深度學習的初中物理課堂活動教學思考

張鑫

【摘要】初中的物理知識比較淺顯，并且知識內容多與生活密切相關，但是對于剛接觸物理學科的學生來說，這些知識內容比較零散、瑣碎，甚至相互割裂，很難形成一個系統.同時，課堂時間有限，學生很難在較短的時間內掌握物理知識，并將知識內化吸收.深度學習作為一種新的教學理念，有著諸多優勢，已經被引入教學體系中.在初中物理課堂活動中進行深度學習，不僅能幫助教師和學生更好地明確教學目標，掌握學習方向，構建知識體系，讓學生更好地掌握物理知識，而且能夠提升初中物理教學的整體質量和效率，為以后的學習奠定基礎.

【關鍵詞】深度學習；初中物理；課堂教學

深度學習是一種具有前瞻性的教育學習思想，最近幾年，已經被應用到各個階段的教學工作中[1].與傳統的教學相比，深度學習不僅可讓學生全面地掌握知識內涵，而且可幫助學生構建知識體系，提升獨立思考的能力和對知識的遷移能力，讓學生從當前所學的內容出發，將其與已學的知識、生活實踐聯系在一起，并做到舉一反三，更好地用所學的知識來解決問題.最近幾年，在初中物理教學中倡導采用深度學習的方法，其培養了學生獨立思考的能力，提升了學生運用所學的知識來解決新問題的能力，促進學生物理學科核心能力的提升和發展.

1 重視實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是初中物理的重要組成部分.借助實驗，不僅可提升學生的動手操作能力，而且可有效檢驗所學的知識內容，更重要的是幫助學生探究知識的內涵和原理[2].同時，借助實驗也能夠讓學生進行深度學習，既可幫助學生掌握實驗探究的技能和方法，也促使學生完成學習目標和任務，提升學生的思維能力，舉一反三，將知識應用到日常生活中來，將日常生活中的內容融入物理中來.在進行實驗教學的過程中，為了避免學生手忙腳亂，沒有按照規定和步驟操作而受傷，所以先由教師借助PPT來展示實驗的目的、方法、注意事項等相關內容，或者是教師先親自做實驗，并講解相關的操作方式和結果，然后再讓學生通過實驗的方式來深度探究實驗內容.

例如 在講解“杠桿”的內容時，教師展示實驗方式和注意事項之后，讓學生自由分成幾組，每組根據預習的內容和對杠桿的理解來探究杠桿平衡的條件.在教師的引領下，學生們紛紛借助工具來開展實驗內容，學生們相互合作，不停地嘗試，終于讓杠桿保持平衡.在實驗期間，學生不斷嘗試，不停地思考和互動，不斷地假設和運算，并對實驗進行檢驗，進而驗證實驗的結果.在每組都完成實驗，探究實驗結果之后，教師讓小組成員回顧整個實驗的過程，對實驗進行復盤，然后讓每個小組派出代表來講解實驗的過程、操作中的不足、改進的方向，如何調整實驗方式來得到實驗結果.在分享的過程中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且也讓學生從其他小組中獲得經驗，進而促進自身對實驗過程、實驗結果的思考.在整個實驗的過程中，學生高度集中注意力，充分參與其中，反復地實驗，不斷地探究，始終處在深度學習的狀態下.通過實驗教學的方式，不僅讓學生充分參與到課堂中來，而且可讓學生深入地了解知識內容，充分探究物理中的知識點，構建新的知識體系.

2 多種教學方式相結合

初中階段的學生剛接觸物理學科，對物理學科感到新奇，興趣較為濃厚，尤其是物理中包含很多生活中的知識，他們更想一探究竟[3].然而，學習一段時間之后，發現物理知識雖充滿趣味，但是學習難度較大，學習效果不理想，也就逐漸淡化對物理的興趣.從教學實踐的角度來看，學生降低對物理學科的學習興趣，除了知識難以理解外，最根本的是教師采用比較單一的教學方式，就是在課堂上灌輸基礎知識，講解習題，部分有條件的學校教師會用實驗來展示教學內容，部分教師嫌麻煩，即使有實驗條件，也不愿意開展實驗內容教學，更不會通過實驗來深入探究教學內容.長此以往，學生們就不會愿意學習物理知識[4].為了讓學生對物理學科保持濃厚的興趣，并且深度學習物理知識，教師要采用多媒體教學、情境式教學、生活化教學等多種教學方式，不僅讓可學生始終對物理課堂保持濃厚的興趣，充滿期待，而且也可有效地提升教學效果，促使學生深度學習物理知識，并且在多種教學方法的引領下，讓學生養成良好的學習習慣，提升學生的學習能力，快速且高質量地掌握物理中的知識點.

例如 在學習“光的傳播”“光的反射定律”的內容時，教師不要枯燥地講解理論知識，而是要采用直觀演示法，教師借助工具來讓學生觀看光在不同介質下的傳播，或者是光的反射，然后探究光的相關知識.在學習“力與運動”的內容時，教師可利用多媒體技術展開教學，以視頻的方式將力和運動展現出來，讓學生觀察力的方向，深度理解運動的概念.通過此種方式，既可讓學生直觀地學習教學內容，而且也可鍛煉學生的思維邏輯能力，全面提升教學目標.在學習“物態變化”的內容時，可采取情境教學的方法，借助多媒體圖片讓學生置身于水的世界當中，然后讓學生理解水從液態變為固態，從固態變為氣態等不同形態的變化，進而理解熔化、凝固、汽化、液化的不同形態變化.

物理教師要從所要教授的內容出發，選擇合適的教學方式，并且盡量讓每節課的教學方式不同，讓學生時刻保持對物理課堂的新鮮感，對物理知識濃厚的興趣，深度思考知識點，逐步建立知識之間的聯系，進而在深度學習中掌握課程內容.

3 深化教學內容

教材是基礎，是教學的內容和方向，但若教師僅圍繞教材來講解知識體系，學生很難理解所學的內容，也很難形成完善的知識框架結構[5].因此，教師要以教材為基礎，講解完相關的內容后，要適當地延伸教學內容.一方面是激發學生對物理學習的興趣，并幫助學生理解和鞏固課本上的知識點，建立完善的知識體系；另一方面是讓學生從更深的層次理解所學的知識，深化所學的內容，進而更好地掌握所學的知識內容.

例如 在學習“光的折射”的教學內容時，教師借助實物讓學生了解凸透鏡、凹透鏡，并通過實驗的方式來了解凸透鏡和凹透鏡成像的特點，讓學生對光的折射有簡要的認知.然后根據所學的透鏡知識點，帶領學生了解眼睛、眼鏡、放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等事物，在探究中認知物理學原理.在深入的探究之后，能夠讓學生掌握所學的知識，以及放大鏡、顯微鏡成像的原理.據此，讓學生深度思考生活中還有哪些物體應用到透鏡的知識點，其物理學原理是什么.在教師的引導下，學生積極參與其中，探究生活中多種物體成像的原理.這樣，不僅調動學生的主觀能動性，而且也充分將學生在課堂中的主體地位凸顯出來，并且讓學生帶著疑問來學習知識，既提升學生的注意力，也提升了學生的學習質量和學習效率.教師深化教學內容，不僅擴展了學生的知識面，而且也幫助學生建立深度學習的興趣和方法，既提升了學習效果，也達到了深度學習的教學目標.

4 引入生活事例

初中生剛接觸物理，不僅對于物理學科比較陌生，難以消化知識點，而且也無法理解各種實驗原理和實驗操作[6].為此，為了讓學生對物理保持濃厚的興趣，深入地學習教學內容，教師可以從生活中的事例出發，吸引學生的注意力，并帶領學生學習其所涉及的物理學知識點，這不僅可幫助學生構建知識與生活的聯系，而且也可幫助學生更好地認知生活.

例如 在學習“滑輪”的內容時，生活中滑輪是一種常見的工具，而在物理學知識上需要學習滑輪的受力和功率，如何運用滑輪來更好地搬運物體.因此，教師通過旗桿、起重機、吊車來幫助理解滑輪的構成，講解滑輪提升重物并能夠省力的原理，幫助學生更好地理解滑輪的特點.之后，教師制作一個簡易的滑輪組，設想提升重物的質量為10N，在拉力作用下物品勻速上升，每2s上升0.1m，思考拉力做多少有用功.當學生根據W=Gh的公式計算結果之后，教師再進行不同的設想，或者是多設定其他條件，幫助學生深度理解知識點.教師引入生活案例，拉近了學生與知識之間的距離，既讓學生更好地參與到課堂之中，而且也通過生活案例來幫助學生深度學習知識點，培養他們深度學習的能力.此外，從學生身邊的生活案例出發，能夠讓學生對物理知識有一定深度思考，不僅可提升學生的物理思維能力，而且也可提高學生的物理知識綜合運用能力.

5 重視評價

學習不僅是知識的輸入，更是一個不斷反思的過程.因此，教師要從物理學科的特點，和學生的能力出發，建立完善的評價機制，既讓學生看到自己的進步，也讓學生了解自身對知識的缺漏，以及自身在學習態度、學習方法上存在的不足，進而以全新的面貌投入到物理學習中來[7].例如，在學習電路的相關知識時，當學生積極且正確地回答問題之后，要給予正面的表揚，鼓勵學生深入思考；當學生回答錯誤時，教師要借助實驗來幫助學生理解知識點，并鼓勵學生大膽操作，鼓勵學生不要氣餒，要不斷嘗試，最終正確回答問題并理解所學知識點.作為教師，不僅要從課堂內容出發，給予學生客觀公正的評價，還要從學生的學習態度、課堂反應、作業完成情況、實驗參與情況等多方面內容出發，在每一方面都給予學生評價，在評價的過程中要善于發現學生的優點，并且在指出缺點之后，還要給予正確的改進方式，讓學生沿著正確的方向不斷前行，不斷提升自我.

由于學生和教師相處的時間有限，學生之間了解程度較深，所以教師可將學生分成多個小組，讓小組成員相互進行評價，讓學生找到努力的方向.此外，還要讓學生進行自我評價和自我反思，總結一段時間以來的學習態度、學習方法，分析原因和改進的方向，并不斷努力.總之，教師不斷完善評價機制，借助評價可幫助學生反思當下的學習，并且調整前進的步伐，不僅更好地掌握物理知識，而且也促進學生不斷成長.

6 結語

初中階段是學生思維提升、能力培養的關鍵階段.在初中階段，學生也剛剛接觸與生活密切相連，但是卻充滿無限奧秘的物理知識，對其充滿了好奇心.為了便于學生理解枯燥的理論知識，在課堂之上，要是要從某個知識點出發，引領學生從生活中探索相關知識，構建知識與生活的聯系.同時，教師要注重引導，讓學生在問題中尋找答案，培養學生的探究能力，進而讓學生在不斷思考的過程中完成深度學習.物理教師在物理學習的基礎階段，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法尤為關鍵，這不僅有利于他們深度學習物理知識，提升學生的知識學習和運用能力，為以后學習難度更大的物理知識奠定基礎.

【本文系如皋市教育科學“十三五”規劃微型課題《初中綜合實踐活動問題與對策的研究》 （課題編號：RGwkt200084）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]李慶剛.提高初中物理課堂演示實驗有效性的四點建議[J].數理天地（初中版），2023（20）： 57-59.

[2]李大龍.淺談建構初中物理生活化教學模式的策略[J].數理化解題研究，2023（26）：107-109.

[3]丁明路.生活化下的初中物理課堂構建[J].文理導航（中旬），2023（08）：52-54.

[4]魯遠照.深度學習視野下初中物理課堂的優化策略[J].中學課程輔導，2023（21）：36-38.

[5]王夢賢.深度學習的初中物理課堂活動教學思路[J].數理天地（初中版），2022（18）：76-78.

[6]吳之洋.基于深度學習的初中物理課堂活動教學思考與探索[J].教育觀察，2022，11（02）：104-107.

[7]水江麗，白秀英.深度學習理念下的“五位一體”初中物理課堂教學活動設計[J].陜西教育（教學版），2021（Z2）：112-113.