減負提質，素養為基，聯課化整

海洋

摘 要：為了“雙減”政策的落實，作業改革的腳步不斷加快。教師要立足學生成長的角度，以“減負提質”為方向，推動語文單元整體教學的進步。教師要對作業形式與內容進行大膽創新，并讓作業更有意義，借助作業評價，促使學生綜合能力的穩步提升，使“作業設計”向“學習設計”轉化，促進學生“會”學，使其語文核心素養得到逐步提升。

關鍵詞：小學語文 神話單元 單元整體作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.016

一、背景分析

（一）“雙減”政策的落實

“雙減”背景下，作業設計的實踐探索成為教育工作者關注的重點，減負提質也成為教師關注的重點。提質的關鍵在于圍繞教學目標，依據學生的現有能力和認知發展水平，設計出針對性更強、內容適宜、類型多樣的作業，以便在有限的作業時間內，最大化提高學生的學習能力。

（二）課程標準的要求

學習任務群對應到具體的單元教學時，往往采用主題情境的方式，以語文核心素養引領大單元作為學習單位。在教學中，單元整體教學、整體作業設計是其中重要的組成部分。

單元整體作業設計促使教師、學生聚焦單元核心知識、關鍵語文要素，指向“結構化學習”，使“作業設計”向“學習設計”轉化，促進學生“會”學，促使學生的語文核心素養不斷提升。

二、單元整體作業設計路徑

（一）分析單元目標

筆者立足四年級上神話單元的導語頁，從“概述”“品析”“表達”等維度提出三個語文要素，設計核心學習任務：

1.了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。

2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

這兩條語文要素將通過四篇經典神話故事逐步落實、鞏固，以習作：“我和誰過一天”為載體，引導學生發揮想象，學以致用。單元結構圖如下：

這四篇課文不僅是對學生語文素養的培養、訓練，還落實了單元人文主題。神話是古人將自己對自然現象、周圍環境的理解和想象編成的故事。學生要整體感知神話的特點，領略神話的魅力，提升文化信心。基于此，單元教學活動被“快樂讀書吧”貫穿始終。

筆者將本單元語文要素和人文主題有機結合，設計了神話故事說書臺作為單元核心任務，引領單元教學活動和單元整體作業設計。

（二）分析課文教學要點

基于說書臺的指引，在教學中，學生逐“課”深入學習，主要是通過積極的語文實踐觸摸文本肌理。結合教材特點和學生的特點，筆者確定每課的學習任務，讓課文與語言積累、表達、閱讀能力結合起來，以“讀說寫一體”的形式作為單元整體教學的前進道路。神話單元的每課教學功能定位如下：

《盤古開天地》：學生通過讀課文和看插圖，梳理故事內容，了解盤古開天地的過程。學生邊讀邊想象畫面感受故事中角色的神奇、鮮明的人物性格。最后，教師鼓勵學生完整講述盤古開天地的過程，進一步感受盤古偉岸挺拔和甘于奉獻的人物形象。

《精衛填海》是一篇古文，它言簡意賅地講述了故事的起因、經過。在教學過程中，教師要引導學生發揮想象將故事結構補充完整。學生立足整篇故事，讀到課文深處，想象畫面，用自己的話講故事，感受精衛的人物形象。

對比前幾篇課文，《普羅米修斯》中人物眾多，在教學過程中，教師要引導學生以神話中的人物為基石，梳理人物之間的關系。以人物關系為基礎，理清故事的起因、經過、結果。學生通過想象、插圖感受課文中神奇的內容。在此基礎上，教師要緊扣相關故事情節，體會普羅米修斯人物形象。最后，學生要有條理地講故事，表達課文的神奇之處和鮮明的人物形象。

在《女媧補天》的教學中，教師要梳理故事的起因、經過和結果，將其作為枝條，以神奇、感人的具體細節為枝葉，引導學生把故事中女媧撿石頭的過程說清楚、說生動，樹立女媧不怕困難、甘于奉獻的人物形象。

本單元習作內容是“我與神話人物過一天”，在單元學習的基礎上，學生要確定自己喜歡的神話或童話人物，發揮想象，把故事寫生動，從而學以致用。

“語文園地”能夠引導學生了解神話故事的三個特點：神奇的想象、個性鮮明的人物、體現出人類早期對于世界的認識；積累四字詞語并對應相關人物，挖掘出神話故事中的神奇之處。借助古詩，教師可以拓展《嫦娥》的神話故事，發揮想象，感受故事的神奇之處。

“快樂讀書吧”能夠引導學生閱讀中外神話故事，感受故事的神奇之處和神話的無限魅力，鼓勵學生深入了解更多的神話書籍。

單元學習過程呈遞進關系，在回環和遞進中了解神話能夠培養學生對語文要素的掌握能力。

（三）單元整體作業設計原則

為了單元整體教學能夠順利推進，與之相匹配的單元整體作業設計要有如下原則：

1.激趣原則

教師可以從學生的興趣出發，把靜態、生硬的作業變得富有實踐性、體驗性、挑戰性，關注學生的立場。

2.科學分層原則

單元練習作業既要體現保底目標，也要關注不同階段學生的發展需求，努力體現選擇性。

3.診斷評價原則

要準確了解學生學習目標達成情況，及時了解學生學習中的漏洞。發揮作業評估教學效果的重要功能，促使教師深思和改進教學方法。

4.學以致用原則

筆者在進行作業設計時，要充分考慮實踐性原則，多維度設計學生的學習活動，豐富實踐性作業的類型。學生在真實的情景中要不斷探索語言使用方法，不斷積累語言經驗，不斷提升語言文字運用能力和思維能力，提升思維品質，積淀豐富的文化底蘊，提升學生的語文核心素養，發揮語文學科的育人功能。

（四）作業目標

單元整體作業設計目標是：

1.能積累和運用本單元神話故事中的詞語、詩句；

2.了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容；

3.感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象；

4.發揮想象，能用自己的話條理清晰、清楚生動地講述故事；

5.選擇自己喜歡的神話或童話人物，展開想象，寫一個故事。

6.激發學生持續閱讀中國神話和世界神話的興趣，鞏固學生愛閱讀的學習習慣，樂于與同學分享課外閱讀成果。

三、單元整體作業設計的實施

筆者通過“讀故事：習得方法、遷移實踐，講故事：想象創編”兩個環節來完成單元整體作業，從而給學生提供一個充分的學習過程，循序漸進地提升學生的閱讀、表達、寫作能力，將人文主題和語文要素完美融合，鼓勵學生成為文化傳承人，完成知識本位向素養本位的轉變和落地。

（一）讀故事——習得方法

筆者以四篇課文為載體，在實踐運用性作業中逐步引導學生關注神話故事的起因、經過、結果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，掌握閱讀、表達神話故事的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

1.《盤古開天地》作為神話單元的首篇課文，在鞏固積累性作業中，以生字本、形成性練習冊為依托，完成字詞的掌握和積累。

在實踐運用性作業中，教師要指導學生完整的講述盤古開天地的過程，體現盤古開拓、堅持的人物形象。

2.《精衛填海》是古文，在布置鞏固積累性作業時，教師在原有的基礎上增添了課文背誦。

在實踐運用性作業中，學生要用自己的話講故事，通過豐富的故事內容，表達自己心中精衛的形象。

在拓展延伸性作業中，筆者設計了漂流日記，鼓勵每個學生在學完《精衛填海》后閱讀《山海經》。漂流日記讓一篇篇神話故事流淌在紙上，學生在摘抄的過程中，聯系課上學過的方法關注故事的神奇之處，不斷豐滿神話中的主人公形象，寫下自己的體會，從而學有所獲。

3.在《普羅米修斯》的實踐運用性作業中，學生不僅要按起因、經過、結果的順序用自己的話講故事，還要發揮想象介紹故事的神奇之處，并突出普羅米修不屈不撓的精神。

在本課的拓展延伸性作業中，筆者對課后的閱讀鏈接進行延伸，推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，選擇自己感興趣的神話故事，為之后的“說書臺”確定故事選材。

4.在《女媧補天》的實踐運用性作業中，學生按起因、經過、結果用自己的話講故事，展開想象，創編故事情節，通過人物語言、動作等細節描寫把女媧煉五色石的過程說清楚、說生動，突出女媧勇敢頑強、甘于奉獻的人物形象。

（二）讀故事——遷移實踐

在本單元教學結束時，筆者進一步融合本單元的人文主題和語文要素，以增強思維能力培養、提高語文核心素養為目標，從本單元掌握的語文實踐能力、感悟的神話魅力進行遷移，開展“說書臺”活動，讓學生分享自己喜愛的神話故事。

學生要選擇多種方式講故事，可以自己直接講述故事，可以借助思維導圖講故事，還可以借助閱讀小報講故事。學生在講故事的過程中，不僅做到了脈絡清楚地說明故事的起因、經過、結果，還通過添加細節描寫、補充配角等不同的方式，清楚、生動地講出了故事的神奇之處，凸顯出一個個鮮明的人物形象。在豐富多彩的講故事過程中，既展現出神話故事的神奇魅力，又能夠激發學生對神話故事的學習興趣。

在開展“說書臺”這一活動的過程中，筆者還設計了講故事評價表，一方面讓學生明確講好故事的判定標準，激勵學生向評價標準靠攏；另一方面，學生在發現同伴優缺點的同時，也能夠反省自身不足。評價表不止驗收學生對課文的把握程度，還鼓勵學生以此為標準進一步提升語文綜合素養。本年齡階段的學生好勝心強，為在測評中得到同伴的認可，會大力挖掘自身的知識儲備和語言積淀。學生在選擇故事、登臺講述的過程中，思維概括力、閱讀理解力、審美創造力、語言表達力、舞臺表現力都得到了提升。

“說書臺”將“學與做、讀與講，講與傳”統一起來，在講故事的過程中，學生不僅提升了閱讀、表達等語言實踐能力，更領略到神話的無窮魅力，增強了文化自信。

（三）寫故事——想象創編

單元中的神話故事和“說書臺”為學生展現了神奇的想象和鮮明的人物特點，為本次習作搭建了想象的支架。

習作“我和誰過一天”，指導學生想象自己與神話人物過一天會發生的故事，緊扣人物的特點，創編神奇的情節，把自己的想象寫清楚、生動。

本次習作在于立足日常生活，調動學生的學習興趣，培養學生大膽想象的能力。

單元習作的指導與閱讀課、“說書臺”連在一起，才能做到讀寫結合，以讀促寫。

四、重識單元整體教學

教師要立足神話單元的人文主題和語文素養，促使學生化知為能、轉能為智，做到單元統整，學用結合，提質增效，針對神話單元整體作業設計，筆者對于以后的單元整體教學有如下思考：

一是把靜態的知識轉化成鮮活的知識。以真實情境激發學生的學習興趣，讓學生與課文建立關聯。

二是把零散的知識轉化為結構化的知識。新知識能夠推動原有知識體系的完善、提升，并為以后探索未知敞開大門。

三是把課文的知識轉化為人生前進的精神動力。以課文人物中高尚的精神激勵自己努力學習，積極進取。教師要讓學生做到學用結合、知行統一。

參考文獻：

[1] 溫儒敏、陳先云《部編小學語文教科書教學設計與指導》，上海華東師范大學出版社2021年。

[2] 廖玉玲《基于關鍵能力培養的小學語文單元統整教學設計策略——以小學語文四年級上冊第四單元教學為例》，《課程教學研究》2021年第5期。