讓興趣引領學生閱讀

羅飛

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，既能培養和鍛煉學生的語言理解能力，還能提高學生的文學素養，為學生以后學習語文奠定牢固的基礎。教師運用興趣引導的方法來進行閱讀教學，可以有效增強學生的學習興趣，從而使得教學過程更加完善，達到提升教學質量的目的。本文介紹了在小學語文教學中培養學生閱讀興趣的重要性，并對閱讀教學策略進行了探討。

關鍵詞：興趣 閱讀 小學語文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.001

在新課程改革的推動下，小學教學模式已從過去的應試教育逐步轉向素質教育。在小學語文教學中，為了提升小學生的語文閱讀教學能力，教師更應該充分激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以引導學生進行閱讀，增加學生的語文知識儲備，提高學生的實踐閱讀能力。在此過程中，教師應明確興趣閱讀的實際應用意義，以保證語文教學可以取得更好的效果，從而達到提升學生語文閱讀能力的目的。

一、小學語文閱讀教學中培養學生閱讀興趣的重要性

1.有利于培養學生的核心素養

實施興趣閱讀，可以有目的地去培養學生的語文學科核心素養。在目前新課改的大背景下，教師應該積極創新語文教學方法，體現學生的主體地位，從而更好地實現核心素養的培養。興趣閱讀與小學生的個性特點相符，對學生語言和想象等方面能力的提升有很大幫助，能夠有效培養學生的創新意識，為學生后續對相關內容的學習奠定堅實基礎。除此之外，在興趣閱讀教學中，教師還可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，使其可以自主地進行閱讀與學習，從本質上提升學生的語文核心素養，實現“雙減”的目的。所以，教師需充分認識趣味閱讀的教育意義，并提高教學方法的科學性。

2.有利于強化學生的主體性

在傳統語文閱讀教學中，學生的學習狀態較為被動，只能依靠教師的引導來獲取有關知識。因此，教師不但很難對學生的創新意識進行有效培養，而且也很難突出學生的主體地位，從而影響了新《課標》與素質教育理念的全面貫徹和實施。教師通過激發學生的學習興趣引導學生閱讀，能夠提高學生的主觀能動性，使其能夠獨立對所讀內容所蘊含的意義進行思考，從而為接下來的深入學習奠定基礎。

3.有利于豐富學生的知識儲備

趣味化的閱讀教學活動可以明顯提高學生的語文知識水平。而在以往的教學中，閱讀教學方法過分強調教材內容，忽視了學生能否進行相應的知識積累，很難獲得理想的閱讀教學效果，甚至可能會造成學生對相關的知識積累不足，從而對拓展練習的效果和學習效率產生不利影響。同時，興趣閱讀能夠實現對閱讀教學的有效引導，讓學生在學習中豐富知識儲備。所以，教師要對興趣閱讀給知識儲備帶來的影響給予充分關注，并確定具體的實施和引導方法，從而促進閱讀教學的有效開展。

二、小學語文興趣閱讀教學策略

1.設計引導性問題優化閱讀過程

在開展語文閱讀教學時，教師可以設計具有啟發意義和引導意義的問題，對閱讀活動的過程和方式進行優化，從而提升學生的自主性，使其感受到閱讀的樂趣。由于每篇文章之間在內容上都有很大差別，教師可以讓學生對課文內容的不同觀點進行探究，并鼓勵學生對其中的內容進行多角度思考和分析。教師要以文章中的共同點為中心，對學生進行閱讀教學，讓學生能夠在合作中對課文的寫作形式和結構進行整理，提升學生的閱讀效果。在語文教學中，教師可以通過多篇文章的融合，培養學生對語篇內容進行歸納和整理的能力。

此外，在開展閱讀教學時，教師要引導學生將自身情感融入其中，培養其整體閱讀意識。在此期間，教師要把有可能引起學生深入思考的問題進行歸納總結，激發學生的閱讀興趣，從而給此項活動增加更多生機。在日常閱讀教學中，教師要將學生的閱讀范圍擴大，培養其發散思維和邏輯思維，并以此來對閱讀的規律進行探究。長此以往，教師能夠使學生形成良好的閱讀習慣。同時，教師要多鼓勵學生間的互相學習和促進，從而提高閱讀深度，并將課文中的關鍵信息進行綜合，構建出課文知識架構，以飽滿的精神狀態去整理相關知識，從而累積更多的閱讀素材，提升語文閱讀教學的質量。

此外，在語文教學中，教師要根據學生的實際閱讀和認知的能力，設置層次分明的引導問題，使學生能夠通過對問題的分析，提升自己的理解能力和分析能力。另外，教師也要引導學生在閱讀中進行思考，并在思考中解決相關問題，感受閱讀所帶來的樂趣，養成良好的閱讀和學習習慣，從而使學生思考、理解和解決問題等方面的能力得到持續提升。

2.采取分層閱讀教學

在語文閱讀教學中，學生除了要理解文章所寫內容的具體含義外，還要學會文章所使用的寫作技巧，并去感悟文章意境，體會作者所傳達的思想。教師可以采用分層閱讀教學的方式，來激發學生在閱讀學習方面的興趣，使學生能夠主動探究課文，從而實現預期的閱讀教學目標。

例如，在教學《海上日出》一課時，本文按日出前、日出時以及日出后的先后次序，著重描述在晴朗天氣和有云天氣的情況下，海上日出的各種景象。在寫作中，作者還采用了多種表現手段，來呈現海上日出這一壯觀景象。在實際的語文教學中，首先，教師可以讓學生進行初步閱讀，理解文本中所寫內容，并體會課文中所描繪的景象。在初步閱讀后，海上日出這一壯觀景象將會在學生心目中展現出來，這樣學生就會對本課的閱讀內容產生濃厚的興趣。其次，教師可以讓學生從中找到本篇的寫作技巧，并對這些技巧在文章中的功能進行深度分析。在此期間，學生可以對文本進行深度剖析，并掌握相關的寫作技巧，從而使學生的寫作能力得到提高。在教學中，教師可以選取一些可以反映作者情感的句子來引導學生去理解作者在創作時的心情。在分層閱讀教學的過程中，學生會在興趣的引導下，進行自主閱讀和學習，從而實現預期的教學目標。

3.充分利用多媒體進行教學

在信息技術的持續發展下，幾乎所有的學校都已配備多媒體設備，這也為教師進行教學方法的創新奠定了基礎。教師可以借助該設備來開展閱讀教學。在傳統教學模式下，教師常使用紙質教學資料，持續地為學生講解閱讀理解的方式與方法，此種教學方法往往會對學生想象力的發展造成很大的阻礙，學生的自主閱讀能力無法得到提升。然而，在新課程改革的推動下，教師可以事先準備好和課文相關的圖片和視頻。當學生開始閱讀時，教師可以將相關教學視頻播放給學生，從而為學生創造良好的閱讀氛圍，使其完全沉浸其中。

例如，在教學《豐碑》一課時，本文重點講述了紅軍在長征時所發生的感人事跡。小學生一般不會對歷史事件產生太過豐富的感慨，也很難理解當時的艱辛。由此，教師可以通過播放關于紅軍長征的動畫視頻，使學生對其內容產生濃厚的興趣，并對文章內容形成一個初步的認識，從而使學生在閱讀中提升閱讀效率和質量。

4.注重整合生活元素

在對興趣的引導作用進行開發的同時，教師還應該注意將一些生活元素融合進去，讓閱讀教學可以更接近于學生的現實生活，從根源上來激發學生的閱讀興趣。在對日常學習內容進行整合時，教師需要從觀察的角度著手，對學生群體的生活元素進行分析，從而讓教學內容可以盡量與學生的現實生活更加接近，從而實現對學生學習興趣的激發。與此同時，在選擇生活元素時，教師也要確定這些內容與其所要閱讀的內容是否相關，防止兩者之間發生脫節，對學生閱讀和研究的興趣產生不利影響。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可以讓學生通過閱讀課文，來認識到蝙蝠和雷達技術的關系。之后，就可以向學生講述一些在現實生活中存在的相似現象，讓學生可以體會到自然科技的奇妙之處，從而對課文內容產生更深層次的理解，比如飛機與鳥類的關系。以此方法開展閱讀教學，不僅能夠對教師的教學活動起到引導作用，還能為教師后續教學活動的開展提供有利條件。

5.創設趣味化的閱讀教學

在教學過程中，教師要以激發學生的閱讀興趣為目的，在閱讀教學中添加趣味性元素，并根據學生的不同特點，創造出不同的閱讀情境。只有如此，學生才能夠更加專注地展開閱讀、思考以及探究，同時還能掌握更多的閱讀技巧和方法，促進自身更好的發展與提升。學生如果對所學內容產生濃厚的興趣，那么其學習效果就會達到理想狀態。所以，在語文閱讀中，教師也要利用集體建構的理論，重視學生的主體性，為其營造生動、形象的閱讀環境，讓學生在情境中去思考和閱讀，從而提升學生的閱讀賞析能力。

另外，在課堂教學中，教師要注意情境導入。在閱讀活動開展前，教師要建立趣味化、科學化的課堂引入方法，從而激發學生對閱讀的探索興趣，引導學生敢于思考和提問，從而獲取更多的語文知識。教師可以使用多媒體技術來為學生創造閱讀情境，并結合本節課的閱讀主題，給學生展示相關視頻或圖片，讓學生對要閱讀的材料產生大致的了解和認識。此種方式不僅可以節約很多課上的教學時間，而且還可以鍛煉學生在搜集資料和總結文章方面的能力。與此同時，教師要為學生創造具備真實性和趣味性的閱讀環境，在師生共同努力下，幫助學生迅速把握文章的核心內容，并感受作者在創作時所要表達的思想感情。在此之后，教師可以借助真實的生活情境來對閱讀氛圍進行渲染，讓學生獲得身臨其境的感受，并能夠更好地融入閱讀教學中，從而使閱讀教學更具有效性。

6.布置課外閱讀任務

在閱讀教學中，學生可能會產生不能專注、不能發揮創造力的問題。由此，為更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生可以主動參與閱讀教學中來，教師可以將閱讀教學的一部分內容轉移到課堂之外，用布置活動任務等方法，讓學生可以獲得足夠的獨立學習空間，從而激發小學生的探索興趣。在此期間，教師要對相關的閱讀內容進行設計，讓課外閱讀活動可以與相關信息深度融合，并根據推薦等級來進行篩選，為學生提供有效的閱讀指導。與此同時，教師也可以擴大學生的課外閱讀范圍，不只限于教科書上的文章。教師可以選擇網絡文章、電子書刊等，讓學生能夠獲得大量的學習資料，并激發學生的閱讀興趣。另外，如有條件，教師也可以舉辦讀書活動，讓學生在閑暇之余進行自主閱讀，從而更好地體現出興趣引領的價值。

7.調動學生的想象力

在小學教育中，由于學生的想象力和學習興趣都比較高，所以，教師可以鼓勵學生借助自己的想象力，將自己代入到課文中，從中體會作者所要表達的情感。此種教學方法的實施，不僅能夠更好地提升學生對語文閱讀的興趣，也能夠讓學生堅持自己對文章內容的看法。由此，教師在進行閱讀教學時，就能夠讓學生將思維完全融入課文所描繪的情境之中。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以將學生的想象力發揮到最大，將課文中的情景與學生所經歷過的相似情景相聯系，引導其展開想象，讓學生進入課文的情境當中，從而開展自主閱讀。

再如，在教學《贈汪倫》一課時，教師可以讓學生發揮自己的想象力，將自己代入情境中，去感受人物的思想感情。

除此之外，教師還可以讓學生進行分角色朗讀，并扮演詩中的人物角色，在情景還原中加深對這首古詩的理解。該教學法能夠有效地激發學生的語文閱讀興趣，深化其對本首古詩的理解。

8.優化閱讀教學評價

在教學中，教師不僅要引導學生進行閱讀目標、過程以及方法的科學設置，還要對閱讀教學評價進行優化。通過此種方式，教師能夠培養和提高學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，從而幫助學生在閱讀中得到全面發展和提升。因此，教師要重視學生的閱讀過程，對學生的閱讀態度和情感進行系統評價，并對每位學生進行閱讀指導，使其可以主動閱讀和思考，從而獲得更多的閱讀經驗。

首先，教師應對評價形式進行創新。教師可以組織一些趣味性的活動，如手抄報展、賽詩會、讀書報告會等，然后對學生展開評價。此種方式不僅可以增添評價活動的趣味性，還可以讓每位學生都主動參與到閱讀活動中。其次，教師可以對學生進行全面評價，從而對閱讀教學方案進行優化，實現課內和課外的充分融合。比如，評價學生是否在閱讀中積累好詞好句、是否在閱讀中傾注真情實感，以及是否對這篇課文所要傳達的價值和理念有全面理解等。在對學生進行綜合評價的過程中，學生能夠全面了解教師的閱讀教學內容，并將閱讀教學評價的教育價值和作用完全展現出來，以提高學生的閱讀興趣與能力。

總之，教師在語文閱讀教學中，能夠使學生學習與他人交流的正確方式，提高其語言水平和理解能力。教師應在教學資源和內容基礎上，對教學方式與方法進行改革，使學生學會正確的閱讀方法；對學生的閱讀興趣進行持續培養，使其能夠學會自主閱讀和思考。由此，教師應將趣味性元素引入閱讀課堂，使學生形成良好的閱讀興趣，并在閱讀中體會語文的魅力。

參考文獻：

[1] 李芬《巧用信息技術，助力小學語文閱讀教學》，《學周刊》2023年第26期。

[2] 黃炳貴《文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐探討》，《考試周刊》2023年第31期。

[3] 張伯艷《大數據背景下小學語文閱讀教學創新意識的培養策略》，《天天愛科學（教學研究）》2023年第7期。

[4] 錢燕萍《基于“閱讀框架”的小學語文閱讀教學研究》，《當代教研論叢》2023年第7期。

[5] 孫彩紅《核心素養視角下的小學語文閱讀體系構建——評〈最美的遇見：小學語文閱讀教學的觀與議〉》，《語文建設》2023年第12期。

[6] 丘春香《新形勢下小學語文閱讀教學減負增效策略研究》，《教學管理與教育研究》2023年第11期。