談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

摘 要：小學是培養學生綜合語言能力的重要階段，閱讀能力的培養占據著至關重要的地位。閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是培養學生思維能力、提高表達水平的關鍵環節。正如楊絳先生所說：“閱讀是啟迪心智的火炬，書籍是滋養靈魂的泉源。”然而，如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，是一個需要認真思考和探討的問題。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.005

隨著信息時代的到來，閱讀能力已經不再是一種簡單的技能，而是一項復雜的能力，關系到學生的學術成就、職業發展和社會交往。小學階段正是學生語言基礎建設的黃金時期，因此，注重學生閱讀能力的培養，既是當前教育的迫切需求，也是未來社會發展的重要保障。因此，教師有必要深刻思考如何在小學語文教學中賦予閱讀以更為重要的地位，以培養具有綜合素養的學生。

一、小學階段培養學生閱讀能力的重要性

1.語言基礎建設的關鍵時期

閱讀作為語言技能的一部分，對于學生的語言發展和表達能力具有深遠影響。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的詞匯、句式和表達方式。閱讀能夠提升學生的詞匯量，加深學生對詞義和用法的理解，從而豐富學生的語言表達能力。在小學階段，學生的語言能力正在迅速發展，通過培養閱讀能力，教師可以讓學生更好地掌握語言的基本規則，為日后的學習打下堅實的語言基礎。

2.為學生未來的發展奠定基礎

閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，也是學生學習其他學科的基礎。通過閱讀，學生可以學習到各種知識，培養批判性思維、分析能力和創造能力。閱讀能夠幫助學生了解不同領域的內容，拓展學生的知識面，為將來的學習打下堅實基礎。同時，隨著社會的發展，閱讀能力也成為職業發展的必備技能之一。在各行各業中，對信息的獲取、理解和應用都離不開閱讀。教師培養學生的閱讀能力，有助于為學生未來的學業和職業發展提供有力支持。

3.培養學生對文化的理解與尊重

閱讀是學生了解和理解文化的窗口，有助于培養學生對文化的理解與尊重。通過閱讀不同類型的文本，學生可以了解不同的文化背景、歷史傳統和價值觀。閱讀能夠讓學生走進不同的世界，體驗不同的生活方式，增加學生的跨文化學習意識，有助于培養學生的國際視野和全球胸懷。在當今日益多元化的社會中，這種文化理解和尊重的能力顯得尤為重要。

二、小學語文閱讀教學現狀

1.課程設置不合理

部分學校的語文課程設置過于注重知識點的傳授，忽略了對學生閱讀能力的培養。教師在課堂上往往以教授課文內容為主，強調記憶和背誦，而對于如何正確閱讀和理解文本缺少關注。這導致學生在課外閱讀時缺乏應對復雜文本的能力，閱讀興趣減退。并且，部分學校在教材選擇上偏向于機械式的文本，忽略了多樣性的閱讀材料。教師過多地讓學生閱讀題材相似的文章，難以激發學生的閱讀興趣和動力。缺乏多樣性的閱讀材料也限制了學生對不同領域的了解和認識。此外，部分學校語文教學時間受限，難以充分安排閱讀教學課時。這可能導致教師難以在有限的時間內引導學生進行深度閱讀和思考。

2.評價方式不合理

當前的評價體系過于偏重知識性的考核，忽視了對學生閱讀能力的真實反映。許多考試和測驗更注重學生對課文表面內容的記憶和理解，而缺少對于學生深度閱讀和批判性思維能力的考查。這使得學生在追求分數的過程中，可能會忽略文本背后的深層次意義和價值。而且，部分評價形式缺乏多樣性，難以全面反映學生的閱讀能力。傳統的選擇題和填空題難以考查學生對于文本的綜合理解和分析能力，更不能培養學生解決問題的能力。這使得學生的閱讀行為只是為了應付考試，而不是真正地進行深入閱讀。另外，評價方式的單一性也可能導致教師在教學中過于應試導向，只關注應對考試所需的知識點，而忽略培養學生興趣、提升閱讀能力的目標。這可能使得學生缺乏主動閱讀的動力，只是為了達到分數要求而進行閱讀。

3.家庭閱讀氛圍不足

家庭是孩子成長的重要環境之一，但在當前的社會背景下，家庭閱讀氛圍的不足成為影響小學生閱讀能力培養的一大挑戰。當今社會，家庭生活的快節奏和高強度常常使家長在工作、社交和日常事務中分身乏術，難以安排充足的時間與學生共同閱讀。家長的時間有限，可能難以為學生提供持續的閱讀陪伴，從而影響學生對閱讀的興趣。電子媒體的普及也影響了家庭閱讀氛圍的形成。在家庭中，電視、智能手機、平板電腦等電子媒體成為學生娛樂的工具。雖然這些媒體為學生提供了各種信息和娛樂，但也容易使學生陷入被動消費的狀態，而忽略了傳統的紙質閱讀。此外，家長可能沒有意識到閱讀對孩子發展的重要性。家庭中若缺乏對閱讀的重視和引導，孩子可能難以形成主動閱讀的習慣。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

1.尊重學生的閱讀主體地位

在培養學生閱讀能力的過程中，尊重學生的主體地位是至關重要的。通過尊重和引導，教師可以激發學生的學習積極性和主動性，從而使學生更加愿意、更有能力參與閱讀活動。學生在閱讀興趣、能力、背景等方面存在差異。教師需要認真傾聽，了解每個學生的特點，根據學生的差異性，進行個性化的閱讀指導和安排。同時，在閱讀材料的選擇上，教師可以給予學生一定的選擇權。教師可以提供一定的自主閱讀時間，讓學生可以根據自己的興趣和需求選擇閱讀內容，培養學生自主學習的習慣。在閱讀討論中，教師可以讓學生提出問題、分享體驗。教師在批改學生的閱讀作業時，可以針對每個學生的表現，給予學生個體化反饋，指出優點和需要改進之處。此外，教師要引導學生在閱讀中表現出創新和獨立思考的能力，鼓勵學生提出自己的觀點、設想故事發展、進行自由寫作。

以《狼牙山五壯士》為例。在介紹《狼牙山五壯士》之前，教師可以讓學生自由討論“英雄”這個主題，引發學生的興趣。通過討論，能夠激發學生對英雄事跡的仰慕之情，從而主動閱讀相關內容。在教學設計中，教師可以給學生提供多個關于抗戰英雄的材料，包括《狼牙山五壯士》以及其他相關故事。然后，教師可以讓學生投票選擇最感興趣的故事進行深入閱讀。在閱讀過程中，教師可以提出開放性問題，如：“你認為五壯士的行為有何種品質值得我們學習？”或“如果你置身于當時的情境，你會做出怎樣的選擇？”這樣的問題可以激發學生深入思考和表達自己的觀點。在閱讀后，教師可以讓學生選擇不同的表達方式，如寫讀后感、繪制漫畫、演繹小劇場等。教師通過多元的表達方式，尊重學生的興趣和特長，能夠讓學生更加自由的發揮。此外，在學生對于故事中某些情節或角色產生疑惑時，教師要耐心解答，幫助學生理解并找到答案，從而提高閱讀深度。

2.培養學生的閱讀技巧

閱讀技巧的培養是提升學生閱讀能力的重要一環。通過教授有效的閱讀技巧，學生可以更加深入地理解文本，從而提高閱讀效果。教師要引導學生在閱讀過程中自主提出問題。教師可以通過預先設計的問題，激發學生的好奇心，引導學生在閱讀中找到答案。同時，教師要鼓勵學生根據文章內容提出自己的問題，培養學生主動思考的能力。教師還可以選取一些隱含信息較多的文本，引導學生通過已知信息進行推斷，填補信息之間的空白。這有助于培養學生的邏輯思維和推理能力，提升學生對文本的理解深度。并且，教師要指導學生從段落或整篇文章中抓住主要內容，進行歸納總結。教師可以通過提問、繪制思維導圖等方式，讓學生形成提煉和概括的能力，加強對文章結構和要點的把握。此外，教師可以選擇具有對比性的文本，教導學生分析其中的相似之處和差異之處。通過對比分析，學生能夠更好地理解文本之間的關系，培養分析和綜合能力。同時，教師可以將學生分成小組，進行合作閱讀。每個小組可以分工合作，提出問題、討論理解等，培養學生的團隊合作和合理分工能力。

以《少年閏土》為例，在開始閱讀前，教師可以引導學生設定閱讀目標。如將目標設定為了解主人公閏土的成長歷程和故事發展。在閱讀過程中，教師可以選擇一些小說中的生詞或不熟悉的詞匯，幫助學生進行解釋、拓展。同時，教師要引導學生通過上下文信息推測《少年閏土》中不認識詞語的含義。通過分析句子結構、前后文的關系，學生可以猜測生詞的意思，提升詞匯運用能力。并且，教師可以指導學生分析《少年閏土》中的段落結構，找出主題句和支持句，從而理清故事的邏輯關系。在閱讀過程中，教師可以提出一些關于情節發展的問題，如“你認為閏土在將來會遇到什么樣的困難？”引導學生根據已知信息推測故事的可能走向，培養學生的邏輯推理能力。此外，教師可以在適當的時間引導學生對《少年閏土》進行總結概括，幫助學生提取主要內容，培養學生歸納總結的能力。同時，教師要指導學生通過分析《少年閏土》中人物的言行舉止，推斷他們的性格特點。或者，教師可以組織學生與《少年閏土》中的角色進行對話，讓學生通過模擬角色的言談來理解情節發展和人物關系。

3.鼓勵深度閱讀與閱讀體驗分享

深度閱讀不僅關注文本的表面信息，還強調理解、分析和思考；閱讀體驗分享可以幫助學生將閱讀變成一種積極的互動，促進思想交流和學習。在引導學生深度閱讀前，教師要選擇適合深度的文學作品、科普文章或歷史故事等。材料應該具有一定的復雜性，可以引發學生的思考。在開始閱讀之前，教師可以提出一些問題，鼓勵學生在閱讀時尋找答案。問題可以涉及主題、角色、情節、作者意圖等方面。在閱讀過程中，教師可以定期組織小組討論，讓學生分享他們的理解和疑惑。教師也可以提供引導性問題，促使學生深入思考文本。教師還要鼓勵學生對文本進行分析，包括主題、角色性格、情節發展等方面。同時，教師可以使用圖表、思維導圖等工具幫助學生整理思路。在每次閱讀結束后，教師可以要求學生寫讀后感，表達閱讀的思考、感受和反思。這可以幫助學生將閱讀體驗轉化為文字，并培養寫作能力。在閱讀體驗分享過程中，學生可以分成小組，定期分享自己的閱讀體驗和對文本的理解。同時，教師要鼓勵學生將閱讀體驗分享給家人。此外，學生可以撰寫書評，評價所閱讀的書籍，并向同學推薦值得閱讀的材料。

以經典散文《月光曲》為例，在開始閱讀之前，教師可以引導學生了解該篇散文的背景和作者，讓學生對文本產生興趣。教師可以指導學生在閱讀過程中深入理解《月光曲》的主題。通過介紹文章中夜晚的寧靜與美麗，教師可以引導學生思考夜晚的特點和意義，培養學生從多角度思考問題的能力。教師還可以引導學生分析散文中的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，幫助學生理解作者的寫作意圖，提升對語言的敏感性。在閱讀過程中，教師可以提出一些深入思考的問題，如：“你覺得夜晚的寧靜與美麗對人有何啟示？”這有助于學生深入挖掘文本內涵。并且，教師可以引導學生探討作者通過文中的描寫表達了怎樣的情感，如寧靜、美麗、感動等。同時，教師要鼓勵學生將這些情感與自己的經歷聯系起來，產生共鳴。此外，教師可以組織學生進行閱讀分享活動，讓學生以多種形式展示對《月光曲》的理解，如朗誦、繪畫、寫作等，增加分享的多樣性。在深度閱讀和分享之后，教師可以鼓勵學生繼續探索類似主題的作品，培養學生持續深入閱讀的習慣。

4.完善閱讀評價體系

評價體系應從多個維度來考察學生的閱讀能力，包括閱讀理解、詞匯應用、批判性思維、文化素養等。詞匯應用可以通過學生在寫作中的詞匯使用來體現，批判性思維可以通過學生對文章觀點的分析來考查，文化素養可以從學生對文化背景的理解來評價。這種多維度評價能夠更準確地反映學生的閱讀能力。評價體系應包括不同類型的題型，如選擇題、填空題、解答題等。這有助于考查學生不同層次的閱讀能力，從基礎的信息提取到更深層次的推理和分析能力。通過多樣的題型，教師可以更全面地了解學生的閱讀水平和技能。除了傳統的選擇題和填空題，評價體系應該引入更多的開放性評價，如小論文、讀后感、批判性分析等。并且，考慮到每個學生的差異，評價體系可以更加個性化。教師可以關注學生在閱讀中的特長和不足，給予學生針對性的反饋和建議。個性化評價能夠更好地激發學生的積極性，幫助他們更有針對性地提升閱讀能力。

以《開國大典》的教學為例，教師在評價體系中可以設計多層次的閱讀理解題目。基礎層次可以是對文章主要事件、人物的理解；中層次可以涉及事件背后的意義和影響；高層次可以引導學生分析文章中的價值觀、歷史背景等。在教學《開國大典》時，教師可以設計問題，要求學生分析文章中的因果關系、人物關系，甚至進行推理。評價體系可以設立針對這些能力的題目，考查學生對于文章邏輯的理解能力。學生可以通過論述自己對于國家、民族、團結等價值觀的理解，展現出批判性思維和情感表達能力。此外，每個學生的閱讀能力和表達風格都不同，評價體系可以在開放性題目中給予學生更多的發揮空間，鼓勵學生以自己獨特的方式表達觀點。

綜上所述，小學語文教學的目標不僅僅是傳授知識，更是要培養學生的綜合素養和人格品質。教師培養學生的閱讀能力，可以促使學生更好地理解世界，開闊視野，提升文化素養。閱讀不僅是一種技能，更是一種精神，一種情感，一種人生的追求。因此，小學語文教育應當致力于培養學生的閱讀能力，為學生未來的學習、生活和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃育蘋《小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養》，《學周刊》2023年第8期。

[2] 李新《小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養》，《亞太教育》2022年第8期。

（許偉，1977年生，女，漢族，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）