初中物理大單元教學的設計與實踐

謝小蘭

【摘要】物理科目在初中課程體系中占據重要位置，其教學模式應依托新課改適當改進、合理優化，不斷創新，引導學生全身心投入物理教學活動中，只有這樣方可達到理想的教學效果.為此，廣大教師應全面落實大單元教學設計理念，將此種教學有效應用到實踐活動中，切實提升初中物理教學水平.本文首先對大單元教學進行簡析，然后研究初中物理大單元教學設計的一般原則，最后探討具體的實踐策略.

【關鍵詞】初中物理；大單元教學；課堂教學

在物理教學課堂上，原有的單一教學模式將物理知識分割成多個碎片，這在很大程度上阻礙了各個知識點的有機串聯，致使學生無法建立完整的知識體系，影響了學習的遷移，無法達成學習的系統性.而大單元整體教學能夠讓教學內容全面整合到一起，并將其轉化為緊密聯系的知識模塊.為此，實際應用時，應密切留心相關內容的聯系性，把小課時整合成整體性單元，培養系統性創新思維.

1 大單元整體教學簡析

1.1 內涵

大單元通常依托教材的章節或者知識體系領域加以劃分.結合當前的教學情況，新授課應合理運用教材資源，參照章節規劃單元，依托學生實際適當拆合，在復習環節則應圍繞知識體系有機組合部分章節，可依托力、熱、光、電知識架構、相互作用和能量完成單元教學設計.在大單元教學中，應緊緊依托核心素養，結合單元教學目標，全面運用不同的教學形式與策略，有序開展多樣化的教學活動，全面達成單元知識學習.開展單元教學設計時，教師應掌握物理教材的主要內容、框架體系、架構特點和不同知識點的相互關聯，再聯系具體教學內容選擇恰當的單元主題，利用任務或者問題完成活動設計.

1.2 構成要素

大單元教學設計主要包含單元主題、目標、策略、活動、過程與評價，其中單元主題是依托新課程標準、單元內容、學生自身認知加以設定，主題應滿足實際，貼合學生身邊實事，激起其內在學習動力.同時，單元目標應深入探索新課標，基于物理觀念、邏輯思維、探究和態度這四個層面進行制定.策略實際是一種方案，主要為達成教學目標所選取的方法、媒體與組織形式等不同舉措.教學活動應圍繞單元主題或者任務進行設定，切實提升學生的核心素養、增強技能、發展智慧、培養情感，樹立科學的價值觀.教學過程應把單元設計劃分成不同的小任務，再依托系列小任務完成課時設計.整個教學過程應彰顯學生的主體性，依托學生素養發展合理設計問題.在教學設計過程中，要做好教學評價，它是依托教學目標評判教學過程和結果的一項活動，實際上是一種價值判斷.依托單元教學設計進行的評價凸顯過程性評價與形成性評價，最終達成持續性評價.

2 設計的一般原則

2.1 學生主體原則

大單元教學凸顯學生的主體性，然而，絕大多數初中生自身的學習能力并不是很強，知識的學習面臨一定的難度，在自主學習環節非常容易遇到問題，削弱了自身學習的自主性，降低了整體的學習效率.某些教師為加快教學進度會過多引導，旨在通過引導來促進知識的理解.基于此種情況，大單元教學的價值無法完全發揮出來，學生也不能進行深度學習.為此，廣大教師在開展大單元設計時應依托主體性原則，如果學生學習能力表現出不足，可適當降低難度，合理設計階段性任務，以此發展學生的學習能力，全面彰顯學生的主體性，帶領學生多思考和多探究，適當鼓勵，激發起學習熱情.

2.2 系統化原則

大單元教學突出教師在教學內容方面的整合，以便學生的實際學習，達成深度學習目標.為此，初中物理教師在開展教學設計時應依托系統化原則，從宏觀層面把控單元教學目標，科學安排教學內容，絕非單純地依托課時或單元加以設計.這表明教師應依托新課程標準和實際情況完成教學梳理，促進學生的發展，迎合學生的需求.同時，系統化原則不單純針對某些知識，應涵蓋整個課堂教學.

2.3 循序漸進原則

在大單元教學體系下，教師應結合實際情況和具體的內容科學梳理、適當整合，保證與學生的認知相一致.依托循序漸進原則合理設計大單元教學，將教學難度落于學生的最近發展區內，將知識內容貼合實際認知，經由疊加或有序推進來提高學生的能力，促進知識體系的建構.同時，大單元教學也不會出現分裂的現象，依托循序漸進原則，大單元教學的此特點還會更加突出.教師能夠依托思維進階方式合理設計單元內容，從簡單到復雜，幫助學生逐步掌握物理知識，培養核心素養.

3 具體的實踐策略

3.1 更新教學理念，增強教學意識

基于新課改，為推動初中物理深度教學，需要及時更新教學理念與模式，通過大單元教學沖破以往教學活動的束縛，激發學習欲望，增強思維靈活性.教師需要更新教學理念，全面調動學生的自主性.眾所周知，初中物理知識較為抽象，采用灌輸式教學可能會讓學生出現乏味感，阻礙其知識的理解和學習，對知識的記憶也面臨困難.為此，教師應加強大單元教學創新，大力增加教學活動的趣味性，有效調動學習的自主性，也應推動課時教學到大單元教學的過渡，以學生為中心，不斷擴大教學范圍，建立知識體系，開拓學生視野，達到預期目標.

以“光的現象”內容為例，教師可利用大單元教學完成整合，帶領學生主動完成課前預習，基于知識體系完成系統性學習，建立生活化教學模式，降低學習難度，增強學習興趣.本節課程主要包含平面鏡成像和直線傳播等，對案例內容進行探討時，可通過大單元教學將前后知識串聯到一起，拓展知識范圍，完成知識整合.另外，教師應及時調整教學方式，依托學生的差異性有效剖析，提高其知識拓展能力與發散能力.

3.2 構建教學模塊，確立教學目標

在物理教學活動中，可利用以下三個途徑來建立大單元.首先，應注重核心素養培養，基于此，依托具體的教學特點合理設計，確保教學滿足學生的實際需求，有機整合教學內容，形成獨特、可行的教學課題；其次，正式授課前應對教材內容與知識點加以整理，全面踐行大單元理念；最后，在教學實踐中，應依托學生的實際情況適當調整.

例如 以“電路初探”內容為例，在電學章節涉及較多的實驗，開展教學活動時應圍繞重難點科學設計，并應安排適宜的配套練習加以深化.此部分實驗具有一定難度，在實驗操作時，應為學生講授基本的知識，再引導學生規范操作，以此激發物理興趣，提升物理素養.開展實驗時，應掌握實驗原理、所用儀器、具體的操作流程，同時對現象進行全面總結，也可經由分析不斷改正錯誤.

在大單元教學過程中，所用方法關乎著最終的教學效果，應能吸引學生主動加入課堂活動中，經由教學調整優化學習環境，此環境元素較為多樣，可為學生提供廣闊的思考空間，且教師能夠及時引導，以免學生陷入誤區.最后，依照學生的表現合理評定，此評價還能檢驗教學策略的有效性.

3.3 創設教學情境，全面激發學習興趣

在貫徹落實大單元教學策略時，為獲得理想的實踐效果，應創設適宜的教學情境，從整體層面激發學生的興趣，以此對單元知識形成全面的認知，經由教學情境提升學習自主性.同時，還可從生活化情境著手，巧妙地融合，保證物理知識貼合生活實際，實現學以致用，全面彰顯大單元教學的教育價值.

例如 以“多彩的光”內容為例，在本節教學中創設教學情境，利用多媒體播放光的不同顏色圖片，讓學生體會光的多彩絢爛，再啟迪學生聯想日常生活中的彩虹以及噴泉，利用多媒體加以呈現，幫助學生學習光的知識、了解背后的機理，此種生活化的情境可讓學生感受到深度學習的快樂，并可促進其對物理知識的學習，推動實踐應用，強化核心素養的培養.

3.4 引導學生質疑，提高質疑能力

學生在實際學習過程中可能會遇到不同的問題，因理解認知不同，看法也會產生分歧，此時應鼓勵學生大膽質疑，并與其他人共同探討，經此便能幫助學生形成深刻的記憶，并要做好自主學習性的調動，讓學生經由質疑逐步學習，不斷提高自身能力.綜合來說，質疑會促進學生的發展，教師應積極探索教學方法，鼓勵學生主動表達內心的想法，以此提升物理課堂成效.

例如 以“壓強和力”內容為例，教師在講授本節內容時，可帶領學生開展實驗探究，每個學生準備一個本子，認真觀察、仔細記錄.當完成實驗操作以后，可指派小組代表將不清楚的問題加以整理，鼓勵學生大膽質疑，對于簡單的問題，可先自行討論，若討論無果則可詢問教師，經由實驗探索培養學生發現問題、解決問題的能力.

在教學實踐中，廣大教師應有效運用實驗的優勢，讓學生在整個實驗過程都保持高度集中，積極動手操作，踴躍提問，不斷優化自身的知識架構.另外，教師也應通過質疑找到教學不足，深入探索教學方式，不斷優化課堂教學.

3.5 深化教學評價，形成創新思維

在物理教學實踐中，為保證大單元教學設計效果，應做好教學反思和評價，及時查漏補缺，合理優化與完善，經由反思與優化不斷增強創新意識、發展創新思維，這在核心素養培養中發揮著關鍵性作用.為此，大單元教學設計與實施，應在無形之中啟迪學生開展深層學習，全面理解與學習相關知識，探索一般過程，有效體會知識內涵.

例如 以“光的折射”內容為例，教師無法直接通過語言來描述，但可利用視頻動畫加以呈現，幫助學生建立相關認知.同時，教師應合理規劃本節目標與重難點，科學設置學習任務，依照學生的表現，給予整體總結與評價.首先應基于學生的態度給予評價，再評價實驗操作，最后評價學生的探究過程.在評價環節，不能單純進行教師評價，還應包含自我總結與評價，學生應對自身表現合理評價，一旦發現不足之處，立即改進.當教師完成綜合評定后，還可結合學生的實驗結果適當評價，提出有效的改進措施，提升學習品質.為此，教師應面向課堂的各個階段設計可行的方案，提升教學成效，明確學生的學習情況.

4 結語

綜合而言，大單元教學設計是圍繞核心素養來制定教學目標，借助真實情境來確立大單元主題，通過學生的切身參與，達成大任務、解決大問題，把子任務或者問題設計在單元課時內，以此全面規劃設計單元教學.站在大單元的視角有機設計教學活動，引導學生從實際出發來思考和剖析真實問題，此種可教學模式深化知識的理解和連接，強化實際應用，還可促進學生核心素養的發展.

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