核心素養導向下初中語文說明文閱讀教學策略研究

夏霜

摘 要：培養學生核心素養是新時期的語文教學目標。說明文閱讀教學是語文教學活動的重要組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑。但是，部分初中語文教師忽視了說明文閱讀教學的育人價值，機械地引導學生解讀說明文，引發了諸多問題。因此，初中語文教師應當理清說明文閱讀教學的育人價值，高度重視說明文閱讀教學，尤其要以日常教學為依托，以語文核心素養的四大維度為著眼點，探索適宜的策略，實施說明文教學，讓學生在閱讀說明文的過程中提高語文核心素養。

關鍵詞：初中語文 說明文 核心素養 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.014

說明文是初中語文教學的重要內容，但其受重視程度遠遠不如記敘文、古詩詞等。大部分教師往往圍繞說明對象、說明順序、說明結構、說明方法、說明語言等方面實施說明文教學。學生早已深諳說明文教學的“套路”，機械地跟著教師的腳步進行解讀，很少有自己的思考。在這樣的情況下，學生看似聽懂了說明文內容，實際上卻一問三不知，直接影響語文核心素養的有效提升。眾所周知，語文說明文閱讀教學的重點目標是培養學生的核心素養。初中語文教師應當在理清說明文閱讀教學對于核心素養培養價值的同時，轉變傳統的教學觀念，使用恰當的策略改進當前的說明文閱讀教學，使學生在成為說明文閱讀主人的過程中提高語文核心素養，增強說明文閱讀興趣，自覺投身到說明閱讀教學中，推動說明文閱讀教學提質增效。

一、說明文閱讀教學之于核心素養培養的價值

（一）有助于學生提高語用能力

語用能力是語文核心素養中的關鍵點，是學生在體驗語言實踐活動的過程中通過積累、梳理、整合、運用，具備的良好語感、語言經驗、語用意識和能力。說明文是重要的實用類文本，說明文閱讀教學重在讓學生將事物說明清楚，使聽者能清楚地了解說明事物。說明文往往借助清楚的說明順序、明晰的說明結構、不同的說明方式、精煉的說明語言將說明事物說清楚。學生在閱讀說明文的過程中，可以探究其中的說明順序、說明結構、說明方式、說明語言，獲取語言素材，汲取說明經驗，學會將事物說清楚，以此自然而然地提高語用能力。

（二）有助于學生提高思維能力

思維能力是學生在學習語文的過程中進行想象聯想、歸納判斷等的認知表現。皮亞杰的認知發展理論指明了人類認知發展的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。初中生正處于形式運算階段，他們需要總結歸納經驗，使用假設—演繹來解決實際問題。初中生具備了基本的抽象思維能力。在一篇說明文中，作者為了說清楚抽象的事物，往往要先確定使用何種說明架構，再確定使用何種次序來串聯說明材料。在閱讀說明文時，學生會一步步地認知抽象的事物。在整個過程中，學生不但可以獲得抽象思維能力的發展，還可以增強思維的邏輯性，便于提升思維能力發展水平。

（三）有助于學生審美能力的提高

審美創造是學生在學習語文的過程中通過不斷地感受、欣賞、理解、評價語言文字內容而獲得的審美經驗。盡管說明文更具平實性，但是其中不乏美的因素。例如，說明文語言的平實性本身就是一種美。在不斷閱讀說明文的過程中，學生會反復地與平實的語言互動，無聲無息地受到平實美的熏陶。說明文會介紹一些極具美感的事物。學生在了解這些事物的過程中，會從不同的方面感受到它的美。

（四）有助于學生建立文化自信

文字不光是文化的載體，還是文化中重要的一部分。說明文是由漢字建構起來的。在閱讀說明文的過程中，學生可以反復品味漢字之美、文化之美。部分說明文內容與工農業生產、科技探究有著密切聯系，記錄了歷史的發展痕跡，見證了祖國的繁榮昌盛。學生在閱讀說明文的過程中，可以借助農業生產成果、科技發明等感受勞動人民的無窮智慧，體會到祖國的發展進步，從心底產生民族自豪感，這有利于學生建立文化自信。

二、指向核心素養培養的初中語文說明文閱讀教學策略

語文核心素養表現為語言運用、思維能力、審美創造和文化自信，這是實施初中語文說明文閱讀教學的切入點，需要教師使用恰當的策略在教學中幫助學生在語言、思維、審美和文化方面獲得良好發展。

（一）緊扣文體知識，注重語言運用

說明文有自身的特點，如語言具有嚴謹性，結構具有邏輯性等。這些特征表明學生需要掌握文體知識，在豐富語言儲備的過程中增強語言的嚴謹性、邏輯性，提升語言運用能力發展水平。

1.掌握文體知識

在八年級之前，學生很少接觸說明文，缺乏對說明文文體知識的良好認知。在閱讀說明文的過程中，他們很容易出現一些問題，如無法確定說明對象，無法理清基本結構框架，無法理解作者的寫作目的。因此，說明文閱讀教學的第一步應當是讓學生掌握說明對象、說明方法、說明結構、說明順序、說明意圖等文體知識。

以說明對象為例，基本上所有的說明文有一個明確的說明對象。說明方法、說明結構、說明順序等都在為說明對象“服務”，助力讀者了解某種事物，或某種事物背后蘊含的道理。如《大自然的語言》這篇說明文將物候學及其研究作為說明對象。學生只有先確定了這一說明對象，才能走進《大自然的語言》深處，積極探尋物候學現象來臨的有關因素、研究物候的意義和知識，真正地感知到物候學的特性和本質，獲取豐富的語言知識。

2.強化語言運用

閱讀與寫作是語文學科的“雙翼”。在閱讀說明文的過程中，學生可以感受說明文語言的準確性、嚴謹性。而在書寫說明文時，學生可以提高自身語言的準確性、嚴謹性。緊密結合說明文閱讀和寫作教學可以使學生在讀、寫的過程中提高語言運用能力。

例如，作者在《蘇州園林》中先從整體角度說明了蘇州園林的特征，接著從四大層面入手來說明蘇州園林之美。在閱讀《蘇州園林》的過程中，學生既可以了解蘇州園林的特征，感知蘇州園林之美，積累豐富的語言素材，還可以汲取行文經驗，掌握總分這一架構。在這樣的情況下，教師可以引導學生體驗仿寫活動，以《我們的校園》為話題，模仿作者的寫法，按照總分這一架構來說明我們校園的特征。如此，學生可以在增強認知的同時，使自身的語言更加準確、嚴謹。

（二）依托文章內容，注重思維發展

思維是學生閱讀說明文的“工具”。通過發揮思維的作用，學生可以獲取關鍵信息，理解說明文內容；通過閱讀說明文，學生可以提高思維能力。說明文閱讀教學應當以文本內容為基礎，使用多樣的方法引導學生獲取關鍵信息，提高思維能力。

1.使用關鍵詞法

一些說明文中會反復出現一些詞句，目的是揭示文章的中心思想。反復出現的詞句正是學生需要獲取的關鍵信息。關鍵詞法可以使學生將注意力集中在重復出現的詞句上，反復誦讀、分析，體會中心思想，同時理解關鍵詞的價值，提升閱讀經驗。

例如，《夢回繁華》這篇說明文圍繞“繁華”這一詞來進行說明。文章開篇敘述了北宋歷史，描寫了繁榮興旺的工商業發展局面。第二段通過講述北宋與金常年對峙的局面，說明了《清明上河圖》的創作背景。第三段介紹《清明上河圖》長、寬、高等基本情況。第四、五段濃墨重彩地從不同角度介紹了《清明上河圖》中的主要內容，反復提及北宋時期汴京的繁華。因此，在《夢回繁華》這節課上，教師要引導學生將視線鎖定在“繁華”上，促使學生理解文本內容。在理解的過程中，學生會對照北宋、南宋的發展歷史，感受到繁華已是過去，深刻地體會到“夢回”一詞的內涵，感悟作者寄托在字里行間的現實意義。

2.使用列表法

列表是梳理信息的重要方法。一般情況下，表格可以清晰地展現閱讀文本中的關鍵信息。同時，讀者在表格的幫助下可以建立清晰的邏輯，增強對文本內容的認知。

例如，《大自然的語言》是一篇事例說明文，使用了下定義、舉例子、列數字等說明方法說明了“物候”的定義、影響因素和物候學的意義。學生可以采用列表法，逐步梳理測量儀器、影響因素、意義作用，邏輯清晰地建立整體認知。

教師則可以以學生繪制的表格為立足點，引導其在深入探尋細節內容的過程中不斷完善表格，實現從整體—細節—整體的閱讀，增強閱讀水平，提高邏輯思維能力。

（三）鑒賞感悟作品，注重審美創造

1.精細品讀發現美

與散文、古詩詞等文體相比，說明文的美不是很明顯，但是，說明文的語言美、結構美、情感美是不容忽視的。鑒賞感悟說明文中的種種美是幫助學生感知美、表現美、創造美的途徑，是學生提高審美能力的必由之路。

例如，《中國石拱橋》的作者茅以升是土木專家、橋梁專家。在專業知識的支撐下，他在《中國石拱橋》中對石拱橋的描寫具有科學性、嚴謹性，是經得住推敲的。例如，在提到旅人橋時，作者引用了《水經注》中的相關記載，使用一些約數詞（大約、可能）來進行限定。這些約數詞恰好體現出了作者描述的準確性。在重點閱讀、分析這些約數詞時，學生雖然會覺得這部分內容有些模糊、不確定，但是能感受到其反映了客觀現象，體會到作者用語的科學性、嚴謹性以及說明對象的科學性，便于受到理性之美的熏陶。

2.任務驅動感知美

說明文內容往往專業性較強，學生在理解與鑒賞的過程中有一定的難度，特別是如何把握說明文背后的思想性與文化性，無疑是一項艱巨的挑戰。因此，強化教師的主導作用至關重要。教師通過搭建學習支架能夠促使學生突破思維瓶頸，透過文字表征感受說明文獨特的魅力，形成更為深刻的審美感知。新《課標》提出了學習任務群的概念，借助相互關聯的學習任務助力學生核心素養的發展，為初中語文說明文閱讀指導提供了新思路。教師可以圍繞閱讀主題設置情境性、實踐性、綜合性的任務鏈條，引發學生主體感知與客觀文本的碰撞。

例如，《蟬》是法國昆蟲作家法布爾在長期實地觀察的基礎上創作的一篇科學小品，用生動有趣的文筆呈現蟬的生長過程和生活習性，極具鑒賞價值。教師以此為著力點布置以下學習任務：一是閱文觀物，梳理文章結構，把握說明順序；任務二，對比分析，品味語言特點；任務三，延展閱讀，完成《昆蟲記》整本書閱讀。三項任務形成閱讀思維主線，首先由整體作為切入，把握說明文的結構特征，在作者對蟬所做的長期、大量、細致的實地觀察中感受說明文的嚴謹；其次以語言特色為核心，感受作者用文藝筆調創作說明文的優勢；最后，教師要由課內延伸至課外，通過《蟬》帶給學生的心靈震撼，激發學生進一步深度閱讀的興趣，開啟《昆蟲記》閱讀探究之旅，在整本書閱讀中理解其文學地位。教師在學習任務群中要強調情境性、綜合性、實踐性，將課堂主動權交還給學生，為學生提供閱讀空間，讓學生沉浸于文本情節，形成以人性觀蟲性的深度思考，深刻體會說明文的文學之美、哲理之美。

（四）普及科學知識，建立文化自信

科學素養是一個國家軟實力的具象化，是每個公民必須具備的基本素養。儲備豐富的科學知識是公民提高科學素養的基礎。說明文是科學知識的良好載體，承載著培育學生科學素養的重任。學生學習說明文更是在感受人類智慧的結晶，體會其中包含的傳統文化，提高科學素養。

例如，《中國石拱橋》這篇說明文先后介紹了旅人橋、趙州橋、盧溝橋、長虹大橋這四座石拱橋。其中重點介紹了趙州橋和盧溝橋。作者在介紹的過程中使用了不同的說明方法，詳細地說明了趙州橋、盧溝橋的形狀、設計理念，展現出了我國石拱橋設計、施工的獨特性、創造性以及藝術價值。在閱讀的過程中，學生可以從不同角度了解中國石拱橋，獲取豐富的科學知識，同時感受到中國石拱橋的藝術性、中國勞動人民的無窮智慧，從心底產生民族自豪感，自覺形成傳承傳統文化的意識。此外，盧溝橋更具歷史意義，是中華兒女抗擊外來侵略者的鮮明旗幟，是不可多得的紅色教育資源，到今天為止仍在發揮著育人作用，時刻提醒著中華兒女勿忘國恥，努力奮斗。

核心素養一經提出就受到了廣大學者、教育工作者的關注。當前，培育學生語文核心素養是語文教育領域的一大研究熱點。初中階段是學生人生的過渡階段，是提高語文核心素養的關鍵階段。說明文教學是語文教學活動的重要構成部分，承載著助力學生提高語用能力、思維能力的重任。所以，初中語文教師應當在育人理念的指引下，剖析說明文教學之于學生語文核心素養發展的影響，高度重視說明文教學，以日常教學為依托，以說明文內容為基礎，以語文核心素養的語言、思維、審美和文化這四個維度為立足點，緊扣文體知識幫助學生提高語用能力；依托文章內容，幫助學生發展思維能力；鑒賞感悟作品，幫助學生形成審美創造能力；普及科學知識，幫助學生建立文化自信，真正地體現出說明文教學的育人價值，提升說明文的教學效果。

參考文獻：

[1] 范麗娜《核心素養下的初中語文說明文教學策略》，《名師在線》2022年第36期。

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[4] 李欣睿《基于支架式教學理論的部編本初中說明文教學研究》，淮北師范大學2021年碩士論文。

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