研討,不斷提升教師的專業水平和教育素養。學區教研共同體建設模式主要包括組織架構、活動載體、領導與管理、資源支持、評價與改進機制五大部分。

(一)組織架構

學區教研共同體的組織架構包括五個方面。第一,領導機構。學區教研共同體的領導機構由學區或教育部門指導,負責整體協調和管理、制定共同體發展規劃、提供資源支持、促進教研成果的應用和推廣、協調各基層教研組織間的合作與交流。第二,教研組織。學區教研共同體中的基層組織為幼兒園或學前教育機構中的教研組織。教研組織由學前教育專業的教師和教研人員組成,負責開展教研活動、研討會、教學觀摩等,推動教育實踐的發展。第三,專家顧問團。學區教研共同體的專家顧問團由學前教育領域的知名專家組成,專家通過專業指導、課題評審、教育咨詢等方式為學前教育教研提供支持和指導。第四,教研團隊。學區教研共同體中的教研團隊由各學前教育機構的優秀教師和研究人員組成,致力于開展學前教育領域的前沿教研工作,并積極推動科研成果的轉化與應用。第五,教研聯盟。學區教研共同體設立一定的聯盟機構,旨在搭建學前教育機構之間的聯系橋梁,促進資源共享、經驗交流與合作發展。學區教研共同體組織架構,構建有機的協同合作體系,各個環節之間能有序貫通,推進教育教研活動的開展和成果共享。

(二)活動載體

明確學區教研共同體的活動載體,如教研討會、課題研究、教學觀摩、編寫教材教案等,可以促進教師分享教學經驗、共享實踐成果,推動集體學習與成長。第一,教研討論會與研討班。學區教研共同體組織定期或不定期舉辦教研討論會或研討班,共同探討學前教育教學中的難點和熱點問題,分享教學經驗和教育教學成果。第二,課題研究。學區教研共同體鼓勵教師參與課題研究,指導并支持教師選擇符合學前教育實際需求和個人興趣的課題,并進行教育教學研究。第三,教學觀摩活動。學區教研共同體組織教師進行互相走訪、觀摩和交流。教師通過觀摩,相互學習,提升教學水平。第四,培訓活動。學區教研共同體組織專業教師或專家學者進行教育培訓,有助于提高教師的專業水平和教學技能。第五,教材教案分享。共同體平臺是教師分享教材、教案的重要場所。教師可以將編寫的優秀教材和教案在平臺上分享,并接受其他教師的批評與建議,促進教學資源的共享與借鑒。第六,教學成果展示。學區教研共同體可以定期舉辦教學成果展示活動,為教師提供展示自己教學創新和優秀實踐案例的機會,推動教師的共同進步。總之,活動載體有助于促進教師的專業成長、教學水平提升,為學區教研共同體搭建交流與合作的平臺。

(三)領導與管理

在學區教研共同體建設中,需要學區教育主管部門的支持、教學督學的指導與評估、園所領導的組織和指揮、教研員的專業指導和協調,以及教研骨干教師的實踐探索和經驗分享。第一,學區教育主管部門。在學區教研共同體建設中,學區教育主管部門負責制定學區教研共同體的發展規劃和政策文件,提供經費、資源支持以及專業培訓,積極推動共同體建設,確保共同體運行順暢;同時,協調各方力量,確保共同體建設方向符合學前教育發展需要,促進資源、政策的統籌整合。[2]第二,教學督學。教學督學貫徹學前教育教研共同體的政策和指導思想,配合學區教育主管部門推動教研共同體建設,從教學層面巡視和評價學前教育教研工作,負責指導和支持教師進行教研活動,評估和監督教研成果的質量,為共同體建設提供有力保障。教學督學還需要對教學過程和質量進行全面評估,為教研活動提供指導和反饋,促進教學水平的不斷提升。第三,園所領導。園所領導積極組織并支持教師參與教研活動。同時,鼓勵并指導教師開展課題研究和實踐活動,營造濃厚的教研氛圍。第四,教研員。教研員是學區教研共同體中的專業指導者和協調者,主要職責包括協助管理者執行學區教研共同體工作計劃,組織管理園際教研合作項目,同時,需要具備專業的教研指導能力,指導園所教師進行教學研究,提升教學水平。第五,教研骨干教師。教研骨干教師是學區教研共同體的示范者和引領者,推動學前教育教研成果的轉化和應用。作為學區教研共同體中的實踐探索者和經驗分享者,教研骨干教師負責園內帶領教師開展教研活動,提供實踐經驗分享和案例探討,同時,積極參與教研成果交流,引導其他教師參與教研工作,分享教學經驗,促進園所內部整體教育教學水平的提升。

總之,學區教研共同體建設是一個團隊合作的過程,需要各方履行職責和義務,實現優質教育資源的共享與交流,推動學區教研工作向更高水平邁進。

(四)資源支持

學區教研共同體的資源支持涵蓋多個方面。第一,教育科研經費的落實。教育科研經費可以用于資助教師進行教育研究,并支持教研共同體內部的研究項目和活動。第二,教育技術設備的提供。為了促進教學和教育教學研究的發展,學區教研共同體需要配備先進的教育技術設備,包括智能互動白板、計算機等。第三,優質教育資源的整合。主要包括教學資料、教學視頻、數字化教育資源等,通過整合和共享資源,有助于提升教師的教學水平和教育教學研究的深度。第四,專業培訓和學術交流的機會。通過組織專業培訓課程和學術交流活動,促進教師互動和合作,提高教師的專業能力和教育教學研究水平。總之,學區教研共同體的資源支持需要從各個方面進行保障,以促進教研共同體的良性發展和持續創新。

(五)評價與改進機制

學區教研共同體的評價與改進機制直接影響共同體的發展和教育教學的質量。學區教研共同體的評價與改進機制主要對教研工作的成效進行定期評估,形成良性循環。具體包括評價指標的建立、定期評估與反饋、改進機制的建立、成果分享和經驗交流、設立相應的獎勵機制。第一,評價指標的建立,包括成員參與度、教研成果產出、教研活動效果等方面的指標,指標需要綜合考量共同體的整體表現和各個成員的貢獻。第二,定期評估與反饋。定期對學區教研共同體進行評估,采用問卷調查、專家評審等方式收集反饋意見,了解成員的滿意度和改進建議,及時反饋。第三,改進機制的建立。針對評估結果和反饋意見,必須建立有效的改進機制,明確問題的整改責任人和時間節點,保證問題及時解決。第四,成果分享和經驗交流。共同體成員分享教研成果和經驗,通過內部交流會議、成果展示等方式促進共同成長。第五,獎勵機制。設立優秀成員獎勵機制,激勵教師積極參與教研活動,激發共同體的整體活力。綜上,評價與改進機制的建立和運行,可以幫助學區教研共同體提升教研水平,促進學前教育事業的發展。

二、學區教研共同體建設困境

(一)教師對教研意義理解不充分

幼兒園教師教研共同體需要與他人合作、分享和傾聽,部分教師需要一定的時間適應,教師對融入教研共同體缺乏積極性。一方面,傳統教育文化強調個體能力,忽視協作和傾聽的重要性。另一方面,教師經驗主義占上風,導致部分教師對外部意見和建議持懷疑態度。總之,教師的發展方向模糊、對教研意義理解不充分,不利于學區教研共同體建設。[3]

(二)學區資源分配不均

同一個學區的不同幼兒園在資源配置上存在不平衡現象,主要體現在硬軟件資源匱乏、資金分配不同、優質師資不均衡等,如有些幼兒園在資金來源、課程開發和師資培訓等方面得到的支持更多,而另一些幼兒園則資源匱乏,導致師資力量、教育設施和教學資源上分配不平衡。

(三)學區教研共同體發展有限

人才流動、教師自身素質和教研技能不足、園所工作任務多、激勵措施落實不到位等,影響學區教研共同體的正常運行和發展,導致共同體目標難以達成。

(四)學區教研共同體與園所教研未達成共識

一方面,學區教研共同體更關注宏觀層面的課程設計、教學改革和教師專業發展,園所教研注重針對幼兒實際需求和特點進行教學探索。主體間側重點不同導致雙方在教學目標、方法和評價等方面存在差異。另一方面,由于信息傳遞和溝通渠道不暢或缺乏交流平臺,導致學區教研共同體和園所教研在計劃、行動和成果共享方面產生誤解。

三、學區教研共同體建設推動路徑

根據以上學區教研共同體建設面臨的困境,結合實際提出以下六點學區教研共同體推動路徑。

(一)建設學區教研共同體協作文化

學區教研共同體協作文化可通過架構共享平臺、舉辦教研交流活動、營造合作氛圍以及制定共同目標建設。第一,架構共享平臺。搭建在線共享平臺,促使資源和信息的交流與共享。例如,建立專門的教研共享網站或在線社群平臺,促使進教師發布教學心得、教材資源等。第二,舉辦教研交流活動。組織跨園、跨年級、跨領域的教研交流研討會,打破園所壁壘,提供教師交流與展示成果的機會。例如,定期舉辦學區范圍的教研交流活動,分享成功教學案例和經驗。第三,營造合作氛圍。鼓勵學區內各園所教師進行合作與交流,共同完成課程開發、教學設計等內容,開展實際的教育教學研究。例如,設立跨學園的教研小組,共同探討解決教學難題,以促進共同體協作文化的建立。第四,制定共同目標。[4]通過學區統一制定教研目標和重點課題,各園所教師在教研方向上統一合作,在共同目標下形成協作合作文化。

(二)優化資源配置

第一,整合教育資源。建立教學資源共享庫,整合學區內各園的優質教育資源,供教師免費使用。例如,建立統一的教育資源數據庫,有助于教師搜索并獲取多種多樣的教學資料。第二,聯合采購與共享設施。學區內多個園所共同采購與共享教育器材,實現資源共建共享。例如,購買先進教學設備后,各園所輪流使用,提高設備的利用率。第三,開展資源共建計劃。推動學區內各園所資源共建計劃,協調共建數字資源庫、圖書資料、優質教師共享,實現資源互通。

(三)提升教師素養與專業技能

第一,提供專業培訓。建立學區范圍的幼兒教師培訓計劃,如舉辦針對幼兒教育、教學方法、心理學、特殊教育等方面的提升課程,并邀請專家學者為幼兒教師進行師資培訓,提升專業水平。第二,設立導師制度。通過學區教研共同體建立實踐指導與反思機制,安排教研員或骨干教師擔任指導員,為新手教師提供實際教學的指導,并引導新手教師進行教學反思和經驗總結。第三,組織學術交流與觀摩活動。定期組織學區內的教師參與學術研討會、觀摩交流等活動,使其有機會與其他幼兒園的優秀教師交流學習,增進專業知識,獲取新的教學靈感。

(四)完善激勵機制

第一,獎勵教研成果。設立教研成果獎,激勵教師進行教育教學研究。例如,每年評選優秀的教學案例,設立最佳教學設計獎等并給予相關獎勵。第二,激勵教師發展。建立公開透明的評價標準,將教研成果作為評優指標,激勵教師參與教研活動。第三,提供個人發展支持。為積極參與教研活動的教師提供晉升機會或額外福利,鼓勵教師投入教研工作。第四,完善榮譽表彰制度。定期舉辦學區教育教學成果展示與評比活動,表彰教師取得的成果,激發教師的學習動力。

(五)促進園所與學區教研共同體達成共識

第一,設立雙向對接機制。學區教研共同體定期與園所進行座談交流,了解園所的教研需求,制定個性化的教研活動規劃,有針對性地開展教研活動,促進教研活動與日常教學工作的有效銜接。第二,靈活安排任務。園所教研活動注重幼兒的實際需求和成長特點、教學實踐和個性化教育,學區教研共同體則在宏觀層面推進課程教學和教師專業發展的研究。兩者在教研領域中的側重點不同,雙方需要合作和交流,促進教研活動的連續性和一致性。

(六)注重教師專業發展

第一,提供專項政策支持。設立專門的教研崗位或工作組,引進優秀教育人才,進行學區教研共同體建設與實踐。針對優秀教師,設立政策扶持措施,如額外激勵工資、提供科研經費支持。第二,注重個人職業發展規劃。制定個性化的職業發展規劃,為教師提供晉升通道和發展機會。第三,搭建學術交流平臺。為教師搭建交流與展示的平臺,提升教師在學區教研共同體中的價值感,加強學區教研共同體的凝聚力和穩定性。

學區教研共同體建設是一個復雜的過程,需要各方投入。建立良好的領導和管理機制、整合和優化資源、提升教師的專業素養和技能,有助于實現教育質量的提高和幼兒園的發展。同時,在學區教研共同體建設過程中仍面臨困難和挑戰,如教師個體主義、資源分配不均、教研共同體與園所教研之間的沖突等。因此,需要探索適合學區教研共同體建設的路徑,促進學區教研共同體的良性發展,為實現高質量的學前教育貢獻力量。