探究式教學法在初中物理教學中的應用策略分析

金爽

【摘要】隨著我國教學體制改革的逐步深化，中學物理課堂也要把握課程改革的方向，及時更新教學方法，不斷更新教學思維，提高教學效率.本文以《義務教育物理課程標準（2022年版）》為導向，介紹研究式教學法在初中物理課堂教學中的意義和作用，并根據教育心理學的認知發展思想、建構主義理論，研究式教學法在初中物理課堂教學中的實踐依據，并探討探究式教學法如何更高效地輔助初中物理教學，指出可以賦予學生更多的實踐內容，提升學生參與感和體驗感，給學生提一些問題、留一段時間、做一項任務，讓學生成為課堂的主體，最大程度地提升教學效率.

【關鍵詞】初中物理；探究式教學法；課堂教學

1 緒論

1.1 時代背景

隨著時代的快速發展，培養新時代所需的高素質人才成為社會發展的必然要求.因此，我國教育部制定了《義務教育的物理課程標準》，并闡述了義務教育物理科目是一個以實踐性為核心的自然課程，與小學科學和高中物理課相銜接，與化學、生物等教學密切相關，同時具備基礎性、實用性的特征.初中教育改革沖擊著老師的教育思想和教學模式，教師不僅要擔任知識的傳遞者，還要引領學生體驗科技探索環境，掌握科學技術方法，培養科技思維習慣.基于此背景，探究式教學法被擺在更加重要的位置上，把探究型課堂教學有效地運用到中學物理課堂教學中成為廣大初中教師需要認真思考的問題.

1.2 探究式教學法的發展現狀

探究式教學法是在課程改革的背景下應運而生的，是經過反復運用與驗證的教學方法.探究式教學法最早是由杜威提出的，該方法要求學生不僅僅學習科學知識，更重要的是學習科學研究的過程與方法.如今，我國對于探究式教學法的研究仍然在開展中，許多教師都積極運用探究式教學法進行教學，但是探究式教學方法受到課程性質、學生個人特點等因素的影響，在實施時需要教師靈活地運用、調整.

2 探究式教學法的內涵及其特點

2.1 探究式教學法的內涵

探究式教學法，最早是由美國杜威提出的，是指學生在學習新的知識時，教師給出一些問題與經驗，學生通過小組討論、實驗、查閱資料等方式進行分析問題，找到解決問題的方法，掌握新的知識，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式.它聚焦于培養學生的核心素養，將抽象的知識概念轉變為具體的情境，既符合教育教學規律，又貼近生活實際.

2.2 探究式教學法的特點

2.2.1 主動性

在教學過程中，探究式教學法將學生視為學習活動的主體，從學生的角度出發，通過學生的學習活動、心理活動、經驗活動等來展開教學.學生在參與教學活動過程中，能夠以自己的實際經驗和原有知識為基礎，進行探索、發現、獲得真知，并通過自身的加工方式將新的知識進行調整、加工，而后納入自己的認知結構中.在探究式教學法的推行下，教師是以組織者、指導者和參與者的身份出現，只能間接地引導學生思考與探究問題.

2.2.2 實踐性

探究式教學法不僅以學生為主體展開，還以實踐活動為主線展開.在探究學習中，學生能夠借助現代教育技術手段，通過實驗操作，進行分析、探索問題，從而完成教師布置下來的探究任務.例如，在物理實驗課中，學生們在教師的引導下，通過虛擬實驗室進行問題探究，這有助于調動學生頭腦中的理論知識，使理論知識應用于實際問題，用實踐活動促進學生發展.

2.2.3 過程性

探究式教學法不同于其他教學法，因為探究式教學法更加注重學習過程和學習結果的和諧統一，不但關注學習過程，還注重學習結果.另外，探究式教學法更加重視挖掘學習過程中潛在的教育因素，如教師的人格力量、思想、言行、威信等.知識的發現、形成、應用和發展的過程是探究式教學法所追求的學習過程，一個完整的過程能夠幫助學生實現探究的完整性，使學生先發現問題、再分析問題、最后解決問題，經歷一個完整的科學研究過程.

2.2.4 開放性

探究式教學法的教學目標十分靈活。使用探究式教學法時，對于知識目標、能力目標、素質目標等往往沒有統一的標準與要求，更多的是追求探究結果的開放性.如：在《超重與失重》的探究學習中，學生在進行讀數時，往往會產生不一樣的回答，而不同的回答則會引起學生產生不同的思考.由此可見，探究式教學法不僅打破了傳統教學中的統一性，還為學生提供了開放性的探究環境.

3 探究式教學法的理論基礎

3.1 認知發展理論

美國認知教育心理學家布魯納認為，學習知識就是在頭腦中形成一定的知識結構，這種知識結構是由學科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的.他主張教師要將學科的基本原理向學生講述清楚，學生才能夠主動地探索與發現，最終擁有自己對于該知識點的理解，形成自己的認知結構.認知發展理論提倡學生主動地去發現學習，為探究式教學方法在課堂中的應用提供了理論依據.

3.2 建構主義理論

杜威、皮亞杰、維果茨等人認為，教學應當在真實的問題情境中進行，學生的知識活動其實就是主動建立知識體系的活動，學生是信息加工的基礎，而教師只是起到輔助作用，他們負責引導學生從原有的學習實踐中產生創新的學習實踐.建構主義理論肯定了學生在課堂中的主體作用，突出了教師的引領作用，為探究式教學的開展奠定了又一理論基礎.

4 探究式教學方法在應用中存在的問題

4.1 問題設計死板，缺乏新穎性

提出問題往往比解決問題更加重要，因此問題的設計在教學中就顯得尤為重要.教師通過提出富有啟發性的問題，引導學生對這一問題產生一系列的思考.教師提出的問題應該是具有科學意義的，不能隨意地提出，應該根據學生的已有知識、生活經歷等精心思考，而后設計出符合課程內容的問題，激發學生探究問題的欲望.

4.2 討論氛圍差，缺乏紀律性

小組討論是師生之間、生生之間通過對話和交流獲取知識的一種課堂基本組織形式，通過小組討論，學生能夠在自主探究中獲取知識.在小組討論中，有些教師給予學生過度的自由，缺乏對學生的探究的引導，導致討論時學生溜號、跑題，甚至說一些與課堂無關的話.教師錯誤地認為只要學生經過交流討論這樣的環節，就算是做到了探究式學習，沒有小組討論的課堂就沒有運用探究式教學方法.造成上述問題的原因是教師沒有充分理解探究式教學方法的本質.

4.3 只注重形式，缺乏實效性

在日常的教學中，有許多教師將更多的注意力投入到外觀的點綴上，使出渾身解數，運用各種多媒體手段去輔助教學，渲染課堂氣氛，但是過度的渲染卻使學生們難以把握住課堂的主題，產生了適得其反的效果.雖然學生們都聚精會神地上課，但是一節課下來卻收獲甚少.究其原因，主要是教師們對于探究式教學缺乏真正符合邏輯的認知.

4.4 只注重探究，缺乏主動性

初中階段的學生正值青春期，他們擁有強烈的自我意識，要求獨立、獲得尊重、反對權威、追求自由，同時他們也喜歡提出問題，注重問題的探索過程.然而，在實際教學中，部分教師只考慮到能否將探究式教學法應用于課堂之中，卻忽視了學生的學段特征和認知發展規律，導致學生缺乏學習物理的興趣與探索物理知識的求知欲，從而失去了主動探究的熱情，對物理學科的興趣減退.

5 探究式教學法的應用策略設計

5.1 巧設探究問題，使用生活情境創設教學情境

在明確探究式教學法的內涵后，教師應設計若干有意義的問題，引導學生進行探索，防止學生進入探索的誤區.一方面，教師應盡量少用答案為“非此即彼”的兩分型問題，應更多采用因果分析、歸納總結等延伸型或開放型問題，以便啟發學生思維；另一方面，教師還要確保探究順利進行，提前預想到突然情況，如：不同基礎的同學會從不同的思考角度給出答案.同時，教師在采用探究式教學方式時，可以從生活中的各種現象入手，引導同學們關注生活中的物理情境.例如：教師在講授“凸透鏡”相關內容時，可以先向同學們展示真實的照相機，讓他們仔細觀察照相機的畫面，并給他們提問：照相機的成像方法是什么樣的？讓我們結合凸透鏡的成像方法進行思考并回答.教師指導學生自己動手制作模型照相機，并引導學生思考，如何得到清晰的成像？學生經過動手實驗得出結論.

5.2 營造探究氛圍，運用物理小游戲激發物理學習興趣

教師應當營造氛圍，通過聽取學生的觀點、鼓勵公開的討論、接受與眾不同的觀念、允許學生犯錯誤、給予學生思考時間、培養他們的自信心并真正重視他們表達的內容，促進學生積極思考.物理小游戲，不僅能夠加強教師與學生之間的互動，還可以激發學生對物理學科的興趣.因此，教師要善于運用物理游戲，例如，在進行“光的直線傳播”教學時，教師帶領同學們在燈光下做手影游戲，營造探究氛圍，引出本節課所要探究的問題：如何解釋手影現象？教師可以將學生進行分組，給學生時間進行討論.當學生經過討論之后，派出代表來回答問題.在學生回答問題后，引導學生思考：墻上的手影是怎樣形成的？進而引出“光源”的概念.繼續對學生進行提問：光源是什么？我們身邊的光源都有哪些？讓同學們思考并討論給出答案.在引入光源的概念后，向學生介紹影子的由來，引導學生思考：手影不僅僅是在夜晚或光線較暗的環境中形成的，只要有光源和物體遮擋就可以產生.

5.3 有序推動探究過程，及時考查探究效果

在營造了良好的探究氛圍之后，教師必須掌握好探索的節奏，并根據探索活動的具體內容進行，有序推進探索過程.當學生對教師的問題產生疑問而無法深入思索與探討時，教師可重述和更進一步說明、解釋問題，也可事先開展示范性解答，然后指導學生獨立思索和探究；當學生的前期討論用時過長而影響了后續教學活動的安排時，教師可以通過調整提出問題的數量、等待回答的時間、追問學生的程度等多種方式，予以及時調控.例如：教師在研究水沸騰時氣溫變動的特性時，由學生自己進行實驗示范并指出問題，水在沸騰前和沸騰時有哪些不同的實驗現象？當學生對于實驗現象難以描述時，教師可以進行提示，引導學生觀察水沸騰過程中的“氣泡”變化、“水溫”改變等.讓學生進行自我總結，合作完成問題.教師在指導學生進行研究活動后，對關于具體問題的選擇是否合理，研究方法的選用是否合理，學生的參與性與研究流程是否正常、研究的成效是否達到了期望等問題適時加以總結、評價，并通過不斷創新、豐富研究的內容和形式，更好地使用該方法啟發學生思維，形成教與學的良性交流與循環.

6 結語

綜上所述，在初中物理課堂教學中，應用探究性教學法不僅符合學生的認知結構，還符合物理學科的課程性質，通過對生活情景、問題環境中的難題加以探索，學生通過分組的方式展開探究，可以調動他們的學習積極性，培養他們的語言表達能力和團體協作意識，同時學生可以在探究的過程中厘清問題的原理，加深對物理實驗過程的理解.采用探究型課堂教學，提高學生的物理知識興趣不僅關乎一時，更關乎學生未來人生的發展方向，因此，教師要善于應用探究式教學法，使用趣味生動的方式激發學生的內部學習動機，為學生打好物理基礎，為未來的學習做準備.

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